用宽容之心对待孩子.

一、判断题:参照学习活动的特点，请判断如下陈述的正误，并对您的判断做出分析说明。 1、对于那些在学习中经常犯错，还“屡教不改”的学生，教师需要不厌其烦地反复讲解，让学生加大练习来克服学习错误。（错误）分析：如果简单的加大练习，老师反复的的讲解，学生会觉得很厌烦，更会不加重视老师的话，只能养成学生拖拉的坏习惯，我认为对于这样的情况学生，老师应该找到学生的某一方面的优点或是特点加以分析，从中找到突破口，对学生加以指导探讨，提高学生的学习兴趣，潜移默化的去影响学生，以达到改善学生错误的目的。 2、简单地夸奖未必是对学生积极的反馈，中肯而具体的批评也可以为学生提供积极的反馈。（正确）分析：我们肯定学生取得的成绩，然后我们可以针对学生接受事物过程中的片面性进行针对性、科学性、引导性的批评，奖惩结合，学生返现自己的不足之处，会不断的改进，从而让我们为学生提供了更积极地反馈。 3、为了在教学中保持开放性，教师不应当对学生的表现进行预设。（错误）分析：教学是有目的，有计划的活动，因而具有较明显的预设性。做到心中有数，才能对于教学中遇到的情况进行妥善的处理。 4、班杜拉通过实验发现观察学习并不一定通过模仿行为表现出来。（正确）分析：人们可以通过观察他人的行为及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习。班杜拉认为，由于大量因素影响观察者学习，因此即使提出最引人注目的榜样，也不会使观察者产生相同的行为。学习是指通过观察模仿示范者的行为而习得新的行为。 5、对于学生容易出错的地方，教师需要精讲多讲，把错误消灭在萌芽状态，这样，学生的思维才不会“跑偏”。（错误）分析：学生的学习不是被动的接受，教师的作用是给学生引领一个思考的过程，而不是给学生一个完美的答案。老师的精讲多讲，只是教师的主动行为，并不一定能够调动学生的积极思考。 6、所谓迁移就是一种学习对另一种学习的促进作用。（错误）分析：迁移有正迁移，有负迁移。一种学习可能对另一种学习有促进作用也可能对另一种学习有阻碍或干扰。 7、尊重个别差异就是要相信“行行出状元”。（错误）分析：学生的差异是客观存在的，正确认识学生差异是实施个性化教学的前提。学生之间有生活经验的差异，原有基础的差异。既然差异是客观存在的，那么，教师要重视营造民主的氛围，让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。

8、练习曲线是一条不平滑的曲线，表明学习进程是匀速的。（错误）分析：真实的学习进程，就象练习曲线所展示的，它并不匀速，有时快，有时可能会慢。所以，我们应该有一个清醒的认识，学习肯定不是一个匀速前进的过程。如果我们的学生在学习过程当中，出现了停顿、反复，也是很正常的。二、讨论与分析请老师们阅读下面一则小故事及评论，结合讲座中所学内容（比如，对于学习活动的误解，学习活动的特性等），选取一、二个角度来阐明你的看法，最好能够提供本学科的实例来加以说明（不少于300字）。很早以前，英国有一个叫麦克劳德的小学生，对动物非常好奇，特别想知道狗的内脏到底怎么长的。终于有一天，好奇心促使他将学校校长心爱的小狗杀了看个究竟。为此，校长当然要惩罚他，不过校长既没有大发雷霆，大打出手，也没有像有些教师那样，传来家长发泄一通，责令赔款道歉，更没有满口“开除，开除”不容商量，这样的校长并不少见，而是要求麦克劳德解剖小狗后，画出一幅骨骼图和一幅血液图。他愉快地接受了惩罚，也出色地完成了任务。这两幅图现在收藏于英国皮亚丹博物馆。麦克劳德后来成为有名的解剖学家。对于这则故事，有人认为，尽管麦克劳德（简称“小麦”）后来成为有名的解剖学家，未必与校长的这次宽容有必然的因果联系；而且校长的处理有纵容之嫌，没有以此为契机教育小麦要“尊重生命”，如果小麦们今天对狗感兴趣就可以杀狗而不受惩诫，那，是否明天他们对人感兴趣就可杀人呢？也有人认为，虽然不能把小麦成为解剖学家完全归功于校长的这次教育，但是，假如校长不是这样处理“杀狗事件”，而是大发雷霆，请家长责罚或者开除了事，那也真可能把小麦成为解剖学家的可能性给扼杀了。校长对小麦的处理是宽容而非纵容，他也惩罚了小麦的“杀狗行为”，但并没打击小麦杀狗的目的——学习生理结构的兴趣。而且，是否可以假设，如果今日不让小麦们杀狗，明日他们才会“杀人”；或者说，因为今日杀狗，探究欲已经得到了满足，所以，明日才不会杀人。用宽容之心对待孩子麦克劳德宰杀了校长的宠物，校长没有重罚与他，却从“杀狗”这件事中发现了麦克劳德的闪光点，即强烈的好奇心和求知欲。校长采用“罚画两幅图”的方式，使“处罚”变成了促其发展的外部动力。在学校工作中，几乎教师都要遇到一些“捣蛋鬼”，对于这些学生，教育者要善于挖掘他们身上的积极因素，创造条件促

其发展，切不可不加分析地给他们贴上：“差生”的标签而打入另册。麦克劳德式的科学家也许就隐藏在这些“捣蛋鬼”之中。对犯错误的学生实施一定的处罚是教育和管理学生的必要手段，但必须清醒地认识到，任何形式的处罚都应蕴含丰富的教育内容，要把是否有利于教育学生作为选择处罚方式的重要依据。那位校长的做法，表面上是处罚，实则对学生是一种别开生面、积极主动的自我教育。我们有些教师对犯错误的学生，要么不管不问，要么简单地给以处分、罚款、体罚或变相体罚，甚至将其逐出门外。这种做法使处罚失去了教育的意义，会造成严重后果。用宽容的心态去包容错误泰戈尔说过：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”教师用宽容、温馨的方式对待学生的错误，比用批评、压制的方式要好得多。我感叹这位校长对学生诚挚的爱心和高超的教育艺术。他在正视学生错误、包容学生错误的基础上，正确地利用了学生的错误，采取了富有激励作用的“惩罚”，使这种“惩罚”变成了动力。在教育中，惩罚是必要的。孩子犯错误的时候，恰恰是教育的良机。但惩罚首先要出于爱心。教师要善待学生，尊重学生的人格；其次要使学生在接受惩罚的过程中明事理、辨是非、长见识；同时惩罚要适度，要有利于学生转化、进步。