教育社会学理论流派划分
教育社会学理论流派划分
基本观点
社会对财产和资源的分配是不平等的，这是造成各 种利益集团之间以及利益占有者和丧失者之间的冲 突根源 冲突和竞争的结果会导致社会结构重组，但又为新 的不平等打下基础，为新的冲突拉开序幕 在工业社会中，这种阶级之间，利益集团之间，劳 资之间，支配着与被支配者之间的冲突已经制度化， 所以已经是不可避免的
20世纪中期结构功能论代表人物 帕森斯、墨顿
结构功能论-帕森斯
被誉为美国最有影响的社会学理论家 最有影响力的一本著作：《社会行动的结构》 （1937，结构功能理论的标志）
帕森斯的社会学理论
（一）社会行动理论 （二）志愿主义 （三）模式变项 （四）社会行动体系理论 （五）社会变迁
行为有机体（指人类的生理体系） 人格体系（需求倾向） 社会体系（社会角色组成） 文化体系（价值、规范、信仰等 ）
社会体系的分析
行动者彼此交互作用的网状组织—社会体系 任何一个社会体系，为了达成外在功能，需以适应 的手段来达成目标。为了完成内在功能，需以模式 维持的手段来完成内部整合的目的。 角色：代表个人在社会团体中的地位、身份与职位 角色模式：个人在各种不同的社会角色中的行为表 现 社会制度：许多相互依赖的角色模式
默顿-结构功能论
中程理论与宏大理论不同，它的一开始的着 眼点不在于建立一个包罗万象的社会学理论 相反，它着眼于建立可检验的研究假设，系 统地归纳已知的关于社会行为、社会组织、 社会变革的一致性，并且试图用假设合理地 解释这种一致性。 中程理论寻求较小范围内的一般化解释， 并 且把把经验检验纳入到它的体系之中， 克服 了在此以前社会学界理论的和检验的研究截 然两分的习惯。中程理论的思想影响了社会 学的每一个分支。
教育社会学的理论流派
不平等社会秩序的合力延续的?大多从阶级分析的 方法入手。 • 认为学校内部的意识形态是统一的，是占社会 主导地位的统治阶级的意识形态。其代表人物有阿 尔杜塞、鲍尔斯和金帝斯。 • 强调意识形态的独立性，学校内部的意识形态 不是统一的。代表人物：葛兰西、阿普尔、吉鲁、 威利斯。
• （二）文化资本理论与社会再生产
• 布迪厄关注两个问题：一是社会结构为什么趋
于再生产自身？规律是什么？二是教育是如何充分 传播知识和思想的体系的？
• 布迪厄将资本分为三种基本形态：经济资本、 文化资本和社会资本。
• 文化资本的三种存在形式：（1）具体的状态（2 ）客观的状态（3）体制的状态
• 教育行为客观上是一种“符号暴力” 。
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• （二）教育功能论及其基本主张
• 功能论者在运用他们的观点研究教育 时，主要解决的问题是：
• 教育可以满足哪些社会需要?教育对于 维护社会的稳定起到哪些作用？
• 教育的社会功能主要有两个： • 一是社会化的功能；二是社会选拔功
能。
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• 二、教育的社会化功能 • 帕森斯认为，教育的主要功能是社会化，他将
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• （一）教育选择与社会整合 • 拉尔夫.H.特纳关心的问题： • 一个国家在有着严重阶层分化的情况下是如何
保持社会秩序的问题，如何实现社会整合的？
• 他以美国和英国这两个国家进行了教 育选拔功能的个案研究。
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• 美国和英国教育制度促进社会流动的方 式不同。
