分层教学在英语教学中的应用

浅谈分层教学在中学英语教学中的应用

[摘要]: 重视学生的个体差异是我国新一轮基础教育课程改革的重点之一。英语分层教学就是将中学生的个体差异视为一种可开发利用的教育资源,在不打破原行政班的前提下,按学生在英语学科上的认知水平、学习潜能和学习兴趣等方面的差异,将学科分成若干个层次,设置若干个层次班，因材施教，从而有效地进行英语教学的一种教学模式。

[关键词]: 中学英语，分层教学，个体差异

随着人类迈入21世纪,现代社会和现代教育的发展,我国新课程的改革,以及传统教学自身所存在的弊端和学生发展的特点,差异性教育作为一种现代教育理论，全面地体现在基础教育英语课程当中，从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和不同的评价标准，为每个学生的全面发展创造条件。分层教学在中学英语教学中，分层设标，分层施教，分层评价，为学科分层走班教学在中学课堂中的实施和开展提出了必然的要求。顺应以上要求,本文从学科分层走班教学的涵义，理论依据等角度提出了学科分层走班教学在中学课堂中实施的策略,即从实施学生分层、目标分层、施教分层、作业分层和评价分层等角度提出了一系列的措施,以提高对学科分层走班教学的理论认识,从而更好地为教学实践服务,最大限度地促进全体学生得到应有的发展。

1．多元智力理论

它认为：每个人都同时拥有九种智力（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音节/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力自然观察者智力和存在智力），只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色[4]。分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，真正体现"以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础"的教育改革要求，也能真正体现素质教育的精神内涵。同时，分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。

2．合作学习理论

合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是: (1) 小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。 (2) 学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。 (3) 各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。

3．成功教育理论

成功教育”的理论，它引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。一个对于C组学生来说也许是不屑一顾的问题，对于A组学生，只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考40分的学生这次考了45分就是成功。教师应善于给

学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”，“OK”，“Well done”等话语，让他们在一次次的表扬声中找到学习英语的自信。

二中学英语教学中实施分层教学的意义

1. 因材施教的教学思想

分层教学着眼于人在发展过程中的个别差异，有的放矢，区别对待。教师从不同层次学生的实际出发，针对学生各方面的具体差异，在教学中赋予不同的要求，达到全体学生充分发展的目的，符合“因材施教”原则[1]。

2. 符合学生在学习过程中客观存在的个体差异的要求

学生个体无论在认知结构、认知能力、兴趣、个性等方面都存在差异，学习上的差异是客观存在的。分层教学是一种承认并针对学生之间的个体差异而实施的差异性教育，体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，为每一个学生的发展创造条件，使不同层次的学生都能在自己的“最近发展区域”学有所得，让每个层次的学生都得到最佳的发展。

3. 符合学生的学习心理

前苏联教育家、杰出心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区” 。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。并提出了“教学必须走在发展的前面，促进学生的发展，这样的教学才是好的教学”这样一个著名的命题。这告诉我们，每个学生都有获得成功的需要和潜能。分层教学的立足点是面向全体学生，注重发展每一个学生的潜能，使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，为不同层次学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会，使学生在学习中获得成功与自信。因此，分层教学能激发学生的学习动力，最大限度地调动学生的积极性、主动件和创造性。

4. 符合有利于强化学生主体地位的要求

教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性，教学必须以发展学生的主体性为主导，构建发展学生主体性的课堂教学。从各类学生的实际出发，分层教学、分类指导，把学习的主动权交给学生，有利于调动学生学习的积极性，确保了教学过程中学生的主体地位。

三分层教学在中学英语教学中的运行方法

1. 学生分层

学生是教学活动的主体，要有效实施分层教学，教师首先要了解学生、研究学生，掌握学生的差异，然后在综合考虑学生现有的知识、能力水平和潜力倾向等因素的基础上，把学生分成A、B, C 三个层次，进行走班教学模式。A 层次的学生英语基本功扎实，接受能力强，发展潜力大，为特长发展生；B 层次的学生在英语学习上接受能力稍微差，基础不扎实，但有一定的学习能力和潜力，需要老师给予一定的督促和辅导；C 层次的学生英语基础相对较差、学习自觉性不高，在学习上有障碍，需要教师时刻关心和督促。

2. 目标分层

根据英语课程标准对知识、能力和情感的不同要求，以及各层次学生学习的可能性水平，提出与之相适应的分层次目标，以适应不同层次学生的学习要求。基本性目标，要求学生能掌握基本的知识，适用于C 层次的学生；提高性目标，把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生的综合运用知识的能力，适用于B 层次的学生；发展性目标，要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力、技能与技巧，适用于 A 层次的学生。教师在展示目标的时候，要指导学生根据自身的情况，科学地选择符合自己的学习目标。这样就能给学生创造多种尝试、选择、发现、发展的机会和条件，使他们的学习状态始终处于兴奋之中，最终实现较好的学习效果[1]。

3. 施教分层

分层教学的核心就是教学过程分层，即着眼于学生自然分层的实际，按照分层走班教学的模式，教师集体备课，每位教师教授不同层次班级学生，备课的教案进行实施针对性的教学。教师在教学中要灵活驾驭课堂，对A 层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对B 层学生和C 层学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。在集中讲授时，教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过渡，要分解难点，突破重点，让各组同学共同参与，讲授内容适当放低起点，减缓坡度，分层递进，引导优等生，激发中等生，带动差等生；课堂提问时，对不同层次的学生设计难易不同的问题，让各类学生有输出信息的均等机会，对于 C 层次的学生以概念性、信息性、理解性的低层次问题为主，而对A 层次学生应以分析性、综合性、分析性等高层次问题为主，以促进不同层次学生的思维发展；进行课堂练习时，可在相同的时间内，安排不同层次的学生完成有层次性梯度的练习，让不同层次的学生达成自己的目标[1]。在进行学法指导时，对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导，基础差的 C 层学生应以模仿性学习为主，让学生从中找出规律，尝试举一反三，指导中等的B 层学进行分类、联系、拓宽，有所创新，学会变式，对 A 层次的优等生则以创新性学习为主，指导启发发散思维，鼓励大胆质疑[2] 。