拨动学生心灵的琴弦
拨动心灵琴弦,孕育灵动课堂
深邃之 意 ， 进一 步体会作者 的思想情感 。如在教 学《 信》 一 课 时， 我抓住 “ 姹 紫嫣 红 ” 一 词． 让学生想象 “ 姹紫嫣红 ” 的 花 应 该 是 什 么 样 子 的 ？ 能 不 能 说 出几 个 和 “ 姹 紫嫣红” 意思 相 近 的 词 语呢？有的学生说“ 五颜 六 色 ” ， 有的学生说“ 五彩缤纷” ． 还 有 的学 生说 “ 色彩斑斓 ” ……接着我 告诉 孩子们 。 “ 姹” 指美 女 ， “ 嫣” 指 高挑的美女 ， 作者不用 其他词语 ， 而用 “ 姹 紫嫣红 ” ， 说 的是花不但颜色美 ． 姿态也美 ， 写 出“ 姹 紫嫣红” 的 花 儿 多 么 期 待 有 人 来 欣 赏 。可 以让 学 生 带 着 花 儿 的期 盼美 美地 读 读 这 一 小节。 这 样 抓 住 文 本 的动 情 点 ， 既 读 出情 感 、 读 出意 境 ， 又 在 读 中 使 学 生 受 到 强 烈 的感 染
完善人格 。 关键词 ： 语 文 阅读 教 学
一
三、 品 味字 词 。 感 悟 情 感 抓住情感 ， 只是 一 个 整 体 把 握 、 初步感觉 的过程 。 要 学 生 仔细品味作者的感情 ， 还 要选 好 动 情 点 ， 引 导学 生 通 过 对 语 言 文 字 的品 味 深 切 体 会 情 感 。课 文 表 达 的 自然 、 社会 、 艺 术 之 美 都 蕴 含 在 具 体 的 语 言 文 字 之 中 ，对 于 那 些 表 情 达 意 比 较 深 刻 的词句 ， 教师要 引导学生认真 揣摩品 味 ， 悟 出美妙之 处 、 悟 出
情感
教 学 策 略
创设情境 。 铺 垫 情 感 创 设 情 境 ，拨 动 心 弦 ，人 的情 感 是 在 一 定 的情 境 中产 生 的 。上 课 伊 始 ， 学 生 的 注 意 力 比较 分 散 ， 如 果 我 们 有 意 识 地 创 设一种情境 ． 渲染一种与教材情感基调一致 的氛围 ， 悄 悄 地 拨 动 学 生 的琴 弦 ． 学生就能很快进入课文 的“ 角色” 中． 自主参 与 学 习活 动 。 有 些课 文虽然感 情真挚 。 但 由 于 课 文 叙 述 年 代 与 学 生 生 活 年代 相 去甚 远 ， 如 我在 教学 《 回 自己的祖 国去》 这 篇 课 文 时， 孩子没 有这种经历 ， 缺乏类 似的感性 经验 ， 这 给教 学 带 来 了一 定 的 困 难 。 为 了 解 决 这 一 难 题 ． 课 堂 上 我 先 让 学 生 交 流 搜集 到的有关资 料 ， 了解 数 学 家 华 罗 庚 先 生 。 然 后 一 方 面 满 怀 深 情 地 向 学 生 介 绍 新 中 国成 立 意 味 着 什 么 ？ 意 味 着 一 百 多 年来饱 受屈辱 、 灾 难 深 重 的 中 国人 民 终 于 可 以 在 世 界 面 前 扬 眉 吐气 了 ， 流 浪 海 外 的赤 子 们 终 于 可 以 报 效 祖 国 了 ， 这 翻 天 覆 地 的 变 化 强 烈 震 撼 着 身 在 美 国 的 华 罗 庚 ．他 斩 钉 截 铁 地 要“ 回 自己的祖 国去” ， 以此丰 富学生 的感性 认识 。 另 一 方 面 则 利 用 现 代 教 育 媒 体 创 设 与 课 文 内 容 相 应 的 情 境 。播 放 当 时 的实 况 录 像 ． 用 生动形象 的 画面 、 强烈 的音乐 ， 通过 视 觉 、 听 觉 激 发 学 生 的情 感 ， 让学 生 “ 触” 境生“ 情” ， 营造 “ 未成曲 调先有 情 ” 的 情 感 氛 围 和基 调 。一 时 间 ． 学 生 对 华 罗 庚 的 情 思 自然 在 脑 海 中 弥 漫 升 腾 ， 自然 满 怀 激 情 地 完 成 了 一 次 心
班主任德育教育的方法
班主任德育教育的方法【整理】1.信任学生，真正尊重学生尊重学生是爱的前提。
班主任在尊重学生、师生平等的基础上去爱学生，才能正确对待学生的过失，宽容学生所犯的错误，从而赢得学生的爱戴。
只有真正做到用真情去拨动学生心灵的琴弦，才能达到晓之以理、动之以情、情理相济的目的。
为此，班主任教师要改善自我，放下“师道尊严”的架子，把自己和学生放在平等的位置上，走出办公室，融入学生之中，了解学生，熟悉学生，主动地、努力地创造与学生心灵沟通的条件，在和他们进行交谈对话过程中，提供双方交换思想信息的最有效、最充分的机会。
班主任教师只有真正掌握了学生在做些什么，想什么，才能因势利导，有的放矢地对学生进行教育，以达到“传道、授业、解惑”的目的。
只有这样，学生才会对班主任从心理上接纳，从心底产生敬佩，师生关系才会和谐。
2.当好“心理医生”，因人施教班主任教师应从单纯的思想建设者变为心理护理者、人际关系的协调者。
现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。
作为一名心理保健工作者，也许不是一个班主任的主要任务，然而作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。
如何培养学生健康的心理和健全的人格呢？每个学生的素质、才能、知识、个性和兴趣等都是有差异的。
由于受不同的家庭、社会影响，对某一具体问题、具体事物也有着不同的看法，这就要求班主任教师深入学生中间，与学生交朋友，熟悉每一个学生的情况。
及时了解学生中间存在的问题，区别不同的对象，选择不同的形式，因人因时因地而异做思想政治工作，做到“一把钥匙开一把锁”。
班主任抓德育工作一定要从实际出发，具体问题具体分析，把握学生思想脉搏，对症下药，把“心理医生”的工作做好、做活、做细，达到因人施教的目的和效果。
班主任帮助后进生不能急于求成，对暂时后进的学生要注意尊重和爱护他们，要苦口婆心、循循善诱，教育学生要动之以情、晓之以理，既不伤害学生的自尊心，又达到教育目的。
拨动学生的情感琴弦
拨动学生的情感琴弦工具性和人文性的统一是新课标中确立的语文学科的基本性质,这就决定了语文教学要对学生进行有效地情感教育。
语文不仅要让学生掌握扎实的汉语言文学知识和技能,而且要充实学生美好的心灵和高尚的情操,即在语文教学中进行有效的情感教育。
一、让语言营造情感的氛围新课程改革下,我们的语文教学早已不再是一种简单的语言灌输,而是建立在心理相容和情感共鸣的基础上的一种感情交流,教师的语言是否真正做到理中蕴情、通情达理,直接决定着语文教学的效果。