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• 四、教育功能论简评 • 贡献： • 推动了对教育及其组成部分功能的社会学研究
教育社会学的相关理论
专题二：教育社会学的相关理论第一部分：教育社会学理论流派的划分(钱朴《教育社会学的理论与实践》广西教育出版社2001年5月版)一般来说，都按照流派产生时间先后及影响大小而将其归纳为功能论，冲突论，解释论三大学派，这种划分清晰，明了，也反映了客观的发展事实。
另一种划分法近年美国学者凯瑟琳·贝内特(Kathleen Bennett)和玛格丽特.D.勒孔特(Margaret D. LeCompte)在其合作的专著《学校运作的方式：教育的社会学分析》(the way schools : a sociological analysis of education)中，就教育社会学流派提出了一种颇有新意的划分方式。
她们认为，教育社会理论框架的基点建构于如何将一个社会的现实理想、信仰、价值标准、行为规范、生活准则通过学校机构"传"给下一代。
社会学家在传的问题上有两种基本态度：一种是传递，继承，另一种是反叛、改造。
以此为据，教育社会学理论总体可以划分为三大块：一、社会传递理论(social transmission theory)，包括功能主义，结构功能主义与冲突论；关注社会的各个结构如何协调动作，以最大限度地自的功能，失去整个社会的发展。
学校机构则应充分展示其社会化功能，将现行社会的文化价值不加变更地"传承"下去，因此从本质意义上讲，这是一种文化的复制，功能主义、结构功能主义、冲突理论均属于对原有文化维持的理论。
在传递过程中，学校对所传递的文化的内容是无法选择的，个体对所施教的文化，从内容到形式也是无法逃避的因此学校与个体均处于被动的地位。
二、解释论(interpretivist theories)，包括现象学，符号互动论，民俗方法论；这一理论介于传递理论与改造理论之间，被视为沟通两者的桥梁。
目前普遍认为社会传递论是一种宏观的教育社会学理论，解释论对教育与社会的关系取一种微观研究的视角，而社会改造论则是宏观与微观的结合。
教育社会学作业及答案
1. 实证主义方法论的基本观点2. 教育制度的社会特征3. 教育制度的社会化功能的表现4. 现代教育制度的社会功能5. 政治制度对教育制度的作用6. 教育权的三重内涵7. 机会均等原则的基本内容8. 教育成为现代社会影响个体社会流动的主要途径的原因9. 教育成为现代社会影响个体社会流动的主要途径10. 教育公平与教育效率的关系11. 现代教育分流出现的新趋势12. 我国教育分流过程中出现的问题的主要表现13. 在我国教育分流体制下，如何贯彻公平原则14. 目前我国教育机会均等主要存在的问题15. 教育与社会变迁的关系16. 教育现代化的四个层次17. 我国教育现代化的策略18. 学习化社会的特征19. 终身教育新观念20. 家庭教育的发展趋势21. 正式组织必须具备的基本条件22. 以人为本的原则如何体现在学校管理的各层面？第四次作业1. 社会变迁的主要理论2. 运用教育社会学相关理论，结合实际，谈谈如何促进教师的社会化？3. 分析现代教师的地位4. 针对班级社会特征，结合实际，如何进行班级文化建设？5. 结合个人学习经历，谈谈教育与社会流动的关系《教育社会学》作业答案第一次作业答案1. 教育社会现象是指学者们以一种把教育与社会联系起来的眼光所看到的现象，从概括的意思上讲，它包括作为社会现象的教育、与教育相连的社会现象以及它们之间的关系。
