教育心理学第二章-联结派学习理论2014
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学习的概念和分类 学习理论概述 联结派学习理论 认知派学习理论
华南师大心理学系
桑代克的试误论 巴甫洛夫、华生的经典条件反射学习理论 斯金纳的操作性条件反射学习理论 班图拉的模仿学习理论
华南师大心理学系
桑代克的试误－联结学习理论
桑代克简介： 1874－1949，美国教育心理学家 1891－1895， Wesleyan University
华南师大心理学系-陈筱洁
F仿效无形，无处不在
华南师大心理学系-陈筱洁
联结派学习理论小结：
谁提出
理论要点 区别
精华（细节）
联系 运用领域 典型事例
华南师大心理学系-陈筱洁
华南师大心理学系-陈筱洁
8·观察学习的教学设计
示范过程包括以下三个子过程： 确认榜样：在教学情境中，示范有两种，一是真实的人，一
是象征性示范。前者主要是同伴和教师，后者主要是指利用 榜样来传授一般原则、策略和判断标准的方式。
建立价值：在教学中建立教学事件的机能价值，对这种行为
价值的预期可增强学生对工作的注意，并且还使学生能积极 地预测未来工作完成后的结果。示范行为的机能价值可通过 下面两个途径建立：直接强化所示范的行为表现；预期强化 的认知情境。
引导再造：在认知性和动作性技能教学中，教师要向学生提
供下列机会：把观察到的行为编成视觉意象或文字符号；在 内心演练示范行为。
华南师大心理学系-陈筱洁
观察学习的教学步骤：
分析拟示范的行为：行为的性质是什么？它是概念的、动作的还是情感的？
行为的序列步骤是什么？行为序列的关键的点是什么？ 建立行为的功能性价值并选择行为的示范者：这种行为具有“预测成功” 的特性吗？如果这项行为较难预测成功，那么有哪些潜在的榜样较有可预 测成功的倾向？需要真实的示范或符号示范吗？示范者的行为表现所得到 的强化是什么？ 发展教学序列：就动作技能而言，应使用何种言语符号来指示“这样做” 而不是“那样做”？哪些步骤呈现的速度要慢一点？有哪些言语符号可以 辅助这些步骤但不会取代这些步骤？ 实施引导学习者认知和动作再生过程的教学：动作技能方面应该提供示范， 提供学生符号复述的机会，在练习的同时，提供视觉性反馈。概念性行为 方面，应该提供示范（提供支持性的言语符号或提供从不同的例子中找出 一致性的指导）；提供各种机会，使学生能概括示范行为的要旨；如果是 问题解决或策略应用的学习，要提供给学生参与示范的机会；提供给学生 将所学的行为迁移到其它情境的机会。
间歇强化：时距间歇强化：固定时距间歇强化
变换时距间歇强化 比例间歇强化：固定比例间歇强化 变换比例间歇强化
2011-02 华南师大心理学系-陈筱洁
E强化是把双刃剑
华南师大心理学系-陈筱洁
3·运用
行为塑造与矫正 渐进法、系统脱敏疗法 程序教学（Programmed Instruction,PI) 所谓程序教学，是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联 系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接， 逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一 项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化， 使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。 精心设置知识项目序列和强化程序是程序教学成功的关键。
华南师大心理学系-陈筱洁
3· 三向决定论
个体（P）
环境（E） 行为（B）
华南师大心理学系-陈筱洁
4·观察学习的过程
（1）注意过程
（2）保持过程
（3）动作再现过程 （4）动机过程
华南师大心理学系-陈筱洁
5· 观察学习中的强化
外部强化
替代强化 内部强化
华南师大心理学系-陈筱洁
华南师大心理学系-陈筱洁
1·经典实验研究：
巴甫洛夫关于经典性条件反射的研究 训练前：US －UR 训练中：CS－ US－UR 训练后：CS－CR(UR)
华生关于恐惧形成的实验：“Little Albert”实验 将经典性条件反射运用于学习领域，将经典性条件反射原 理发展成为学习理论。
华南师大心理学系-陈筱洁
5·学习的副律
多重反应（Multiple response）：指某反应不能解决问题时，
有机体将继续尝试其他反应直到找到有效反应为止。
心向与态度（Sets/ Attitude）：指学习时的暂时状态，如食
物剥夺、疲劳或情绪等，它决定什么因素令有机体烦恼或愉快 的或显著的要素作出反应。
6· 榜样和模仿的类型
榜样的类型：
活的榜样 /符号性榜样 /内隐性榜样 模仿的类型： 直接的模仿 /综合的模仿 /象征的模仿 /抽象的模仿
华南师大心理学系-陈筱洁