因此,教师一定要带着饱满的热情讲课,做到情动于衷、形诸于外,用生动形象的语言创设与教学内容感情相符的氛围去吸引、感染、打动学生,让学生体会到语言美感,从而真正地走进语文艺术的殿堂。
在具体的教学过程中建议教师应注意以下两方面:一方面要精心设计导语,立足于以情动人,激活学生封存的记忆,开启学生幽闭的心智,或激发情感,或制造悬念,使学生缘情而入文、披文以入情,在一节课的开始就紧紧地扣住学生的心弦,帮助他们形成一定的学习期待,激起学习的兴趣和强烈的参与欲。
另一方面,教师要在整个教学过程中始终注意调控课堂情绪氛围,适时地运用精练、生动、优美、幽默的语言化抽象为具体,化深奥为浅显,化枯燥为风趣,利用自己声情并茂的讲解引导学生走进文本的灵魂深处,和作者一同品味生活的喜怒哀乐,受其感染,受美熏陶,从而进入课堂教学的佳境,使学生在充满感情的语言世界中,不仅获得知识,培养能力,还陶冶了情操。
二、重朗读推进情感的深化新课标指出小学语文教学的各个学段的阅读教学都要重视朗读,要鼓励学生多朗读,在朗读实践中增加积累、发展语感,加深体验和领悟。
即学生对语言、素材的积累离不开朗读,没有朗读,体验和领悟文本中丰富的文化内涵、思想情感便无法实现,也就谈不上情感教育的渗透。
其实,对于朗读的作用,古人早有明示,“书读百遍,其义自见”就是最好的体现。
文章之味是读出来的。
有感情地朗读文章,能够给学生强烈的听觉冲击,激起同感引发共鸣。
教育案例:拨动孩子心灵的琴弦
教育案例：拨动孩子心灵的琴弦
王宏玉
【期刊名称】《现代教育科学：中学教师》
【年(卷),期】2014(0)S2
【摘要】只要你留心点观察,你就会发现:其实作为教育工作者,我们每天已经习惯于纠正学生的错误、批评学生的过失、甚至用惩罚的手段要求学生改掉坏习惯……而在这个过程中,已经渐渐地淡忘了"表扬"——这种更好的教育方式!真正的教育存在于人与人心灵距离最短的时刻,存在于无言的感动之中,真正的教育是水样无痕的,是润物无声的,这就是爱的教育体现所在。
2010年开学不久,我们班就诞生了一位颇有名气的"调皮大王"——金同学。
【总页数】1页(P105-105)
【关键词】教育案例;教育工作者;教育方式;爱的教育;心点;正面教育;融洽相处;告诉我;随风潜入夜;发挥积极性
【作者】王宏玉
【作者单位】吉林省延吉市延河小学
【正文语种】中文
【中图分类】G625.1
【相关文献】
1.拨动孩子心灵深处那根独特的琴弦 [J], 雷建红
2.“牵手公约”--拨动孩子心灵的琴弦 [J], 江军
3.用“美”拨动孩子心灵的琴弦——浅谈小学语文阅读教学中的审美教育 [J], 杨海娟
4.用爱拨动孩子心灵的琴弦 [J], 郑艳丽;韩霞
5.爱——拨动孩子心灵的琴弦 [J], 张翠娥
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厚积薄发 彰显教师人格魅力 严慈相济 拨动学生心灵琴弦
与 尊 重 学 生 两 者 的关 系 ，把 握 一 个 尺 度 ，是 班 主 任 教 育 教 学 成 功 的保证 。 “ ”要 掌握一定 的方 法 ，并非是严厉 打骂 、冷 嘲 严 热讽 、贬低 人格 ，甚 至创伤学生 的心灵 。 “ ”是建立在尊重 严 学 生 的 基 础 上 ，在 不 损 害 学 生 的 尊 严 的 同时 对 其 进 行 积 极 、耐 心 、正 面 的教育 ，用 善 意 的言行 去感 化学 生 ，使其 在受 尊重 的 环境 中去 认识 自己的 不足 和缺 点 。否则 ，学 生不 但不 会 听 老师 的话 ，而且产生 逆反心理 ，对 老师教学 以及 班级管理采取 对抗性行 为 。当然 ，过分纵容学生 、放任 自流 ，也 会造成学生 厚 积 薄发 ，身体 力行 ，以高 尚的人 格魅 力影 响和带 不 听教 师的教导 ，上课 随便 、纪律 散漫 ，课堂无法 保持质量 。 动学 生 冈此 ，在 班级管理 巾就要在师生协 同认定 的基础 上 ，制定 《 班 １ 学 识 渊 博 ，赢 得 学生 尊重 ． 级建设公 约 》，建立 “ 日常规制 度” 、 “ 部轮换制度 ” 、 一 干 俗话说 的好 ： “ 只有亲 其师才能信其道 ”。教 师尤其是班 “ 操行评 分制度 ”等 ，让学生平 等地交流 ，在协定 的舆论监督 主任要想教育好 学生 ，要想使 学生听你 的教诲 ， 自己必须 以渊 制度 的调 控下 ，本着公 平 、公正 的教育原则 ，以学生为本 ，激 博 的知识赢得 学生的尊重 。清朝著名 文学 家千 国维存 《 间词 活学生 心灵深处参与 班级管理 的 自我意识 ，满 足了每个学生 的 人 话 》中说 ： “ 古今 中外成大 业大学 问者 ，必须经过 种境 界 ， 成 就 感 ，焕 发 班 干 部 队 伍 的 活力 ，使 班 级 管 理 既 规 范 化 ， 又 ‘ 昨夜西风凋 碧树 ，独上高 楼 ，望尽 天涯 路 ’此第一种境 界 ； 能成为学 生健全人格 、增长才 干 ，锻炼能力 的舞 台 ，进而有效 ‘ 衣带渐宽终 不悔 ，为伊 消得人憔悴 ’此 第二种境地 ； ‘ 众里 地 遏 制 了班 级 中个 别 同学 的 错 误 行 为 。 寻 他 千 白 度 ，萼 然 回 首 ，那 人 却 在 灯 火 阑 珊 处 ’此 第 种 境 ２ 大 爱 无 声 ，爱 心 永 恒 ． 地” 。班 主任 学习知识 ，没 有舍得 “ 人憔 悴”的精神是难 以达 为 了那对事业 的挚爱 ，为 了那执 着的追求 ，青年教师们把 到 “ 火 阑珊 处 ” 的 境 地 的 。班 主 任 要 锲 而 不 舍 地 对 自己原 有 青春年华扎 根于 ｉ尺讲 台而无怨无悔 ；中年教师们将 家庭搁置 灯 的知识 不断补缺 、提高 、更新 ，像海绵 吸水一 样 ，不断给 自己 旁而全 身心地投入存教 学Ｔ作上 ；老教师如老黄 牛一 般埋头 增 加新 的 “ 源 ” ，只有这 样班 主任 平 时的 说教 才会 有声有 苦干而不知疲倦 。是什 么支撑着他们 、鼓励着他们 ，是 他们对 能 色 ，才会赢得学生 的尊重 ，学 生才会认为你 的有道理 ，才会 学 生 真 挚 的 爱 。 欣然接受 ，达到 “ 令行禁止 ”的效果 。 作 为班主任 ，我们 Ｔ作的对象是活生 生的人 ，我们必须 以 ２ 亲近 学 生 ，赢 得 学生 信 赖 ． 我 们 高 尚 的 思 想 和 人 格 魅 力 去 感 化 他们 ，在 平 时 的 学 习 、生 活 “ 近 ” 就 是 班 主 任 对 学 生 的 态 度 和 蔼 可 亲 ， 多 与 学 生 上对他们倾 注爱心 ，尤其 是学 困生 ，他们心灵上 的创伤 只能用 亲 聊 天 ，多 了解 学 生 的 心 声 。