第二章 班主任工作理念、原则和方法

案例4. 少年梁晓声和几块橘子皮的故事


有一天，轮到我和几名同学去那小 厂房义务劳动，一名同学问师傅橘皮 究竟可以治哪几种病？师傅告诉我们， 它可以治支气管炎。 我听了暗暗记在心里。因为我母亲 每年冬天都被支气管炎所苦。可是家 里穷，母亲舍不得花钱买药。当天， 我往兜里偷偷揣了几块干橘皮。以后， 每次义务劳动，我都往兜里揣几块干 橘皮，母亲渐渐好起来。我内心的高 兴，真是没法形容。
都会逃之夭夭。”她半信半疑地听
着。然而在后来的多次活动中，她却经 常和着泪水绽放她美丽灿烂的笑容. 高一全班去攀岩，她在大家的鼓励下 勇敢地爬到了顶点，军训中，由于她出 色的表现光荣地被评为“优秀战士”， 高二全校运动会上她代表五班参加投掷 实心球项目，取得了可喜的成绩……她 在活动中的每一个精彩瞬间都被我用相 机记录了下来，作为她的17岁生日礼物 送给了她。我说：“这些照片就是你最 为美丽、最为坚强的见证。”
我的班主任正休产假。她重新给我们上 第一堂课的时候，觉察出了我的异常处境。 放学后她把我叫到了僻静处，问我究竟做 了什么不光彩的事。我哇地哭了……但是， 她依然严肃地批评了我。



第二天，她在上课之前却说了一番这 样的话：“首先我要讲梁绍生和橘皮的事。 他不是小偷，是我吩咐他在义务劳动时， 别忘了给老师带一点橘皮。老师需要橘皮 掺进别的中药治病。你们再认为他是小偷， 那么也把老师看成小偷吧……”第三天， 当全校同学做课间操时，大喇叭里传出了 她的声音。说的是她在课堂上说的那番 话……从此，我又是同学们的同学，学校 的学生，不再是小偷，从此我不想死 了…… 思考：当时学校对梁绍生的处理是否恰当？ 为什么？班主任的做法体现怎样的教育理 念？
案例2 “老师，我能不用书中 的原话吗？”

一位教师在教学《两条小溪的对 话》时，老师让学生分角色表演。有 一位学生问：“老师，我能不用书中 的原话吗？”老师和蔼的问：“为什 么呢？”“因为书中的原话太长，我 背不下来，如果拿着书表演，又不太 好。”孩子说出了原因。“你的意见 很好，用自己的话表演吧”老师高兴 的抚摸了一下孩子的头。果然，孩子 的表演非常出色。
案例8 化解困境


新年即将来临，我带的高三(1)班却发生了一 件震动全校的大事： 三个同学与一个高一 学生大打出手，从一楼撵到四楼，用汽水瓶 子把人家砸得头破血流，后来头部在医院缝 了七针。 本来在全体同学的努力下，我班各项工作 名列前茅，全校师生对我班赞不绝口，获得 优秀班集体称号是稳操胜券，可如今突如其 来的恶性事件一下子毁了大好江山。我心如 刀绞，我想：这件事决不能轻描淡写，要做 成重头戏。

母亲自然问过我----从哪儿弄的干橘皮？ 我撒谎，说是校办工厂师傅送的。不料想， 一个同学告发了我。 那是一个特殊的年代，哪怕小到一块橡 皮，半截铅笔，只要一旦和“偷”字连起 来，也足以使一个孩子从此永无自尊可言。 在学校操场上，我被迫当众承认自己偷了 几次橘皮，承认自己是贼。于是，我处于 可怕的孤独之中，我不敢对母亲讲我在学 校的遭遇，怕母亲为我而悲伤……

暑假前夕，她得知我下学期不 再担任她们的班主任了，深情款 款地为我写了一封长长的感谢信， 将我送给她的一张相片赠给我留 作纪念，并在信中这样写道： “你的笑容是全班最美丽的，看 到你的笑，全世界的烦恼都会逃 之夭夭。”
2.学生是发展中的人
含义：认识到学生是发展中的人也 就是承认学生： “具有与成人不同的身心特点” “处于未成熟状态 ……” ，“具 有发展的潜在性” “具有获得成人关怀的需要”。