2. 教育社会学是教育学和社会学交叉而形成的一门新兴边缘社会学科，它运用教育学、社会学的基本原理和方法以一种把教育和社会联系起来的眼光来研究“教育社会现象”，其学科的逻辑起点和研究目的在于教育的本质性功能，为教育促进人的发展和社会的进步创造条件和提供理论依据。
3. 社会学中社会制度是指反映人们在某一社会生活领域的社会关系和社会行为的一套相对稳定的规范体系。
4. 教育制度一般是指一个国家各种各类教育机构的体系。
5. 社会化功能是指教育制度在促进个体完成社会化成为正式社会成员方面的作用。
教育社会学
教育社会学教育社会学：从社会学角度研究各种教育现象、教育问题及其与整个社会之间相互关系的学科。
以教育学和社会学为主干形成的交叉学科。
主要研究范围有：教育与社会结构的关系；教育与个体社会化的关系；教育与社会变迁；教育与社会问题；学校和班级的社会学分析等。
作为一门独立的学科，始于19世纪末20世纪初。
美国沃德、法国迪尔克姆、德国韦伯等为早期代表。
当代西方有多种流派。
传统教育社会学：“新兴教育社会学”的对称。
以研究教育中的实际问题为中心的教育社会学。
主要研究和解决实际的教育问题。
带有较强的实用性。
是20世纪中叶前的教育社会学。
代表人物多为教育学者，侧重于规范性研究。
新兴教育社会学：“传统教育社会学”的对称。
以研究社会为中心的教育社会学。
主要研究教育与社会的关系以及教育在整个社会发展中的地位和作用，建立完备的客观理论，以了解社会现象。
是20世纪中叶以后的教育社会学。
代表人物多为社会学者，侧重进行验证性的研究。
学校社会学：用社会学观点研究学校运行规律以及学校与社会相互关系的社会学分支学科。
研究内容：学校的社会化机能；教学、学习过程中的集体、性格；教师、学生团体内部结构；学生的文化程度；学校与家庭、社区的关系等。
教育：广义指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。
狭义指由专职人员和专门机构进行的学校教育。
教育随社会的产生而产生，是作为个体的人与社会发展必不可少的手段，为一切社会所必需，又随社会的进步而发展；受社会政治、经济、文化等方面的制约，也对社会整体及其诸多方面产生影响。
教育还受制于个体的身心发展规律。
现代社会经济和科学技术的高度发展，提出了教育终身化的要求，教育在社会发展中的作用日益重要。
教育功能：教育对社会和个人发展所起的作用。
可分为社会功能和育人功能，正向功能和负向功能，主要功能和次要功能等。
教育功能的大小，受社会条件、教育状况和受教育者实际需求所制约。
教育目的：把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。
教育社会学基础02第二章——教育社会学的名家和理论流派
2.教育的功能在于使年轻一代系统地社会化
涂尔干认为，教育的目的在于社会化，在每个人身上塑造 “社会我”，这与他强调社会集体意识促进社会整合的观 点具有密切联系。在涂尔干看来，“教育是年长的几代人 对社会生活方面的尚未成熟的几代人所施加的影响。其目 的在于使儿童的身体、智力和道德状况都得到某些激励和 发展，以适应整个政治社会在总体上对儿童的要求，并适 应儿童将来所处的特定环境的要求”。教育使个体内化社 会共识、认同社会共享的价值观，从而促进社会整合，维 持社会系统的健康运转。这种理论对20世纪功能主义教育 理论产生了重要影响，帕森斯等人继承和发展了这种理论。
四、帕森斯的分析功能主义