一 个 好 的 班 主任 ，不 会 动 辄 发 怒 ， 心灵 的温 暖去医治 ，他们 更需要教 师用炽热 的爱去 点燃 他们 的 而会 耐 心 地 给 予 教 育 和 引 导 。 只 有 班 主任 亲 近 学 生 ，缩 短 与学 心灵之火 。对学生平 时的进步 ，哪 怕是一点点进 步 ，我们都要 生 心 灵 的 距 离 ，消 除 师 生 之 问 的 隔 阂 ， 学 生 才 会 把 你 当 亲 人 给予充分 的赞赏和肯定 ，决不能表 示蔑视和嘲笑 。没有 对学生 看 待 ，才会 向班主 任倾 吐 自己的真情 ，特别 是班 中 的 “ 后进 的 爱 ，就 谈 不 上 什 么 敬 业 ，如 果 教 育 活 动 离 开 了爱 ，一 切 都 将 生 ” ，他们最容 易产生 自卑感 ，班主任若 给他们更多 的关 心 、 变得苍 白无 力。也许 大家都有与我类 似的经历 和感 受 ，当我们 更 多的信任 和更多 的爱 ，必然会点燃他们奋发 向上的火花 。 挑灯芾熬 ，精心备课 ，辛辛苦芾传 授学生知识 ，有 时却发现他 ３ 身体 力行 ， 感化 带 动 学生 ． 们 的热 情 小 高 ， 眼神 不 够 渴 望 ； 当 我 们 认 真 投 入 对 他们 晓 之 以 教 师 的人格 是人 梯 ，给求 学 的攀 者 以无穷 的帮助 ；是 理 ，动 之 以 情 ，却 发 现 这 些 调 皮 个 性 的 孩 子 依 然 我 行 我 素 ； 曾 绿 叶 ，衬托着 千万朵桃李之 花尽情地开放 ；是渡船 ，搭送 着求 经 ，我 的心一点点冷 却下 去，甚至 有说不 的恼火 、伤心 。但 知 者 驶 向成 功 的 彼 岸 ；是 彩 虹 ，是 驿 站 ，是 理 想 之 火 ，生 命 之 几 乎 与 此 同 时 ，这 些 孩 子 又 能 表 现 让 人 欲 罢 不 能 的 欣 慰 和 感 光 ，是教育 的全部生命 。俗话 说的好 ：己所不欲 ，勿施 于人。 动 ，又 一 次 次 地 温 暖 我 的 心 田 。 我 们 平 时 都 说 调 皮 捣 蛋 的 学 生 真 难 管 ，是 的 我 也 这 么 认 班 主 任 要 求 学 生做 到 的 ， 自己 必 须 首 先 要 做 到 。不 正 己 ，何 以 正 人 ？ 班 主任 平 时 的 一 言 ～ 行 都 直 接 影 响 学 生 ，在 学 生 幼 小 的 为 。不 过 作 为 老 师特 别 是 班 主任 ，再 难 管 的学 生 也 得 管 啊 。我 臭 心 灵中 ，班主任就 是 自己的榜样 ，甚至可 以说是 “ 偶像 ” ，班 们 班 有 几 个 调 皮 捣 蛋 的 孩 子 可 以说 是 “ 名 远 扬 ” ，全 校 师 生 主任 怎么做 ，他们 也会 “ 照葫芦 瓢 ”如法炮 制 。 此班 主任 几乎 无人 不识 、无人 不 晓 。尤 其是 陈盛基 ，他 个性 强 、胆子 要 注 意 自 己的 言 行 ，处 处 示 范 ，以 自 己高 尚 的 人 格 魅 力 感 染 和 大 、对 自己约束 能力 差 ，吵 吵 闹闹 的给班 级带 来 了很坏 的影 响 。他本学 期开学时是 我们班最 吵闹最调皮 的学 生 ，经常给我 带 动本 班 学 生 ，达 到 “ 令 自行 ” 的 目的 。 不 惹 麻 烦 ，每 次 我 都 对 他 好 言 教 导 ，可 还 是 改 不 了 这 些 坏 毛 病 ， 二 、严 慈相 济 ，大 爱 无声 ，拨 动学 生心灵 的琴 弦 后来我发 现他其文是 一个很能 干的孩子 ，而且有很 强的 自尊心 １ 严字 当 头 ， 严之 有 “ ” ． 度 古人 云 ：教不 严 ，师 之惰 。小 学生 正处 于 身心快 速发 育 和组织 能力 ，我不经 意问交代他做 的事他都完 成的很棒 。于是 发展 的时期 ，他们 的言行 、思想 有很大 的随意性 。严格要求学 我 马上 在全 班 同学 面前 表扬 了他 ，我 看到 他那 天做 的特 别端 生 ，把 握 学 生 发 展 的 正 确 方 向 ，是 班 主 任 义 不 容 辞 的责 任 。所 正 ，脸上 露ｍ 了甜美 的笑容 。之后 我就乘热 打铁让他参与到班 谓 的 “ ” ，要严 之有 度 ，严之 有理 ，严 慈并济 ，相得益 彰？ 严 级管理 中来 ，担任班 级的劳动 委员 ，半学期来 ，劳动 中他组织 ｆ Ｊ “ ”往往就是学 生心 目中的纪 律的象征 。正确处理严格要求 得 力 ，尤 其 是 勤 Ｔ 俭 学 活 动 中 表 现 突 ｆ ， 同 时 ，上 课也 越 来 越 严
拨动学生情感的琴弦
科
匡易才
语文教师应该将蕴含在语言文字 中的“ 情” 挖 掘出 “ 引渡” 到 自己身 上 ， 我设计情 景 ： 如果你碰 到类似 的 来， 渗入到学生 的心灵 ， 塑造他们追求真善美 的道德情 情况会 怎么做 呢？孩子们争先恐后地发表看法 。“ 地 操， 让语文课承担起“ 教育人 、 引导人 、 鼓舞人” 的责任。 震 时 ，我会把 自己积攒 的零 花钱捐给灾 区。” “ 野炊
一
、
读 中传 情 ห้องสมุดไป่ตู้
时， 我会将 自己的水分 给忘带 的同学 。” “ 看到小 鸟掉
声 之于文犹如花之 于树 ，文 章的情是通过 声音 下窝 ， 我会拾起它轻轻放 回窝里 。” 朴实 的话语 ， 折射
来再现和传播 的。教学《 卖火柴 的小女孩 》 时， 我 引导 出纯真 的心 。我 分明感觉 到文 中小姑娘 身上 的光芒
担， 心 情会 放松一 些 ； 心 中的疑 问说 出来 ， 心 里会 更 然增美 ” 的课 外实践 活动 ， 活动得 到了孩子们 的积极 明 白。” 课 文所写的人和事 ， 所绘的景和物 ， 所抒 的情 响应 。有 的在树林里做 鸟窝 ， 给小 鸟一个温 暖的家 ；
和意 ， 都会 引发 学生心底 的呐喊 ， 像惊 涛拍岸在 学生 有 的在 农 田里 制 作木 牌 ，书 写 “ 请 保 护人 类 的朋 心里泛起浪花 。课文《 七颗珍 珠》 写 的是小女孩 宁可 友——青蛙 ” ； 有 的在小河里 清理河 面上 的各种垃圾 自己受 渴 ， 把来 之不易 的一 罐水让给小 狗 、 妈妈 和过 路人喝 。为让学生感受小姑娘 的善 良， 并把她 的善 良
… …
学生用双手为大 自然增添了一道靓 丽的风 景。 （ 作者单位 ： 双 峰县锁石镇特佳学校 ）
让语文课堂拨动儿童心灵琴弦论文
让语文课堂拨动儿童心灵的琴弦语文是学习和工作的基础工具,它有很强的思想性和实践性。
通过语文教学,还能对学生进行思想、品德、审美等教育。
但是,要上出一堂能够吸引学生的语文课并非一件易事。