这个本来就乱的班更加难治了，学校派来了 新班主任，他叫梁汉杰。因为第一次上课， 点名是免不了的，点到我时，我故伎重演， 用最大的声音应了一声“到”，同学们不免 又是一阵大笑，然而梁老师没发火，他用严 肃而含有讽刺的口吻批评道：“小伙子挺有 精神啊，只是不够严肃，使那么大劲有必要 吗？”下课后，梁老师叫我到他的办公室， 让我在他对面坐下，给我讲了许多许多。最 后梁老师说：“我是年轻教师，工作没经验， 今后我们互相帮助。”说得我心服口服。梁 老师给我头一个印象是严师，又像是一位兄 长。 以后，梁老师在我身上花了不少心血，使我 一天天进步，到初二下学期，我担任了班级 学习委员。” 请对前后两个班主任在对待“淘气学生” 的做法进行评价。
思考：正面引导原则的心理学基础 是什么？
案例5. 顺水推舟

一天早上,路过教室,老师发现王东海(曾与 老师顶撞)正在丢扫帚玩.当他发现时,赶忙 假装用扫帚扫地.老师想,如果当场批评他, 一来他已经改作扫地,理由不充足,二来又会 顶起牛来,不如顺水推舟,于是,老师假装没 有看见.到上课时,老师表扬了王海东早上到 学校自觉打扫教室.他脸红了.第二天,他真 的早早就来到学校打扫教室了.这样,带动了 一批同学,以后形成了风气,谁早来就先打扫 环境卫生.
第二章 班主任工作理念、 原则和方法
主要内容： 一、班主任工作的理念 二、班主任工作的原则 三、班主任工作的方法
一、班主任工作的理念

1.学生是主体性的人 2.学生是发展中的人

学生是主体性的人
——学生主体观

含义：学生是学习和发展的主体，教育要 以学生为本
主体性：自主性 能动性 创造性








报告厅的大牌子挂上去了，草书中带一点王羲乊 的风韵，谁见了都要问问作者是谁，以为这个郝铁 军是一个书法家呢！实际上我们的行为不就是在创 造书法家吗？这一招还真灵，小郝不逃学了！ 然后我们让他牵头，组建起一个书法协会，把 全校的书法爱好者组织起来，会长就是这个郝铁军。 同学们在一起，关注的事情也多起来。慢慢地小郝 把目标锁定在中央美院，但同时他也了解到，中央 美院的文化课成绩并不低。 他开始找到老师们，在文化课的学习上发奋图 强。 三年后，他果真考上中央美院，但这个时候人 们反而不再震惊了！
案例9：瓦夏的转变

学生瓦夏因醉心于足球，忽视了家庭作业， 成绩只得了两分。马卡连柯没有直接找瓦夏 谈话，而是利用一次很好的机会找来他的好 朋友舒拉谈起班上的其他事情，随后自然过 渡到瓦夏。马卡连柯带着非常沉痛的心情和 声调对舒拉说：“按瓦夏的能力来讲，他可 以成为班上的优秀生，但是他沉迷于玩足球， 结果什么都弄坏了。”接着又感叹道：“难 道你的朋友的意志就是这样薄弱，不能克制 自己？不，绝不会，我相信瓦夏是能够抑制 住自己的。”随后马卡连柯又谈到其他问题 上去了。

案例7：“微鞠一躬”的效应

漫画家丰子凯曾回忆说，他在浙江省立第 一师范求学时，一次上音乐课，有一个学生 老看闲书，另一个学生则随地吐痰。执教的 李叔同先生早已发觉，却并未当场批评，而 是在下课时轻声说：“××和××等一下再 走。”在其他学生离开教室后，李先生缓缓 地说：“下次上课你不要看闲书，也不要随 地吐痰。”说完，他“微鞠一躬。”这两个 学生一离开教室，看到守候在教室外面的丰 子恺等学友，不禁满面绯红。从此以后，全 班同学都为李先生的雍容和“爱人以德”的 风范所折服，也都改掉了上课时做小动作的 习惯。
讨论：这位老师的做法符合什么原则？
2、长善救失原则

指进行德育要调动学生自我的积 极性，依靠和发扬他们自身的积 极因素去克服他们品德上的消极 因素，实现品德发展内部矛盾的 转化。
基本要求

1.“一分为二”看待学生； 2.通过发扬优点来克服缺点； 3.引导学生自觉评价自己，进行 自我修养。
案例6
郝铁军是以260分的成绩迚入学校的，他 当然不够学校录取分数钱，由于他的书法老 师极力推荐，学校勉强录取了他 可开学才十几天，他就失踪了。原来他 懒散惯了，根本承受不了学校紧张的学习生 活，干脆躲到书法训练班里写字去了。 一个喜欢写字的孩子，为什么偏偏不喜 欢学校？我陷入了沉思。 当时学校的报告厅正在装修，大牌子需 要请人提名，我想人选有了，就是这个郝铁 军，我见过他的字，蛮像回事。
在实践中，班主任如何尊重学生 的主体性？
尊重学生的主体性：


尊重学生的人格 尊重学生的水平 尊重学生的状态 尊重学生的特点
案例1.