7· 自我效能感
含义：个体对自身实施某一行为能力的主观判断。
个体
行为
结果
效能期待 结果期待 影响因素：成败经验、替代经验、言语劝说、情 绪唤醒 功能：影响任务的选择、对任务的坚持性、对困 难的态度、情绪状态、行为的习得与表现
华南师大心理学系-陈筱洁
1· 观察学习实验研究
攻击性行为的观察学习实验
华南师大心理学系-陈筱洁
2· 观察学习
所谓观察学习是指通过对他人的行为及强化性结果的
观察，个体获得某些新的反应，或已有的行为反应特 点得到修正。在这一过程中，观察者不一定有外显的 操作反应。
华南师大心理学系-陈筱洁
观察学习是人类学习的主要形式
的联结，因此学习的过程是盲目的、充满失败和挫折。 三大学习律： 效果律 准备律 练习律
华南师大心理学系-陈筱洁
２·“学习即联结，心即人的联结系统”。
学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联 结，即形成S-R之间的联结。 联结：指的是情境和反应之间的联结，而不是联 想主义的观念之间的联想或联结。 联结的形成无须观念为媒介，人生来就具有许多 联结的“原本趋向”。 所谓学习，就是在一定情境的影响下，唤起“原 本联结”中的一种联结倾向，并使之加强。
优势元素：指学习者能有选择地对某个问题或刺激情境中优势
联结转移（Association Shifting）：一个反应在经历了刺激
情境中一系列逐变化后仍能保持不变，那么这个反应最后可以 对一个全新的刺激起作用。 对某个与它相似的情境一样作出反应。
华南师大心理学系-陈筱洁
类比反应（Response by analogy）：学习者对一个新情境就像
的变化
强化是学习的关键 程序教学
2011-02
华南师大心理学系-陈筱洁
2· 1强化理论
强化的原则
任何反应只要后面有强化尾随其后，都会有反应概率提高的倾向；
强化刺激可以是增强反应概率的任何事物
强化的类型 ：正强化、负强化
强化物的来源：一级强化物、二级强化物
强化的程序：
连续强化
华南师大心理学系-陈筱洁
３· 桑代克的迷箱实验
迷箱实验（Puzzle Box）
华南师大心理学系-陈筱洁
４· 桑代克早期提出的三大学习主律
效果律（Law of effect）：是指刺激与反应之间联结加
强或减弱受到反应结果的影响。 准备律（Law of readiness）：指在有机体采取行动时， 促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。 当有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦 恼。 练习律（Law of exercise）：认为联结的强度决定于使 用联结的频次。练习律由作用律和失用律两部分组成。
人的社会行为和思想、情感不仅受直接经验的影 响，更多地受通过观察进行的间接学习即观察学 习的影响。班杜拉认为，人后天习得行为主要有 两种途径：一是依靠个体的直接实践活动，这是 直接经验学习；另一种是间接学习，即通过观察 他人行为而学习，这是人类行为的最重要来源， 建立在替代基础上的间接学习模式是人类的主要 学习形式。
华南师大心理学系-陈筱洁
程序教学（Programmed Instruction,PI）
特点：小步子、积极反应、及时强化、自定步调、低错误率 步骤：
①确定学生的起点与终点行为（目标） ②将教材内容分成许多小单元，按逻辑程序排列成由易到难的
许多层次 ③确定每个问题的正确答案，第一个问题的答案是第二个问题 的基础 ④学生积极反应 ⑤核对反应（强化）
华南师大心理学系-陈筱洁
2·主要学习规律
1、习得律 2、消退律 3、泛化 4、分化律 5、高级条件作用
华生提出频因律和近因律来解释学习，反对桑代 克的效果律。
华南师大心理学系-陈筱洁
斯金纳操作性条件反射学习理论
B.F.skinner,1904-1990，
美国心理学家，操作性条 件反射理论的创立人，新 行为主义的主要代表之一。 Hamilton University 获文学学士 Harvard University获 硕士、博士学位（1930， 1931）
华南师大心理学系-陈筱洁
班杜拉的社会学习理论
Albert Bandura: Dec.4,1925,
Canada. Received his B.A. from the Uni. of British Columbia. Obtained his M.A. in 1951 and Ph.D. in 1952,both from the Uni. of Iowa. He did a postdoctoral internship(实习医生，医师实习期) at the Wichita Guidance Center in 1953 and then joined the faculty at Stanford Uni. to 1969.