由于小学生的年龄特点,尤其是一、二年级小朋友,往往方法单调、缺乏一定教学手段的语文课是很难吸引学生一节课的。
因此,只有教学手段多样化,轻松丰富有趣的语文课才能深入学生心中,使他们掌握更多的知识。
一、巧妙地引——给学生一份恬静的心情教学伊始,老师不急于出示课题,而是创造性地理解和使用教材中的词,通过游戏方式,为孩子创设了良好学习情境,孩子们心中印满了甜甜的笑,谁不企盼这种轻松、愉快的学习。
片段赏析:师:孩子们,请看看你们的左右前后。
今天有很多老师和我们一起上课,用你们喜欢的方式和他们打招呼。
(生有挥手的,有笑的)轻轻一笑,算是认识了,咱们开始上课。
师:今天的天气怎样?生(看着他们班主任汪老师):很好师(笑,指着一个男孩):假话。
你满头满脸都是汗,这样的天气还叫很好?生(摸着头笑):很热师(神秘地):送一颗“透明的雨滴”、一条“清凌凌的小河”给你降温(课件出示两组词,并指名读)师:词原本是不会降温的,但,如果你心里装着它们的样子,说不定你就会感到一丝清凉,并能把这清凉送给别人。
想一想再读。
师:请大家再一起美美地读一读,把这种清凉送给在座的每位听课老师(生读)。
师:好听的词藏在一首好听的诗中,它的名字叫——《真想变成大大的荷叶》。
二、尽情地读——给孩子一张精彩的嘴巴关于阅读,语文课标里有这样一段阐述:“阅读是学生个性化的行为,我们不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,并受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”同样,我们在唐老师的课堂上也真切地感受到了这种个性化的阅读教学。
其一,给足阅读时间。
一堂课几乎是孩子的读书声。
其二,注重情感熏陶。
在孩子们的读书实践中,唐老师积极鼓励他们读出对文本的理解和体验,读出字里行间流淌着的绵绵情谊。
拨动学生心中情感的琴弦——谈《掌声》一课
函数最值 的判 定和 求法
●唐 晓 芙
摘 要 ： 闲区间上连 续 函数 的最值 的求法推 广为 开 区间、 将 半
［ 一 ，） 区 间上分 别 是单 调 的 ， 以函数 ｆ ） 有最 大 值 和最 Ｘ １ｂ 各 所 （若 ｘ
小值必 在 Ｘ ，２…Ｘ 点取得 。 ， Ｘ
或最 小值 ｆ （） ｘ； 反之 。 如果 ｍａ ｛ｘ） （ ）… ， ｘ） ｍ ×Ａ， ｝ ｍｉ｛ｘ） ｘｆ １ ｆ ２， ｆ ＜ ａ ｆ Ｂ 或 ｎｆ １ ｆ （ ，ｘ （ ｝ （ ， （２ … ， ｘ） ｍ．ｆ ， ｊ那 么函 数 ｆ ） ａ ｂ 内没有 最大值 或最 Ｘ） ｆ ） ｎＡ Ｂ ， ， （ ｝ （ 在（ Ｉ ） ｘ 小值 。
的求法 ， 本文在 此基础上 给 出开 区间连 续函数 最值 的判定和 求法 ： 定 理 ： 函数 ｆ ） 开 区 间（，） 设 （在 × ａｂ内连续 ， （，） 的所 有驻 在 ａｂ内
点和不 可导 的点 Ｘ，２ ， ｘ …Ｘ 为有限 个 ， ｌ （） Ａ，ｉ （） Ｂ 且 ｉ ｆ ＝ ｌ ｆ ＝ ， ａ ｒ ｘ ａ ｒ ｘ
０ ｏ驻点 、 闭端点 的函数值 与开端 点的极 限值比较
ｆ Ｏ ） （ Ｏ： １ ｆ ｏ ）盟 （ ｏ＝ １
最大 ，Ｏ：ｌ （）Ｏ最小 ， 以 ｆ ） ［， ｏ） 最大 ｆ ） ｆ ： （ ＝ ｉ ｘ ｏ最小 所 ｘＥ ｏ＋ 。内的 ｏ ｒ ａ （
，
，
最 大值 为 ｆ Ｏ ） ＿ （ ０：１ １
到了掌声 的力量 。 二、 加强 阅读 教学 。 放手学 生 自读 自悟
这是一 篇非 常感人 的文章。 它以其细腻 生动 的文 笔讲述 了一 个 身患残疾 而忧郁 自卑 的女孩在 同学们 的掌声 中上台演 讲 ，在同 学们 掌声 的激励下鼓 起生 活的勇气 ， 变得 乐观开 朗的故事 。 观全 综 文 。 者 以饱 蘸爱心 的笔墨 ， 作 用朴 实无华的语 言 ， 把学 会尊 重 、 会 学 鼓励 的主题 寓于一个 动人 的故 事之 中 ， 把少年 儿童纯 真善 良 、 关爱
用教师真情拨动学生心弦
用教师的真情拨动学生的心弦新大纲指出,语文教学要注意知识、能力、情感三个问题的联系,要根据教材的特点和学生的实际,使学生潜移默化地受到熏陶和感染。
特级教师李吉林说:“情感是小学语文的灵魂,儿童学习语文必须伴随情感。
”作为非智力因素之核心的情感,是一种内心的体验,是人对客观事物与主体需要之间关系的反映。
在个性的发展过程中,情感起着一种侦察机构的功能和动力的功能,监视着信息流动,唤起主体对信念的内在条件。
在当今语文教学高扬人文性的旗帜下,我们的首要工作便是让孩子在语文课堂幸福成长,最终成为拥有丰富精神世界与创造力量的人。
因此教师要根据小学生的特点,用心去挖掘情感因素,在课堂上努力营造情感氛围。
一、动情备课,是营造情感氛围的前提于漪曾经说:“我的教案是用泪水写出来的。
”这就强调教师备课要动情。
语文和其他学科相比,似乎更强调情感。
翻开小学语文教材,我们可以深切地感受到那些文质兼美、图文并茂的文章中,充满着对祖国、对人民、对大自然、对亲朋好友、对同志的深挚情感,字里行间洋溢着或优美淡雅或清丽委婉或崇高悲壮的美感。
因此,在教学中,我们不可能仅仅传授语文知识,而必须同时教学情感传递和情感教育。
要使学生“入情”,教师必须先“入情”,只有先“动情”于己,才能后发。
这就要求教师备课时要“入得去”,深入钻研教材,深刻挖掘文章中的思想内涵,正确把握情感基调,挖掘作者的写作匠心。
使自己与作者同休戚,与文中人物共哀乐,让文字与感情融为一体,用充满感情的语言设计恰当的教案。
备课时动情于心,讲课时才能激发学生感情的波澜。
二、真情创设教学环境,是营造情感氛围的基调陶行知说过:“教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打到心的深处。
”每一个儿童都是一个珍贵的生命,每一个学生都是一幅生动的画卷,教师的责任与使命就是体会儿童生命最大丰富性和主动性,关注每一位学生的成长与发展,让人人都能在学习中体验幸福与快乐。
对于小学生而言,学生课堂情绪明显影响他们的学习效果。
让音乐拨动学生心灵的琴弦
中 謦 参 论窗 新 视 ｌ ＿
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让 音 乐 拨 动 学 生 心 灵 的 琴 弦
江苏如皋 市港 城 实验 学校 初 中部 （２５０ 朱小 兵 ２６０ ）