美国社会学家帕森斯是功能理论的领袖人物，其思想深 受涂尔干、韦伯等人的影响。他构建了恢宏庞大的思想理 论体系，为功能主义理论在20世纪50年代成为社会学的 主导性理论做出了重要贡献。帕森斯的理论体系有社会系 统理论、模式变量理论、社会行动理论等，主要著作有 《社会行动的结构》《社会系统》等。在《社会行动的结 构》一书中，帕森斯提倡用分析的实在论来建立社会学理 论。“作为与虚构论相对立的观点，它认为至少有某些一 般科学概念不是虚构的，而是充分‘把握了’客观外部世 界的某些方面的。这里所说的分析性概念就是这样的概 念……这些概念不是与具体现象相对应的，而是与具体现 象中那些能在分析上与其他成分分开的成分相对应的。”
核心概念 功能理论冲突理论 互动理论 批判理论 “新”教育社会学
研究主题
经典名家的教育社会学思想 不同教育社会学理论流派的基本观点
第一节 功能理论
作为一种宏观社会学理论流派，功能理论深受孔德、斯 宾塞、涂尔干等社会学家的影响，成形于19世纪末20世 纪初，经过人类学家马林诺夫斯基（Malinowski）等人 的研究而发展。美国社会学家帕森斯和默顿(Merton)是集 大成者。功能理论在20世纪50年代成为欧美社会学的主 导理论，虽然在60年代末受到了冲突理论的挑战，此后又 有解释论的冲击，但其在当代依然具有较大的影响力。有 关教育的功能理论的代表人物有涂尔干、帕森斯、默顿、 杜威、克拉克(Clark)、特纳（Turner）、霍珀(Hopper)、 格罗斯（Gross）等。
社会学中的主要理论流派
社会学中的主要理论流派社会学是研究人类社会行为和社会组织的科学领域。
在社会学中，存在着多种理论流派，每个流派都对社会现象有着不同的解释和理解。
本文将介绍社会学中的主要理论流派，包括结构功能主义、符号互动主义和社会构建主义。
首先，我们来讨论结构功能主义。
结构功能主义强调社会结构对个体行为的影响，认为社会是一个由各种相互依存的部分构成的整体。
这一理论流派关注社会结构和社会功能的稳定性和一致性，认为社会结构的存在是为了满足社会的需求和维持社会秩序。
例如，结构功能主义认为家庭的功能是提供社会化和情感支持，教育系统的功能是传递知识和培养人才。
接下来，我们来探讨符号互动主义。
符号互动主义关注个体之间的互动和交往过程，强调人们通过符号和意义的交流来构建社会现实。
符号互动主义认为个体的行为是通过对社会符号的解释和理解而产生的。
例如，符号互动主义认为人们对于名誉和社会地位的追求会影响他们的行为，同时也会受到其他人对他们行为的解释和评价的影响。
最后，我们来介绍社会构建主义。
社会构建主义认为社会现实是通过社会成员之间的共同构建和协商而产生的。
社会构建主义强调社会的多样性和变动性，认为社会现实是由不同的观点、经验和权力关系交织而成的。
例如，社会构建主义认为性别、种族和阶级等社会身份是社会建构的结果，并且可以随着时间和社会变迁而改变。
综上所述，社会学中的主要理论流派包括结构功能主义、符号互动主义和社会构建主义。
这些流派对于社会现象的解释和理解提供了不同的视角和方法。
结构功能主义强调社会结构和功能的稳定性和一致性，符号互动主义关注个体之间的互动和交往过程，社会构建主义认为社会现实是通过社会成员之间的共同构建和协商而产生的。
通过对这些理论流派的了解，我们可以更好地理解和解释社会现象。
教育社会学导论
第一章教育社会学导论学习将改变一个人的知识、能力、价值观、态度和行为。
教育是社会指导学习活动的正式制度。
教育与个体经济收入、地位升迁、生活质量等密切相关。
现代人明智地认识到：如果要在未来的竞争社会中取得优势，他就必须获得更高的学历。
一、什么是教育社会学？(一)教育社会学的研究对象教育社会学是研究“教育行动和教育事实”的学科。
1、教育行动教育行动至少包括：行动主体（教师和学生）、行动客体（教育和教学目标）、行动中介（教育与教学途径、手段、教育内容）、行动者之间的行动。