淘气的差生

说起来惭愧，我学生时代一度是淘气的 差生。记得小学五年级时，一次上课，我溜 到桌子底下睡觉，老师发现后，便狠狠地挖 苦我，我不服气。老师就说：“难道连你这 小毛猴都管不了吗？”我不由回敬道“你是 老毛猴！”顿时，老师怒发冲冠。班主任只 好把我交给校长处理。我只承认上课睡觉不 对，别的一概不认错；我认准学生有错老师 应当批评，但老师也应当尊重学生。 进入中学之后，我更淘了。在一年级时， 我把一位女课任老师气得直哭。这个班也因 为有了我而成了乱班，后来，……气走了班 主任
思wk.baidu.com：

把表现不好的学生叫做“后进 生”、“差生”，对吗？为什么？ 请你给他们起个名字。
二、班主任工作的基本原则


1.正面引导原则 2.长善救失原则 3.尊重学生与严格要求相结合原 则 4.在集体中进行教育原则 5.因材施教原则
1.正面引导原则
是指班主任工作要关注学生的微 小的进步和积极的一面，多加赞 许、表扬和激励，引导他们步步 向前，以培养他们的优良品德。

思考： 这位班主任的做法体现了什么教育原则？
3、尊重学生与严格要求相结合原则

指班主任工作要把对学生的思 想和行为的严格要求与对他们个 人的尊重和信赖结合起来，使教 育者对学生的影响与要求易于转 化为学生的品德。
基本要求：


1.爱护、尊重和信赖学生 2.对学生提出要求，要做到合理 正确，明确具体，严宽适度 3.要监督落实 案例：发生在温州第七中学的一 场官司
案例3 你的笑容是全班最美丽的

我班有个长得很漂亮的女生，她的右脚 先天有些跛（bǒ） ，但不影响正常的运动。 然而这点残疾却始终是她心灵上的阴影、精 神上的包袱，只要老师或同学一提到“残”、 “疾”、“拐”、“瘸（qué ） ”等字，她 就觉得是在说自己。因此她很少与人交流， 心情抑郁，成绩始终徘徊在全班的倒数行列， 自认为没有一件事情能使自己抬起头来，渐 渐地变得古怪，暴躁而又多疑、多虑。甚至 有一天她对我说：“咱班同学都在商量如何 把我挤出去。”我尽管不相信，但还是认真 进行调查，结果根本没有这回事。于是我找 机会 对她说：“老师和同学们都很喜欢你， 并且都很理解你，我们都认为你的笑容是全 班最美丽的。看到你的笑，全世界的烦恼

这天我有意心情沉重地向全班宣布高三(1) 班不再举办新年联欢会，教室里顿时鸦雀无 声， 而当事的三个人低着头，一副负罪受 审的模样。果然，不出所料。放学后三个人 找来，心情沉重地说：“我们高三(1)班是个 生龙活虎的班级，现在因为我们变得如此冷 清。同学都觉得脸面无光，竟然无心举办新 年联欢会，我们心里更难受了。老师，您千 万别灰心。我们一定痛改前非，请您组织全 班开好新年联欢会。否则，我们一辈子也抬 不起头。”我听到这发自肺腑的表白，明白 预期效果已经产生。我答应他们再重新考虑， 他们心事重重地离开了办公室。

第二天一早，一向开朗乐观的王葳同学代表 全班同学送来了表态信。 我看到劣势转化的火候已到，于是开始进行 下一步工作。先是宣读了王葳的信，然后由 那三个同学表示了态度，最后我郑重宣布： 不仅开新年联欢会，而且必须开好。为此我 要求全班做一次彻底大扫除，以扫掉晦气， 迎来喜气。我还布置了一项作业，要求每人 根据这场风波拟一副对联，作为新年联欢会 的第一项内容。结果，哪一次大扫除都不象 这次彻底，都不象这次全员上阵尽心尽力。 新年联欢会上献对联活动也十分成功。
马卡连柯

“我们对个人所提出的要求，就表示出 对个人的力量和能力方面的尊重；而 在我们的尊重里，同时也表示出我们 对个人的要求”。
4、在集体中进行教育原则

是指班主任要注意依靠学生集体， 通过集体进行教育，以便充分发 挥学生集体在教育中的巨大作用
基本要求



1.引导学生关心、热爱集体，为 建设良好的集体而努力； 2.通过集体教育学生个人，通过 学生个人转变影响集体 3.把教师的主导作用与集体的教 育力量结合起来