音乐是情 感艺术 ，是人类生 活不可分割 的一 部分 ， 能缓解 身心的紧张 ， 使人放松 ， 恢复干劲 。 在学校教育教 学 中， 营造优美 的音乐氛 围， 于促 进学生 的身心健康 ， 对 培养其 良好 的心理品质 ， 具有不可估量的推动作用。 音乐氛 围对心理认知的影响 音 乐对人类 心理 发展的影 响是 相 当大 的。比如 ， 音 乐有变 化情绪 的作用 ， 能将忧郁 的情 绪转换成喜悦 明快 的情绪 ； 音乐 可以消除心 中的紧张 、 恼 ； 由节奏 的刺 烦 借 激， 可激起 肌肉的活动 ， 将人从恶劣 的空想 中解放 出来 ， 使注意力 转 向周遭 的事 物 ……人 们在进 行音乐 活 动的 时候 ， 无论欣 赏 、 表演 还是创作 ， 其基本 过程都是心理 活 动的过程 。 心理素质是形成和发展其他各类素质的基 础。音乐 蕴含 的养成教育及一 系列兴趣引导 ， 以多角度地 陶冶 可 学 生心灵 ， 使其 克服嫉 妒 、 冲动 、 性 、 任 自卑等不健 康 的 心理倾 向 ， 开启乐观 向上 、 勇敢挑战 的进取 心 ， 培养独立 的人格和 良好的个性。 二、 音乐氛围应用于教 育教 学的可行性和重要性 学生在发育过程 中 ， 主要是身体素质 和心理素质 的 健康成长 。营造音乐 氛围首 先是培养学生 学会欣赏美 、 表现 美 ， 同时培养 学 生 的协 作 心理 、 韧心 理 、 柔 宽容 心 理、 进取心理 、 创造 心理 和同情心理等 。 在欣赏 音乐 时 ， 过感受音 乐语 言 、 通 体验 音乐情 感 而产生联想与想象 ， 由描绘性音乐 或情节性音乐 而引起 对相关 生活形象 和意境 的想象 。如贝多芬 的《 田园》 交响 曲， 以引导学生 想象 大 自然 的风光 ， 捉 田园生 活的 可 捕 清新 、 自然 、 淳朴 的气息 。 研究还表 明， 音乐对学生分数 、 百分 比运算 能力 、空间时间推理能力 以及 对 阅读理解 、 言语记忆等心理能力也有着重要 的影响 。 三、 在教育教学 中营造音乐氛围需要注意的问题
润物细无声 拨动心灵深处琴弦论文
润物细无声拨动心灵深处的琴弦摘要：近几年的品德课堂好不热闹。
为了鼓励学生，老师们煞费苦心，把能吸引学生眼球的金灿灿的“奖杯”、“王冠”，以及各式各样的贴画一股脑地搬进课堂。
表面上看调动了学生的积极性，课堂真的“活跃”起来，可是学生的思维已经中断了，转移了，他们在意的是老师送的礼物什么样？是否比别人漂亮？……尽管小脸也洋溢着兴奋，但是这看似热闹的课堂却总是显得有些轻浮。
在我们的小学品德课堂教学中，品德教师更应充分挖掘品德本身的德育资源，选取恰当的时间，适宜的机会，巧借材料，融德育于其中，纳思想在其里，如春风化雨，于悄无声息中，让学生在耳濡目染之中受到潜移默化，达到润物细无声的隐性效果，于无声处拨动学生心灵深处的琴弦。
关键词：德育资源；打开心扉；拨动心弦；潜移默化；隐性效果；中图分类号：g623.15 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-086-01“随风潜入夜，润物细无声。
”在感叹诗人杜甫诗句的绝妙的同时，我不禁想到了全国著名教师李吉林老师的亲切教诲：“是教师，也是诗人。
老师也在用心写诗，而且写着人们最关注的明天的诗。
不过那不是写在稿纸上，而是写在学生的心田里。
”由此，我思考起小学品德课堂教学，多么渴望品德教师在课堂中，也能用默默温情打开学生的心扉，滋润学生的心田……来，我们一同走进品德课堂！【案例1】课上，冯老师请学生谈谈自己心中美丽的校园是怎样的。
学生们争着高举小手，希望老师能看到自己，爱表现的学生则欠起身子，瞪大眼睛，向老师传递信息。
冯老师微笑着，默不作声，突然，她的目光锁定在后排的一位小女孩身上。
她正心不在焉地望着铅笔盒出神，但此刻她已经注意到冯老师向她投来的期待与鼓励的目光。
她的脸微微红了，怯生生地举起手，头却低了下去。
“看样子，你还没准备好，很不自信！”细心的冯老师觉察到了。
几秒钟的沉默后，传来了老师温柔亲切的话语：“ｘｘｘ，我想请你说，不过不是现在，想请你来给我们压轴，好吗？”那个学生咬着唇使劲地点点头，腰杆挺直了，一脸严肃，好像接受了“军令状”一般。
拨动心灵的琴弦,弹奏爱的乐章——记一堂特殊的班会课
吧 ” 。 “ 我 们 小 组 来 吧 ” 的要 求 声 ，此 起 彼 伏 ，高 亮 同 学 到
上 网 、逃课 等违 纪行 为缕缕 不 断 ，失望 之余 我并 没有 放弃 信 高亮 同学说 ： “ 我们 相信 你 ，还是 留在 我们 自己的这个 小组
面对 全班 同学 的 热情 和信任 ，脸 上露 出难 为情 的笑 容 ，感动 很清 晰 ，我感 觉 这时 的班级 形成 了一 股凝 聚 力 ，并 充满 着爱 这时 ，负责班级考核 的班委提议 ，把高亮同学扣分记录单 撕掉 ，让他忘 记过去从新开 始 ，同学们都激烈地 发表生叫高亮 ， １从七年级 入学 以来 ， ９
心 ，而 是 寻 找 另 外一 种 途 径 去 感 化 他 ，那 就 是 — — 友 善 。
在 班 会 课 上 ，我 宣 布 今 天 班 会 课 的 主 题 是 ： “ 恩 批 评 ， 感
善 良的小 女孩子 ，也许 后悔 自己先前 的决定 吧 ，她抹着眼泪对
的态度 ，你们 是真正帮助 同学 改正缺点吗？如果是 ，那 么当高
有 没 有 驾 驭 这 个 群 体 的 能 力 和 艺 术 。 赏 识 和 信 任 是 使 学 生 走 向 亮 同学行为 出现偏 差时 ，班里有没 有同学找他谈谈心 ，交 流一
成 功的动力 ，所 以班 主任应该尊重学 生的权利 ，把 学生真正 当 下想 法 ，让 他 成 为 一 个 让 同学 喜 欢 的 人 呢 ？ 当老 师批 评 高亮 的
作 班 级 的 主 人 ，创 设 条 件 让 学 生 充 分 发 表 意 见 和看 法 ，从 而 形 时候 ，你们有谁 替他难受过 ？同学 们都 低下 了头 ，反思 自己 ， 成 师生 一 致 的行 动 目标 。 班 主 任 在 处 理 班 级 事 务 中 力求 做 到 公 有 些 同学 被 我 说 得 都 不 敢 正 视 我 了 。
让游戏成为拨动学生心灵的琴弦
把游戏恰如其分 、 活地运用于教学过 程中。在音乐教育 中 ， 灵 游 戏 的具 体 作 用 如 下 。 １ 导 人 过 程 的游 戏 ， 作 用 是 揭 示 课 题 ， 引 儿 童 注 意 ． 为 其 吸 力 ， 发学 习兴 趣 和 调 动积 极 性 。 激 ２调 节 活 动 的 游 戏 的 作 用 是 活 跃 课 堂 气 氛 ， 发 学 生 情 ． 激 绪 ， 整课 堂秩 序 ， 高 学 习 热 情 。 调 提 ３视 课 堂 教 学 实 际 情 况 ， 排 即兴 游 戏 ． 补 教 学 上 的 某 ． 编 弥