2、教育活动课堂教学、教育知识是教育社会学研究的基本内容。
3、学校组织班级组织、学校组织是教育社会学的研究内容。
4、教育制度所有的学校组织，都是制度化的结果。
（二）教育社会学的学科特点1、整体性：注重把教育现象放在社会大系统中进行分析。
2、综合性：重点是分析学校教育；主张多因素分析；强调定量和定性分析并重、归纳和演绎并举、宏观与微观相结合、静态和动态相联结、结构和过程分析相联合。
3、现实性：是直接面对现实社会生活中的教育事实，尤其强调对本国本地教育事实的研究。
教育社会学的研究始终具有开放性、变化性和本土性的特点。
4、实证性：通过观察、调查、实验研究等手段获取教育事实资料，再进行二次分析。
（三）学科性质分析教育社会学是教育学的基础学科，是社会学的特殊理论学科，也是教育学和社会学的中介学科。
二、教育社会学的历史及其发展（一）早期经典代表人物1、孔德在西方被誉为“社会学之父”。
2、涂尔干(迪尔凯姆)被称为“社会学的真正奠基者”、“教育社会学的真正奠基者”。
3、华德被誉为“美国社会学之父”。
最早较系统地论述了教育与社会进步的关系。
4、杜威在教育社会学方面最具影响力的是两本著作：《学校与社会》、《民主主义与教育》，倡导“教育即生活”、“学校即社会”。
（二）学科成型时期1、在20世纪初至40年代作为一门学科的教育社会学开始形成。
2、美国较早确立了社会学作为独立学科的地位。
比较教育学
比较教育学教育学是一门研究教育现象、教育理论、教育政策和教育实践等问题的学科。
它集合了心理学、社会学、哲学、经济学等多个学科的知识，旨在解决教育问题，提高教育质量。
在教育学的发展历程中，出现了很多派别和流派，包括进化主义、环境主义、认知心理学、建构主义等等。
本文将对教育学的流派进行比较，分析其特点和应用。
1. 进化主义派进化主义派在19世纪末20世纪初的美国教育界非常流行。
其主要思想是认为人类智力的发展是一个逐步演化的过程，因此教育应该根据学生的年龄和智力水平来设计教学计划和教学方法。
进化主义者认为，人类的意识和精神是一种进化的产品，教育可以引导这种进化并促进智力的成长。
然而，进化主义的缺点在于忽视了社会环境对教育的影响。
2. 环境主义派环境主义派认为，人类的智力和个性是在社会环境中形成的。
因此，教育应该重点关注学生的环境和社会背景，为学生提供适当的学习和生活环境以及资源。
环境主义者认为，教育是一种改变环境和个体之间的关系的手段，可以通过改变教育环境来改变学生的行为和学习成果。
但是，这种方法容易忽略个体的差异和个性发展。
3. 认知心理学派认知心理学派是一种以人类思维过程为研究对象的学派，强调思维过程在学习和决策中的作用。
认知心理学认为，教育过程应该是一种有意识的信息处理过程，教育者应该了解学生的认知结构并为其提供适当的信息和学习任务。
认知心理学派的主要优点在于其提供了一种完整的、合理的教育理论框架，同时也解释了为什么某些教学方法成功和为什么有些教学方法失败。
4. 建构主义派建构主义派认为，学习过程和知识的建构是人类认识世界的本质和基础。
教育应该引导学生主动探究环境以实现知识的建构，而不是被动地接受知识。
建构主义者认为，学生应该在知识的建构和新知识的探究中发挥主观能动性，学习和探究的过程应该是有趣的和富有意义的。
然而，这种方法可能太过放任学生，导致教育目标的模糊。
综上所述，以上四种流派各有优点和不足。
社会学的理论取向
社会学的理论取向社会学是研究人类社会的学科，其研究范围包括社会中各种社会关系、社会制度、社会组织、社会结构等方面，因此，社会学的理论取向在社会科学中具有重要的地位。
社会学理论取向可以分为结构主义、功能主义、符号互动主义、现代社会学等多种方向，下面将从这几个角度进行论述。