学习英美文学 1895－1897，Harvard University学 习心理学（W.James) 1897-1898, Columbia University获 博士学位 1912,任美国心理学会主席
华南师大心理学系-陈筱洁
１· 试误说（trail and error）
试误说：学习是通过尝试错误而获得刺激和反应之间
6、评价
贡献： （1）学习理论的第一人， （2）首次注意到了行为的影响（效果律）
不足： （1）把复杂的学习简单化， （2）抹杀了人的学习与动物学习的本质区别，抹杀 了人的学习的积极性与主动性。
“在学术领域中，批评是最高的颂扬” ——希尔加德
华南师大心理学系-陈筱洁
巴甫洛夫与wenku.baidu.com生的经典性条件反射学习理论
华南师大心理学系-陈筱洁
关于行为的分类：
应答性行为：经典性条件反射（S-R）
操作性行为：操作性条件反射（R-S） 操作性条件反射是指有机体在某种情境自发作出的某
种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生 的
2011-02
华南师大心理学系-陈筱洁
1· 主要观点
学习就是通过操作性条件反射获得的行为反应概率
华南师大心理学系
桑代克的试误论 巴甫洛夫、华生的经典条件反射学习理论 斯金纳的操作性条件反射学习理论 班图拉的模仿学习理论
华南师大心理学系
桑代克的试误－联结学习理论
桑代克简介： 1874－1949，美国教育心理学家 1891－1895， Wesleyan University
华南师大心理学系-陈筱洁
F仿效无形，无处不在
华南师大心理学系-陈筱洁
联结派学习理论小结：
谁提出
理论要点 区别
精华（细节）
联系 运用领域 典型事例
华南师大心理学系-陈筱洁
华南师大心理学系-陈筱洁
8·观察学习的教学设计
示范过程包括以下三个子过程： 确认榜样：在教学情境中，示范有两种，一是真实的人，一
是象征性示范。前者主要是同伴和教师，后者主要是指利用 榜样来传授一般原则、策略和判断标准的方式。
建立价值：在教学中建立教学事件的机能价值，对这种行为
价值的预期可增强学生对工作的注意，并且还使学生能积极 地预测未来工作完成后的结果。示范行为的机能价值可通过 下面两个途径建立：直接强化所示范的行为表现；预期强化 的认知情境。
引导再造：在认知性和动作性技能教学中，教师要向学生提
供下列机会：把观察到的行为编成视觉意象或文字符号；在 内心演练示范行为。
华南师大心理学系-陈筱洁
观察学习的教学步骤：
分析拟示范的行为：行为的性质是什么？它是概念的、动作的还是情感的？
行为的序列步骤是什么？行为序列的关键的点是什么？ 建立行为的功能性价值并选择行为的示范者：这种行为具有“预测成功” 的特性吗？如果这项行为较难预测成功，那么有哪些潜在的榜样较有可预 测成功的倾向？需要真实的示范或符号示范吗？示范者的行为表现所得到 的强化是什么？ 发展教学序列：就动作技能而言，应使用何种言语符号来指示“这样做” 而不是“那样做”？哪些步骤呈现的速度要慢一点？有哪些言语符号可以 辅助这些步骤但不会取代这些步骤？ 实施引导学习者认知和动作再生过程的教学：动作技能方面应该提供示范， 提供学生符号复述的机会，在练习的同时，提供视觉性反馈。概念性行为 方面，应该提供示范（提供支持性的言语符号或提供从不同的例子中找出 一致性的指导）；提供各种机会，使学生能概括示范行为的要旨；如果是 问题解决或策略应用的学习，要提供给学生参与示范的机会；提供给学生 将所学的行为迁移到其它情境的机会。
间歇强化：时距间歇强化：固定时距间歇强化
变换时距间歇强化 比例间歇强化：固定比例间歇强化 变换比例间歇强化
2011-02 华南师大心理学系-陈筱洁
E强化是把双刃剑
华南师大心理学系-陈筱洁
3·运用