部 分 游 戏 的 内容 都 是 生 活 中学 生感 兴 趣 的事 物 ，游 戏 与 学 生 生 活 有 着 密 不 可 分 的 关 系 ， 生 的 生 活离 不 开游 戏 。 音 乐 教 学 在 学 中 如 能 恰 当地 运 用 游 戏 ， 将 获 得 令 人 意 想 不 到 的效 果 。 就 在 音乐 游 戏 中 ， 生 随 着音 乐 的变 化 ， 动作 和 想象 表 现 自 学 用 己 的情感 和对 音 乐的 理解 ， 在游戏 中获得 了快 乐 。 音乐 教育 中 ， 在
些不足 。
我们 以“ 戏 ” 中心 ， 合 故事 、 演 、 游 为 结 表 唱歌 、 器 演 奏等 各 种 各 乐 样 的有趣 的 活动 ， 让学 生 从 “ 自己的角 度 ” 去思 考 、 去体 验 ． 在游 戏 中 自然而 然地 进行 音 乐 、 语 、 技术 等 知识 和技 能 的学 习 ． 而 成 从 为音 乐活 动 的积极 参 与者 与创造 者 ， 音 乐学 习不 再成 为负 担 。 使 如何很好地 运用 游戏进行 音乐教 学是一个 重要 的问题 ．
让 游 戏 成 为 拨 动 学 生 心 灵 的 琴 弦
拨动学生心灵的琴弦——新课程理念下的历史课堂教学
以《 必修一 政治史 》 为例 ， 主要 研究学 习 的是 古今 中外人类政治文 明发展史。其中“ 古代希腊 和罗马的政 治制度 ” 是以往的历史教材 中所没有 的 ， 新课 标实施之 前 的历史 教科 书 ， 古代史部分仅限于 中国古 代史 ， 不涉 及世界 古代史 。为什么新课标列入 了古代 希腊和罗 马 的学 习内容 呢？ 课标解读是这样说的 ：古代 希腊 、 马 “ 罗 是古代 世界文 明中心之一 ，以各 自的特 色在世界文 明 史上一直 占有 突出的地位 。 中， 其 希腊作为欧洲最早跨 人 文明 门槛的地 区，对后世 的整个西方世 界都产生 了 重大影 响 ，在一定意义上堪称欧洲 文明的发祥地和西 方 文化 的渊源所在 。 黑格尔说过 ， 一提到希腊 就有一种 精神家园的感觉 。那么大 的欧洲能把那 么小 的希腊 当 作 自己的精神家 园，关键就在 于她 对欧洲文 明精神 的 塑造 ， 欧洲文 明的核心浓缩起 来就 四个字—— 民主 、 科 学， 而民主思想 正是古代希腊 留给欧洲的珍贵遗 产。１ ９ 世纪英 国诗人雪莱说 ‘ 我们全是希腊 人 。我们 的法律 ， 我们的文学 ， 我们 的宗教 ， 我们 的艺术 ， 根源在希腊 ’ 。” 承上所述 ， 如果我们不 了解古代 希腊 、 罗马 的文 明 发展史 ， 也就不容易理解近现代 欧洲 的发展 ， 也就难 以 理解现在 已经走 向联合 的欧 洲 ，更 难 以理解现在 的 中 国对 古代 希 腊罗 马文 化所 表现 出来 的异乎 寻 常 的热 衷 。我 曾经在 网上看 到一则新 闻 ：０ ７ ， ２ ０ 年 北京举 办了 “ 伟大 的世界文 明” 系列讲演 ， 在第 一轮 的六讲 中 ， 门 专 用两讲来讲述古代希腊 、罗马。其 中希腊一讲 的主题 是： 言必称希腊——古代希腊 的历史 脉络和精神遗 产 。 现代 的中国 ， 遥远 的古代 ， 与希腊 、 罗马文化传统迥 异 ，
拨动学生心灵的琴弦——《月光启蒙》教学案例
拨动学生心灵的琴弦——《月光启蒙》教学案例发表时间：2012-05-04T10:53:19.987Z 来源：《中小学教育》2012年6月总第100期供稿作者：龚国利[导读] 我们的孩子到底需要“什么样的教育”、“什么方式的教育”，这是我们走进课堂之前应该想清楚的。
龚国利江苏省溧阳市外国语学校213300什么样的课算是一堂好课，我想也没有什么特定的标准，“书声琅琅，议论纷纷”是好课，“小手直举，小脸通红，小眼发光”也是好课，关键是学生有没有真正进入课堂的佳境。
如果你的课堂让学生心灵震撼、意犹未尽，这样的课堂就是一堂好课，就会给人以无穷的享受。
《月光启蒙》教学选段一、复习师：同学们，上节课我们一起学习了第19 课《月光启蒙》。
当你们轻轻地合上课本的时候，在你们的脑海里会浮现出怎样的一幅画面呢？师：是这样的一幅画面吗？在宁静、温馨、月光如水的夏夜里，母亲搂着我，给我唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语……二、新授1.（导入）找中心句质疑，读歌谣童谣部分。
师：当张老师写完最后一个字时，不由得深深地感到在母亲的陪伴下，童年的孙友田是多么幸福啊，你们说是吗？不知道大家在读这篇课文的时候，有没有注意到长大后的孙友田从事的是什么样的职业？生：诗人。
（板书）师：你从书上哪儿看出来的？（生读最后一句）师：你为什么读这句话呢？你们觉得他说的有道理吗？你读书真会思考。
我们一起读读这句话。
读了这句话你有什么想问的吗？……师：这个问题提得很有价值，这些简单的民歌民谣，怎么就能让我展开想像的翅膀飞向诗歌的王国，最终成为一名诗人呢？现在就请打开课本，带着这个问题，自由地读一读文中的歌谣、童谣。
2.指导学习歌谣部分（找读法——学吟唱——明道理）。
师（出示歌谣）：谁先来读读看？师：像他这样读，可以吗？你觉得他读得怎么样？师：到底该怎么读呢？书上已经告诉我们了，看谁有一双会发现的眼睛。
师：从这段话中，你看出了读这首歌谣的方法了吗？……师：对呀，你说得很有道理。
拨动学生心中情感的琴弦
拨动学生心中情感的琴弦比赛前一天抽到了《掌声》一课。
打开苏教版小学语文第五册课本,《掌声》跃入眼帘。
这是一篇非常感人的文章。
它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而忧郁自卑的女孩在同学们的掌声中上台演讲,在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气,变得乐观开朗的故事。
综观全文,作者以饱蘸爱心的笔墨,用朴实无华的语言,把学会尊重、学会鼓励的主题寓于一个动人的故事之中,把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。
刚读完课文我就被这个短小的故事深深感动,也被小英那戏剧性的生活经历所吸引。
但感动之余,心底也冒出了不少疑问。
如此感人的课文我该如何讲呢?这堂课的教学目标到底该是什么呢?是让学生理解掌声的深刻含义,还是让学生了解掌声所具有的魔幻般的作用。
