用心而为,拨动学生心灵的琴弦

用心而为拨动学生心灵的琴弦

平潮初中/陆永红

我感觉，好的语文学习习惯对初中语文学习是至关重要的，在小学，学生习惯了老师的讲，常常是听听、抄抄、背背即可，思维量的训练、自主学习能力的培养都相对缺乏，而走进初一第一件事，我决定开始扭转学生的语文学习习惯，培养他们的自主学习能力，而我真正去努力做到适时引导、适当点播。下面我就以第二单元为例谈谈我的具体做法。

一、抓住课题做文章。

每拿到一篇课文，我不允许学生先看正文，只是先观察题目。其实，这已经是一个老套的做法，只不过，在力求把这件事做实、做细了，期望学生真有所得。每篇课文，学生看到课题，须书面完成以下三个内容：

1、这个题目你感觉好不好？好，写出好在哪里？不好，又不好在哪里？（这个问题看上去很普通而直白，但可以培养学生审视问题，大胆评价的能力。）

2、你能不能取出一个感觉比作者更好的题目？必须得说出你取的题目好在哪里？

3、这个课文题目让你写，你准备写什么，并在看课文之前写一个你认为最精彩的片段，留到学习课文时进行比较，到时请找出你的成功之处或与名家的差距之处。

拿《往事依依》为例，我挑了一些学生的回答，与大家分享：

有同学说，《往事依依》中“依依”两个字用得比较好，给人一种对往事有感情很美的感觉。但整体这四个字的题目，我感觉还是普通了一点。如果给我起，我就写“如烟的往事”我用了比喻手法，很形象；

也有同学说，让我写往事，我就起“再回首”，因为这个名字是一首歌名，会吸引到别人。还有同学说，我想起个名字叫“在指缝间溜走的往事”，我觉得我起的这个题目很生动也有趣，就像往事是个淘气的孩子悄悄溜走了，有一种跑动的感觉。起这个题目的学生是班上比较机灵的一个，我当时就表扬了他的创意特色，全班鼓掌。在他们众说纷纭之后，我则顺势和他们一起总结出，一个好标题的评价标准以及好标题作用，答案不必强灌，而自然水到渠成。

我感觉学生所起的题目，不管好差，起码他们在没有走进文本之时，就已经全力开动了脑筋，并学着与名家比较、学着评价、学着不迷信权威，并且在比较中增强了信心，激发了兴趣，而且学生对标题的兴趣颇为浓厚，也为下面进入课文奠定了扎实的一笔。而在全文学习结束之后，我会带他们回过头来再看课文的题目，以及看看自己取的题目和于老师相比，侧重点的不同，就可以知道于漪老师起这个题目，并非是独追求新意，而是为了表达对往事的一种深切的依恋、怀念之情，也就更让学生明白，切合文章的感情基调也是好题目的一个必要条件。

二、语文教学读为本。

“教学千法，朗读为本”，但有时，我们常会听到这样一些埋怨，学生这里不懂，那里不会，我教知识点还来不及，哪来的时间和他慢慢读啊。殊不知，对于生动活泼、喜好表现的初一学生而言，通过读，激发他们对语文的兴趣，增强他们的语感，培养他们对语言文字的敏感性，就显得尤为重要。我在教学时，每篇课文，我都会给他们一个自由选择的机会，和被动选择的机会。所谓自由选择的机会也就是选择自己最喜欢的段落，摘抄、熟读成诵，为大家展示读；而被动选择的机会就是我规定一段，全班来读，并进行比赛读。还以《往事依依》为例，我选择了第二位老师上课的一段：“从老师朗诵着到注满情思的眼睛”，课前我就要求她们将这一段摘抄在本子上，同时，朗读成诵，然后，4人组成一个小组，先在小组内选出朗读最到位的，到上课时，就请每组选出的代表上台朗诵，而其他组的成员就负责指出优点及缺点。

我发现一开始学生好像都拘泥于比谁的嗓门高，一般也只能做到发音准确，吐字清楚，声音洪亮，真正能注意朗读技巧的不多。我不动声色，不谈技巧，只是为他们范读了一遍，当我动情地读到“如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛”，我停了下来，整个教室静得出奇，接下来爆发出一阵掌声。我微微一笑，仍然不谈技巧，只是又例举了这样一句话“无论前方的路有多难，让我坚定地走下去”，第一次范读，我把嗓门提得很高，我这样读（示例无论前方的路有多难，让我坚定地走下去），然后我停了一下，进行第二次范读，我把语速放慢，声低而气重，我这样读（示例无论前方的路有多难，让我坚定地走下去）孩子们睁大眼睛望着我，眼神中充满了敬佩，嘴里还轻声地模仿着，看得出他们似乎在品悟。然后，我请他们谈听后感，学生一一发

言，这时，我再顺势指导，朗读不是拼声音高低的，朗读的技巧千千万，我从语速的快慢谈到语调的轻重，谈到抑扬顿挫，谈到朗诵的环境，谈到情感的投入，谈到“声低而气重，声高而气匀”，谈到什么叫“于无声处听惊雷”学生侧耳谛听、兴趣颇浓，争相模仿。前一周，我班上的一名学生就是在我们通西片演讲比赛出线，并到区里来参加演讲比赛，这并不是说，我一定有多大的功劳，但我相信，语文老师能时刻将“读”“诵”放在心头，落在口头，学生必将爱上朗诵，爱上语文！。

三、走进课文学写作。

语文学习的终极目标，便是为了运用，学以致用乃高境界。而运用之中最重要的一点，我感觉便是写作。叶圣陶先生也曾说：“课文无非是个例子”。所以，我在语文课文教学中便是尝试“以例生文”。

还拿“往事依依”为例，仍然以课文第五段老师上课的情景为例，之前在指导朗读阶段，我已经带学生充分地读了，现在，我要他们静静地看，默默地读，在读中继续品悟。学生再次看了这一段以后，我提了这样一个问题：“看看这段话写两位老师的过程中，写到了老师身上的哪些器官？”，学生感觉我提的问题很奇怪也很有意思，赶忙寻找并回答：“写到了老师的头、肩膀、眼睛”，然后我让学生将自己课前写的片段拿出来找，自己写的往事中，有没有提到人物的，提到人物的，有没有写到任何器官的。学生马上兴奋起来，一行一行寻找，找了半天，一个学生举手了，他写小学时，参加运动会的跳高项目的，他写道：“我参加了运动会的跳高项目，第一跳我轻松的跳过去了，后来，看到杆子又升高，我的双腿在抖。”这段中提到了器官“腿”。还有一个学生也写老师上课的情景，有这样一句：“当我回答不出问题时，老师的眼睛亲切的望着我。”提到了“眼睛”。看来，答案似乎不够丰富，有点冷场。

在此种情况下，我马上拿出我课前所写的一段“下水作文“范读”，我是这样写的：“记得当年教我初一的孙老师尤其喜欢朗读，每次朗读前，他都要用他严厉的目光环顾一下整个教室，那种眼神似乎在提醒我们“洗耳恭听”噢，然后他便会清清嗓子，将书举到胸前，大声朗读起来，他的头和身子会随着他的朗读而摇晃，他的嘴角会随着优美的句子而上扬，整个脸上溢满了无尽的快乐。”学生鼓掌，然后寻找我的这段文字提到了孙老师的“目光”“眼神““嗓子”“胸前”