一、结构主义结构主义是在二十世纪60年代后成为一个独立的学术流派的。
结构主义认为，任何社会都有一个清晰而具体的结构性形式，这种结构性形式把社会和个人的世界联系在一起。
结构主义强调社会系统中各个组成部分（例如社会制度、社会组织等等）之间的互动和联系，认为这些不同的组成部分是社会整体结构的一部分。
结构主义从社会结构和社会系统整体的角度来观察社会，试图研究其中的规则、机制和互动。
其中最著名的代表是法国社会学家布尔迪厄。
他强调，社会中的各种结构性形式都具有自己的规律性和内在逻辑，人们必须在这些规律性以及它们之间的互动中沟通。
结构主义的理论取向认为，社会是一个复杂的整体，需要从整体性的角度来研究。
二、功能主义功能主义是社会学中最早被广泛接受的理论取向。
其代表人物是美国社会学家德怀特·麦克莱兰。
德怀特认为，社会就像一个机器，各个组成部分之间建立了互相配合的相互作用关系。
社会的各个结构都有其独特的功能和责任。
社会制度的功能是维护秩序和稳定，而社会组织的功能则是为个人提供支持、帮助和机会。
功能主义强调社会结构的合理性和正当性，认为社会结构是为实现某些目标服务的。
这种理论取向认为，社会的组成部分必须相互地协调，以便个人和整个社会都能高效地运转。
三、符号互动主义符号互动主义是关注个人如何通过日常互动来构建意义和社会的。
符号互动主义认为，人们通过使用符号（语言、符号、建筑等）来相互之间的交流，并因此产生了彼此之间的意义和理解。
这种理论取向认为，人们通过与其他人互动来形成自己的个性和理解，同时也在个人和社会的过程中不断建构、解构和重建符号。
符号互动主义意义深远，不仅具有理论价值，还被广泛运用于实践中，如教育、暴力犯罪等方面。
《教育社会学》复习总结资料参考答案.
《教育社会学》复____结资料参考答案.一、选择题1. ( B)是指一个社会成员或社会群众，从一个社会阶级或阶层转到另一个社会阶级或阶层的位置挪动A.人口流动B.社会流动C.人才流动D.社会迁移2. 以下不屈于对失范行为的教育控制方法是(D)A.进步行为性本钱B.进步物质性本钱C.进步心理惩办本钱D.树立新的德育观念3. (A )的主要观点是，课程功能在于确保年轻一代承受成人社会的文化，使之适应社会维护社会系统的牛存A.功能范式B.解释论范式C.新马克思范式D.构造范式4. 教育功能的失调一般发生在教育制度生命周期的第四个阶段，即(D )A.群体化形成阶段B.成熟阶段C.形式阶段D.瓦解阶段5. (A )是指社会所发生的急剧的、具根本性意义的变迁，是社会变迁中的高潮，是一种显著的突变过程，变迁的实现是以新旧阶级之间的政权易手为标志，它对教育的影响常常是突发的、冲击性的。
A.社会剧变B.文化____C.教育____D.经济____6. ( C)强调研究者与被研究者在时空上完全隔分开来，不存在互动的一种研究方法A.调查法B.现场法C.隐蔽法D.人种学研究7. ( C)教育的目的是树立优牛优育的观点，理解人口增长与社会可持续开展的关系A.责任感B.环境C.人口D.国际理解8. ( C )是教育制度所具有的文化要素。
例如，校徽、校旗、校服等象征着学校的性质、地位和功能A.教育标准系统B.教育设备C.象征的标识D.教育组织和人事系统9. (A )流行于19世纪末与20世纪初，主要代表人物有法国的涂尔干、美国的佩恩等，认为教育的功能在于使人社会化 A.社会化过程说B.互相关系说C.教育与社会互相关系说D.特殊社会现象说10. ( B)教育是最详细、也是最持久的可持续开展教育内容。