行为塑造与矫正 渐进法、系统脱敏疗法 程序教学（Programmed Instruction,PI) 所谓程序教学，是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联 系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接， 逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一 项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化， 使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。 精心设置知识项目序列和强化程序是程序教学成功的关键。
华南师大心理学系-陈筱洁
3· 三向决定论
个体（P）
环境（E） 行为（B）
华南师大心理学系-陈筱洁
4·观察学习的过程
（1）注意过程
（2）保持过程
（3）动作再现过程 （4）动机过程
华南师大心理学系-陈筱洁
5· 观察学习中的强化
外部强化
替代强化 内部强化
华南师大心理学系-陈筱洁
华南师大心理学系-陈筱洁
1·经典实验研究：
巴甫洛夫关于经典性条件反射的研究 训练前：US －UR 训练中：CS－ US－UR 训练后：CS－CR(UR)
华生关于恐惧形成的实验：“Little Albert”实验 将经典性条件反射运用于学习领域，将经典性条件反射原 理发展成为学习理论。
华南师大心理学系-陈筱洁
5·学习的副律
多重反应（Multiple response）：指某反应不能解决问题时，
有机体将继续尝试其他反应直到找到有效反应为止。
心向与态度（Sets/ Attitude）：指学习时的暂时状态，如食
物剥夺、疲劳或情绪等，它决定什么因素令有机体烦恼或愉快 的或显著的要素作出反应。
6· 榜样和模仿的类型
榜样的类型：
活的榜样 /符号性榜样 /内隐性榜样 模仿的类型： 直接的模仿 /综合的模仿 /象征的模仿 /抽象的模仿
华南师大心理学系-陈筱洁
7· 自我效能感
含义：个体对自身实施某一行为能力的主观判断。
个体
行为
结果
效能期待 结果期待 影响因素：成败经验、替代经验、言语劝说、情 绪唤醒 功能：影响任务的选择、对任务的坚持性、对困 难的态度、情绪状态、行为的习得与表现
华南师大心理学系-陈筱洁
1· 观察学习实验研究
攻击性行为的观察学习实验
华南师大心理学系-陈筱洁
2· 观察学习
所谓观察学习是指通过对他人的行为及强化性结果的
观察，个体获得某些新的反应，或已有的行为反应特 点得到修正。在这一过程中，观察者不一定有外显的 操作反应。
华南师大心理学系-陈筱洁
观察学习是人类学习的主要形式
的联结，因此学习的过程是盲目的、充满失败和挫折。 三大学习律： 效果律 准备律 练习律
华南师大心理学系-陈筱洁
２·“学习即联结，心即人的联结系统”。
学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联 结，即形成S-R之间的联结。 联结：指的是情境和反应之间的联结，而不是联 想主义的观念之间的联想或联结。 联结的形成无须观念为媒介，人生来就具有许多 联结的“原本趋向”。 所谓学习，就是在一定情境的影响下，唤起“原 本联结”中的一种联结倾向，并使之加强。
优势元素：指学习者能有选择地对某个问题或刺激情境中优势
联结转移（Association Shifting）：一个反应在经历了刺激
情境中一系列逐变化后仍能保持不变，那么这个反应最后可以 对一个全新的刺激起作用。 对某个与它相似的情境一样作出反应。
华南师大心理学系-陈筱洁
类比反应（Response by analogy）：学习者对一个新情境就像
的变化
强化是学习的关键 程序教学
2011-02
华南师大心理学系-陈筱洁
2· 1强化理论
强化的原则
任何反应只要后面有强化尾随其后，都会有反应概率提高的倾向；
强化刺激可以是增强反应概率的任何事物
强化的类型 ：正强化、负强化
强化物的来源：一级强化物、二级强化物
强化的程序：
连续强化
华南师大心理学系-陈筱洁
３· 桑代克的迷箱实验
迷箱实验（Puzzle Box）
