清渠来源于活水

清渠来源于活水
摘要：针对中学语文教学中普遍存在的学生对作文不感兴趣，甚至厌烦的现状，就作文教学中落实兴趣作文实践的方武、方法等，阐述学生的兴趣与作文实践的关系，探讨如何进行作文教学的问题。

关键词：兴趣语文作文教学
兴趣是人们积极探究某种事物或迷恋某种活动的心理倾向。

许多学生怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天写不出一个字。

与之相反，部分学生对作文兴趣较浓，他们喜欢观察事物，喜欢思考问题，喜欢经常练笔，并且在作文比赛中多次获奖。

这种鲜明的对比说明兴趣是提高作文兴趣的动力。

作文教学既要充分利用学生的兴趣，更要积极培养学生的兴趣，使兴趣成为学生作文的无穷力量。

我认为可以从以下几个方面去调动学生的作文兴趣，促进作文教学。

一、创机会，获体验
心理学研究表明，成功动机能激发人们的奋斗精神，是兴趣的支柱。

青少年具有一定独立性和自主性，所以表现欲、成功欲十分明显，特别是那种期待成功的心理欲望尤为强烈。

因此，在作文教学中教师应该给学生提供成功作文的例子，鼓励和帮助学生去获得成功的体验，用成功的满足感去强化作文的兴趣。

创造成功的机会从哪儿来?安排学生制作班级墙报，每期评出优秀的加以奖励；鼓励学生向学校校刊上投稿；将学生的优秀作文推
荐给报刊发表；让学生参加作文竞赛，使之有机会获奖。

这些成功体验会促使学生从中尝到写作的喜悦满足，这种喜悦和满足又直接激发了学生的写作热情，使其成为学生一生的财富。

二、外目标，内转化
兴趣有两种：一种是人们对事物或活动本身的兴趣，叫直接兴趣；一种是人们对事物或活动结果的兴趣，叫间接兴趣。

这两种兴趣可以互相转化。

作文教学中，来自外部的良性刺激，如较高的分数、排列居前的名次，这些外在目标，虽不是对作文自身的直接兴趣，却可有目标追求的成功而使学生认识到自身的能力，增强写作的自信心。

这种由外来目标刺激所引起的间接兴趣不太能持久，容易淡化、消退。

因此，教师应帮助学生将其转化为直接兴趣，才能使学生对自己从事的活动有持久而内在的兴趣、动力。

从而使他们对作文有浓厚的直接兴趣，最终使兴趣成为作文的强大动力。

三、展阅读，促迁移
迁移是心理学的一个概念，指一种学习影响另一种学习。

是说已获得的知识、技能，对新技能的获得所发生的积极影响。

知识、技能、动机、兴趣、学习态度都可以迁移。

教学的根本目的不仅是使学生理解知识、掌握技能，更重要的是培养迁移能力。

善于举一反三，以便把已学的知识技能用于不同的情境中，从而更好地学习新知识，解决新问题。

阅读和写作有着内在的联系，两者可以相互促进，相互转化，实现迁移。

俗话说：“读书百遍，其义自见”，因而在教学中教师要注
重指导学生学习写作的技巧。

这种理性的阅读指导往往遏制了学生的兴趣。

鲁迅说：“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”(《作文秘诀》)。

文学贵为有真情实感。

教师应善于从范文的精读扩展到课外的博览，激发学生的阅读兴趣，使学生的阅读变成真正意义上的“欣赏”，激起他们的情感涌动，使他们真正有所“会心”，这样才能促使他们精读博览，广为采撷，写作就有源头活水。

阅读兴趣向作文兴趣迁移需要一个过程，随着阅读兴趣的扩大和深化，让学生体验创作的欢乐，从而强化写作的诱因，发展作文的兴趣。

观察表明，有些中学生的作文兴趣特别浓厚，一般都是有阅读兴趣积极迁移而来的，他们平时喜欢阅读，对文学欣赏很感兴趣，注重从阅读中积累写作材料。

多读促多写，阅读兴趣促进作文兴趣，这正是发展作文兴趣、提高作文能力的一条有效途径。

四、外练笔，扩范围
课外练笔是使作文方式多样化的一个有力措施。

课外练笔比较灵活。

可以自由表达自己的所见所闻，抒发自己情感，陈述自己的观点。

有限制的课内作文和相对无限制的课外练笔相结合是发展作文能力的必由之路。

课外练笔的范围很广，方式很多，如观察日记，读书笔记，生活札记、随笔、随感等，可以全面地、多角度地发展写作兴趣。

通过课外练笔扩大兴趣范围，使兴趣的广度大大扩展。

总之，只有兴趣这个源头活水，才能使学生的作文大放异彩。