反复品读课文后我突然感悟,这掌声其实只是孩子们当时内心涌动情感的最直接的外在表现而已,也许在当时有些孩子是因为同情而鼓掌,有些孩子是因为想鼓励小英而鼓掌,有些孩子只是被大伙所带动而鼓掌。
在鼓掌的同时,孩子们的内心只有情感在涌动,并没有思维在深化。
于是我决定带领孩子们透过那朴实的话语,走进课文,去体会小英情感的变化,去领悟掌声对于一些正遭遇困境的人所具有的魔力。
确定了明确的教学目标,我的教学思路也一下子清晰了不少。
课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的,因此在教学时我也就借助了“小英自卑——自信”这一情感主线让学生通过学习相关内容受到情感熏陶,获得思想启迪。
一、情境谈话,拉近人文上课伊始,我先以贴近学生生活的话语导入新课,以激起学生的学习情趣。
“孩子们,今天后面来了许多听课的老师,让我们用掌声对他们表示欢迎!”接着,我又说:“正因为有这么多老师来听课,所以陈老师今天也有些紧张,大家能用掌声鼓励鼓励我吗?”学生给了我热烈的掌声。
“谢谢大家!同学们热烈的掌声,给了我信心,给了我勇气!今天咱们继续学习21课——《掌声》!”这一导入不仅挑起了孩子们学习的欲望,也让学生初步感受到了掌声的力量。
拨动孩子心里的那根琴弦--家访案例
拨动孩子心里的那根琴弦--家访案例拨动孩子心里的那根琴弦--家访案例"在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。
'这句耐人寻味的话是训练家苏霍姆林斯基说的。
是的，现代高速进展的社会，为孩子供应了一个五彩缤纷的世界，在这样的环境下，孩子的内心世界也会象外面的世界一样纷繁简单，不行揣摩。
这样的时代需要的老师，就是能进入同学内心，与同学共同感受，共同欢快，共同倾听，能与之进行心与心相互沟通的人，不仅在学校，而且能走进同学的生活圈子，了解他们的另一面。
家访就是为我们老师供应的一个这样的平台。
我班有个小男孩，矮矮的个子，活泼好动，总是用自己那双光明的眼睛，静静的凝视着四周的一切。
开头一接触这个小男孩，就发觉了他不仅在学习上是"学困生'，上课不听讲，也不做作业，即使是一再给他讲解，他也是你说你的，他想他的，交来的作业字迹很潦草，正确率几乎为零；在班级里不遵守纪律，上课不是讲话就是偷着玩玩具。
教了一个月了，上课没举过手，回答过问题。
下课总是第一个冲出教室，不到再次上课铃声落，老师进教室了，是不会看到他的人影的。
到他家家访的那一天，天下着雨，我、杨老师和张老师让他带我们到他家，开头路还比较好行，是一车宽的水泥路，慢慢的，路旁的一栋栋的小楼房不见了，消失在我们眼前的是一座座的山，路越来越窄，一边是山，一边是坎，天也黑了。
张老师问："付成明，还有多远呀？'"还很远。
'走一段，问一声，得到的回答是"还没走一半。
'"还没有了。
'问了几次，我们都不问。
悄悄的沿着小路前进着，心里都有一个念头："孩子上学真不简单。
'水泥路走完了，迎接我们的是一条山间小路。
最终他愉快而兴奋的说："老师，快到了。
' 到了他家，在一座山下，一间小楼房，他的父母在门外等着，见到我们，愉快而兴奋的说："真的辛苦您们了，老师。
家访案例 用爱心拨动学生心灵的琴弦
倾注爱心，拨动学生心灵的琴弦――8.11班学生家访记录苏霍姆林斯基说过:“生活向学校提出的任务变得如此复杂,以致如果没有整个社会, 首先是家庭的高度的教育素养, 那么不管教育付出多大的努力,都收不到完满的效果。
”可见,家庭教育与学校教育的结合极为重要, 对家长教育思想、教育观念的指导, 这是一门科学, 而家访是主要途径之一。
家访这一传统而有效的工作方式，是学校、家庭、社会沟通的良好纽带。
成功的家访，能拉近班主任与家长、学生心灵的距离，使学生更亲近班主任，从而产生有效的意义。
我班学生时鑫淼，是上学期转入我班的一名女生，刚入学时每天沉默寡言，不大与周围的同学交流，上课时从不举手回答问题。
学习上基础还行，但不够努力刻苦，比较浮躁不能吃苦。
通过进一步了解，才知道她的家庭条件不好，她与妹妹两个孩子上学，爸爸由于企业不景气，现在失业，一直没有找到工作，加上房贷，所有的家庭负担都落在妈妈一个人身上，一个人的家庭收入支撑着全家人的生活，入不敷出，家庭生活日渐困难。
了解到学生的这些情况后，我决心利用家访这一重要渠道，做好与家长的沟通，共同努力转化这位学生。
于是，寒假里我和家长约定了时间，进行了一次家访。
家访时我努力挖掘学生的闪光点，哪怕是微不足道的小优点也不放过。
我真实地了解了学生及其家庭存在的困难,一家六口人住在120感受到了他们的疾苦, 也了解了孩子在家的表现及假期生活的安排及作业情况。
他父母还是比较关心孩子的，在我的耐心与诚意下，最终听取了我的建议，以后对孩子多一些耐心与鼓励，少一些唠叨与责备：鼓励孩子改正以前的毛病，不要再在困难面前畏缩不前，沉迷于网络。
引导孩子积极融入集体，学会善待他人，学会正确表达情绪。
我还鼓励他学习挺有潜力，只要把更多的精力用在学习上，一定会有进步，成为一名品学兼优的好学生，得到大家的认可和好评等等。
接着，我又从孩子的未来学习和长远发展上谈到父母对孩子的影响和帮助，希望家长尽量抽出时间来多与孩子沟通和交流，多关心和了解孩子的情感需求和想法，让孩子的心灵得到更多的关爱。
兴趣是拨动儿童心灵的琴弦
兴趣是拨动儿童心灵的琴弦【摘要】在少儿钢琴启蒙教育中，充分调动和激发初学儿童的积极性与热情至关重要。
培养学童爱好音乐，迷恋钢琴，使学童在学琴过程中始终保持浓厚兴趣，是开发和挖掘琴童音乐潜能的前提。
文章着重探讨了钢琴启蒙教育中应该重视的一些问题，认为对学童音乐兴趣的培养是第一位的。
【关键词】钢琴；启蒙教育；兴趣兴趣是指一个人力求认识、掌握并体验某种事物的一种倾向性意识。
钢琴启蒙教学中的兴趣培训是为了使琴童对学琴活动感到绕有趣味，带着喜好的情绪积极热心地投入操琴学习之中。
喜爱音乐是孩子的天性，与生俱来。
而对钢琴的好奇则是因为庞大的物体能够发出优美透亮而又奇妙的声响，它比一般儿童玩具更富有吸引力。
由于有些家长送孩童学琴是希望孩子以后能成为钢琴家或以此谋生。
他们不顾孩子的意愿，并不了解孩子有无音乐天赋，也不顾及孩子的兴趣和感受，望子成龙心切，成天强逼着孩子练琴。
每天反复无味的机械练习，如果再加上琴师严肃的面孔和训斥，孩子学琴的兴趣必然会大减，甚至会产生对钢琴学习、训练的厌倦情绪。
从而导致教学质量下降，效率不高。
因此，诱发、培养并稳定儿童的学琴兴趣十分重要。
钢琴启蒙教学对少儿的兴趣培养应该注意以下几点：一、教学环境科学的教学环境设计，能调动学生学习钢琴的积极性、主动性，使他们沉浸在音乐艺术的享受和创造之中。