其目的是使受教育者理解人类活动与生态环境的互相关系，使他们获得参与环境问题解决、管理环境质量的知识、态度和技能A.责任感B.环境C.人口D.国际理解11・学校主要成员(B )和学生是两大类身份不同、地位不同的群体，在社会学特征上几乎完全相对A.教辅人员B.老师C.校长D.教育行政人员12. ( C )是科层制理论的代表人物A.贝塔朗菲B.卢斯山C.韦伯D.泰勒13. 1907年苏扎罗在(C )大学率先开设教育社会学，成为大学的一门课程A.斯坦福B.耶鲁C.哥伦比亚D.普林斯顿14. ( C )主要是因群体压力的影响，导致个体在知觉、判断、信仰和行为上表现出与群体大多数成员相一致的现彖A.对抗行为B.嫉妒行为C.从众行为D.竞争行为15. ( C)强调研究者与被研究者在吋空上完全隔分开来，不存在互动的一种研究方法A.调查法B.现场法C.隐蔽法D.人种学研究16. 在小学课堂教学中师生互动时间占总时间的70%以上，这属于(B )A.师生互动独占型B.师生互动主导型C.混合型D.老师主导型17. 衡量人口(C )的指标主要有：人口的寿命、人口的死亡率、人口发病率A.质量B.文化素质C.身体素质D.心理素质18. (A )犯罪学家西塞？朗姆布罗索认为犯罪、越轨是因遗传而在牛物学上变态的结果，会在面部特征上有所显露A.意大利B.德国C.英国D.美国19. ( B)可将课堂控制分为硕控制和软控制A.按控制的层次分B.按控制的手段分C.按控制的实现途径分D.按控制方式分20. (A)学者菲兰把学生从一种社会环境进入并适应另一种社会环境的现象，称为“越界”，即学牛的社会位移A.美国B.英国C.澳大利亚D.法国二、填空题1•在西方被公认为教育社会学真正奠基人的是法国的涂尔干。
教育社会学的基本理论
教育社会学的基本理论教育社会学是一门研究教育与社会之间相互作用关系的学科。
它涵盖了众多的理论和观点，旨在解析教育在社会中的地位、功能和影响。
本文将介绍教育社会学的基本理论，包括功能主义理论、冲突理论和交互主义理论。
1. 功能主义理论功能主义理论是教育社会学中的一种重要理论观点。
该理论认为教育系统是社会的一个重要子系统，其主要功能是传递知识、培养技能和塑造价值观。
功能主义理论强调教育对社会秩序和稳定的维护作用。
教育通过社会化的过程，传递社会价值观念，并培养学生具备适应社会需求的能力和素质。
功能主义理论认为，教育机构可以通过教育内容和教育方式对学生进行社会角色的塑造和社会化。
这种社会化过程包括学生对社会规范的接受、对社会职责和角色的认同，并通过教育的选拔机制将学生分化为适应不同社会职位的人才。
此外，功能主义理论还关注教育对社会结构的维持和社会流动的促进作用。
2. 冲突理论冲突理论是教育社会学的另一重要理论观点。
该理论认为，教育是社会中不同利益群体之间的斗争和冲突的产物。
根据冲突理论的观点，教育不仅是知识的传递，更是社会权力和阶级之间的竞争和斗争。
冲突理论主张，教育系统存在着社会不平等和社会阶级冲突。
不同社会阶层的人们，由于经济、文化和社会资源的差异，往往面临不同的教育机会和资源的分配。
冲突理论强调教育中的权力关系和社会阶级对教育制度的控制。
教育的核心功能在于维持社会现有的不平等结构。
冲突理论批评功能主义理论对教育的过分强调秩序和稳定，忽略了教育中存在的社会冲突和不平等。
冲突理论主张改革教育制度，促使教育更加公平和平等。
3. 交互主义理论交互主义理论是教育社会学的另一个重要理论观点。
该理论强调个体在教育过程中的主动参与和互动。
交互主义理论认为，教育是一种社会互动的过程，个体通过与他人的互动和社会环境的反馈，构建自我身份和社会角色。
交互主义理论关注教育过程中的微观层面，认为学生和教师之间的互动对教育产生重要影响。
第二讲教育社会学理论流派研究