华南师大心理学系-陈筱洁
４· 桑代克早期提出的三大学习主律
效果律（Law of effect）：是指刺激与反应之间联结加
强或减弱受到反应结果的影响。 准备律（Law of readiness）：指在有机体采取行动时， 促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。 当有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦 恼。 练习律（Law of exercise）：认为联结的强度决定于使 用联结的频次。练习律由作用律和失用律两部分组成。
人的社会行为和思想、情感不仅受直接经验的影 响，更多地受通过观察进行的间接学习即观察学 习的影响。班杜拉认为，人后天习得行为主要有 两种途径：一是依靠个体的直接实践活动，这是 直接经验学习；另一种是间接学习，即通过观察 他人行为而学习，这是人类行为的最重要来源， 建立在替代基础上的间接学习模式是人类的主要 学习形式。
华南师大心理学系-陈筱洁
程序教学（Programmed Instruction,PI）
特点：小步子、积极反应、及时强化、自定步调、低错误率 步骤：
①确定学生的起点与终点行为（目标） ②将教材内容分成许多小单元，按逻辑程序排列成由易到难的
许多层次 ③确定每个问题的正确答案，第一个问题的答案是第二个问题 的基础 ④学生积极反应 ⑤核对反应（强化）
华南师大心理学系-陈筱洁
2·主要学习规律
1、习得律 2、消退律 3、泛化 4、分化律 5、高级条件作用
华生提出频因律和近因律来解释学习，反对桑代 克的效果律。
华南师大心理学系-陈筱洁
斯金纳操作性条件反射学习理论
B.F.skinner,1904-1990，
美国心理学家，操作性条 件反射理论的创立人，新 行为主义的主要代表之一。 Hamilton University 获文学学士 Harvard University获 硕士、博士学位（1930， 1931）
华南师大心理学系-陈筱洁
班杜拉的社会学习理论
Albert Bandura: Dec.4,1925,
Canada. Received his B.A. from the Uni. of British Columbia. Obtained his M.A. in 1951 and Ph.D. in 1952,both from the Uni. of Iowa. He did a postdoctoral internship(实习医生，医师实习期) at the Wichita Guidance Center in 1953 and then joined the faculty at Stanford Uni. to 1969.
学习英美文学 1895－1897，Harvard University学 习心理学（W.James) 1897-1898, Columbia University获 博士学位 1912,任美国心理学会主席
华南师大心理学系-陈筱洁
１· 试误说（trail and error）
试误说：学习是通过尝试错误而获得刺激和反应之间
6、评价
贡献： （1）学习理论的第一人， （2）首次注意到了行为的影响（效果律）
不足： （1）把复杂的学习简单化， （2）抹杀了人的学习与动物学习的本质区别，抹杀 了人的学习的积极性与主动性。
“在学术领域中，批评是最高的颂扬” ——希尔加德
华南师大心理学系-陈筱洁
巴甫洛夫与wenku.baidu.com生的经典性条件反射学习理论
华南师大心理学系-陈筱洁
关于行为的分类：
应答性行为：经典性条件反射（S-R）
操作性行为：操作性条件反射（R-S） 操作性条件反射是指有机体在某种情境自发作出的某
种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生 的
2011-02
华南师大心理学系-陈筱洁
1· 主要观点
学习就是通过操作性条件反射获得的行为反应概率