美国音乐教师卡拉搏·科恩·玛科琳娜的“科恩音乐教室”颇有创意，教室里充满着音乐气氛，到处都画着大谱表，地上有“地谱”，墙上有“墙谱”，桌上有“桌谱”，甚至教师穿的衣服上都画着大谱表。
我们可以借鉴和效仿，在音乐教室的黑板上、墙面上布置和音乐教学内容有关的谱表，如乐器图、乐理知识图表、音乐家画像等等。
二、潜移默化教师教学时如果以极大的热情和娴熟的技能指导幼儿，那么这种榜样的力量，就会产生积极的推动作用，对他们学习的积极性发生潜移默化的影响。
真挚的爱心是指教师要把对音乐的无限热爱之情毫无保留地奉献给每个学琴的儿童。
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拨动学生心灵的琴弦
【摘要】语文教学的过程，是“披文以入情”的过程，教师要善于拨动学生心灵的琴弦，当好课堂情感的“调动员”，点燃学生情感的火花，培养学生的情感能力。
【关键词】激发情感；品味语言；读中有悟
【中图分类号】g633 【文献标识码】a
语文教学的过程，是“披文以入情”的过程，教师要善于拨动学生心灵的琴弦，当好课堂情感的“调动员”，点燃学生情感的火花，培养学生的情感能力。
一、创设情境，激发情感
阅读教学中，教师要善于运用图画、影视、幻灯、摄影、语言描绘等手段创设情境，激发学生的情感，使学生在心理上产生感受，情感上产生共鸣。
语文教学是活生生的生命与生命之间的对话，学生是具有灵性的人，其灵魂不是被“塑造”，而是被“唤醒”、“激活”和“升华”。
如教学《云南的歌会》一文，可播放电影《五朵金花》中一段对唱的片断，使学生感受到云南民歌的魅力，认识到云南少数民族人民的智慧、热情和淳朴，引导学生形成正确的审美观：并不是只有那些港台的、流行的音乐才是美的，中国的、民族的音乐也是美的。
教《斑羚飞渡》一文时，我首先给学生讲了几个动物如何敬畏生命的故事：鳝鱼为了腹中的鱼卵，被放进油锅里还尽力弓起自己的身体；老骆驼为了小骆驼能喝到坑里的水，毅然跳进坑里让水升高而自己被淹死。
学生都被深深地感动了，他们认识
到动物也能为了种群的繁衍而牺牲自己；认识到父爱母爱的伟大、生命的可贵。
他们接受了情感的浸润，激发了学习的热情，提升了精神境界，陶冶了情操。
激发学生的情感，还需要引导学生通过对情境的喜怒哀乐感受到作者的心绪。
苏轼的《记承天寺夜游》中写道：“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳”。
为了让学生自己揣摩作者的感情，我向学生介绍了苏轼这一段时期一再被贬官的经历和其他一些作品。
学生仿佛一下子进入了苏轼的内心世界，随着他一起在月下漫步。
既有赏月的欣喜、漫步的悠闲，又有被贬官的落寞，对人世的感慨。
读其文、感其情、知其人。
二、品味语言，丰富情感
叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说：“文字是一座桥梁，这边的桥上站着读者，那边的桥上站着作者。
通过这道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。
”所以语文课上对语言文字的品味是一个感悟的过程，可以通过读、精读、细读、品味读，达到这一目标。
如《春》中描写春天到来时有这样一句：“太阳的脸红起来了”。
字面上理解，春天里和冬天里太阳的脸红没有分别，可是这里的红，不光是颜色，还有作者经过了寒冬，春天来了，那种心情，心里的暖意，通过一个字体现出来，经过这番点拨，学生便从“虚”中看出了“实”，从“似无”中看出“似有”来了。
再如学习台湾诗人“郑愁予”的诗《雨说》，我让学生找出描写春雨到来前和春雨到来后
大地景象的诗句，去比较阅读。
春雨到来前的大地：田圃冷冻了一冬禁锢着种子；牧场枯黄失去牛羊的踪迹；鱼塘寒浅留滞着游鱼；小溪喑哑歌不成调子。
“冷冻”、“禁锢”、“寒浅”、“留滞”、“喑哑”这些词包含了作者的情感，这些自然景象萧条、冷寂，正象征了十年动乱后的中国，作者虽生活在台湾，但他始终关心着祖国大陆的命运，为国家的前途而忧虑。
春雨到来后的大地：田圃润如油膏；牧场抽发忍冬的新苗；鱼儿在跳跃；小溪在练习新编的洗衣谣。
大地迎来了春天，万物复苏，一片生机勃勃的景象。
这也象征我们祖国十一届三中全会后百废俱兴的景象。
身在台湾的诗人看到祖国的巨变，也欢欣鼓舞，他深深地祝福祖国。
通过对这些诗句的赏析，读者和作者的情感融为了一体，也丰富了学生的情感。
三、读中有悟，体验情感
阅读教学不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，而应该让学生在主动积极的思维和情感活动中大量诵读感悟，从而进入“情动而辞发”的境界。
散文、诗词的语言总是充满情感的，当我们在阅读教学中以教师的讲解代替了诵读，读书变成了讲书，把一篇篇脍炙人口的美文和一首首声韵和谐的诗歌讲解得“支离破碎”时，这就剥夺了学生由诵读体味作者情感的机会。
因此，恢复诵读，把优美的文字变成声音，入情入境地读，以达心与心的相通。
如毛泽东的《沁园春·雪》上阕描写壮丽的北国雪景，表达了诗人对祖国大好河山的赞美之情，下阕品论古代英雄人物，抒发自己远大抱负和坚定自信。
教师要通过指导学生阅读来体会这一情感。
教师可引导
学生从语音、语气、语调的处理上入手，确定语义停顿：江山/如此/多娇，引/无数英雄/竞/折腰。
惜/秦皇汉武/略输/文采，唐宗宋祖/稍逊/风骚，一代天骄/成吉思汗，只识/弯弓/射大雕。
俱/往矣，数/风流人物，还看/今朝。
“如此”需重读，因为它表现了诗人对祖国山河的赞美之情，“竞”需重读，因为它能表现一代代英雄人物竞相崛起的史实，“惜”字能表达出作者对英雄人物既肯定其功绩又指出其不足的感情，“略”、“稍”体现语言的委婉、中肯，也需要重读。
“只识”含有一点嘲讽的意味，也要加强语气读出作者的感情，最后三句是全词的主旨句，也是感情最激扬的地方，所以语调要慷慨激昂，特别是“风流人物”和“今朝”两个词更应重读，因为它表现了今朝的风流人物一定会超越古人。
不论是诗歌，散文等文体都可以通过这种诵读的方法来品味作者的情感，这不仅会产生珠圆玉润的吟诵美感，形成近似音乐旋律的美，而且让学生更好地掌握文章的真情实感。
体会作品的内涵，深挖教材，在这些词句中感悟精神美，同时汲取精华为我所用。
总之，语文课堂的教学过程除了讲和练，学生的读和写，我们教师要通过自己的方式方法从语文课文中感受语言文字的魅力，体会情感，在美文中发生思维的碰撞，真正提高语文素养。
（责任编辑：郭颖）。