（三）学校内部社会关系的冲突论分析——华勒的 “教学社会学”
1932年，美国社会学家威拉德.W.华勒（Willard Walter Waller,1899—1945）出版了《教学社会学》。
华勒以冲突为基础勾勒出学校内部人际关系的总体状 况，即学校在内力与外力作用下，其内部的方方面面始终处 于不断的冲突、争斗之中，而学校对此须进行协调，将不平 衡转化为平衡。华勒的观点是：
一、教育冲突论的主要观点
（一）重视冲突：认为现代社会是动态社会，冲突是社会 普遍现象。
（二）重视强制：认为任何一个团体或阶层的利益优势需 要强制维持，社会秩序需要强制，无论是积极的还是消极 的，社会变迁总是不断地由一种强制秩序取代另外一种强制 秩序。
（三）重视变迁：社会群体之间的冲突和斗争的结果必然 导致社会不断变迁，因此冲突是社会变迁的原动力。稳定是 短暂的，斗争、变革则是社会生活的重要现象。
3.反抗理论或抵制理论
代表人物有麦克尔·爱普尔（Michael·Apple）和帕 尔·威利斯（Paul Willis）。
该理论强调教育民主自由、教育的唯意志论倾向，认为
教育内部的“反抗”与“抵制力”在整个资本主义社会再生 产中
具有重要性。 爱普尔在《教育与权力》和《教育中文化与经济的再生
产》两书中认为，学生并非完全被动地被学校塑造，而是在 创造性地适应学校的规范和制度以及隐性课程，教育并非完 全被经济所决定，要注意学生文化的自主性问题。
第二节 冲突论
主要研究社会中人与人之间、阶级与阶级、阶 级与阶层、阶层与阶层之间冲突起因、形成、制约 因素及其对社会运行的影响，这种观点被用来分析 教育制度就认为社会秩序不是建立在对共同价值一 致认同的基础上，而是建立在统治阶级的控制权力 上，统治阶级利用学校来生产与其特殊利益相符合 的统治地位。
教育学的教育理论
教育学的教育理论教育学是研究教育现象和教育活动的学科，其核心是教育理论。
教育理论是教育学的基础理论，是指导教育实践的重要依据。
本文将从不同角度探讨教育学的教育理论。
一、教育学的基本概念教育学是研究人的教育活动和教育现象的学科。
它研究教育的目的、内容、方法、过程和评价等问题，以提高教育质量为目标。
教育学的核心是教育理论，它包括教育哲学、教育心理学、教育社会学等多个学科的理论。
二、教育学的教育理论发展历程教育学的教育理论发展历程可以追溯到古代文化和哲学思想。
在中国古代，儒家思想主导了教育的观念和实践，强调培养道德品质和社会责任感。
在西方，柏拉图、亚里士多德等哲学家的思想对教育理论的形成产生了重要影响。
到了近代，教育学开始成为一门独立的学科，教育理论也得以进一步发展。
三、教育学的主要教育理论流派1. 教育哲学流派教育哲学是研究教育目标和价值、教育人的品格、教育方法和教育学科等问题的学科。
其中包括规范主义、现象主义、实用主义等不同流派的教育理论。
2. 教育心理学流派教育心理学是研究人的心理活动与教育活动之间的关系的学科。
其中包括行为主义、认知主义、社会学习理论等不同流派的教育理论。
3. 教育社会学流派教育社会学是研究教育与社会之间相互关系的学科，包括社会功能主义、社会重建主义、批判理论等不同流派的教育理论。
四、教育学的教育理论的应用与实践教育学的教育理论不仅仅是学术研究的内容，更是指导教育实践的重要依据。
教育理论通过对教育活动的分析和解释，提供了教育目标的设定、教育方法的选择、教育评价的标准等方面的指导。
在教育实践中，教育理论的应用涉及到教育目标的制定与实现、教学设计与组织、教师培养与专业发展、教育管理与改革等方面。
教育学的教育理论为教育实践提供了科学的依据，从而提高教育质量，促进学生的全面发展。
总结教育学的教育理论是教育学的基础理论，它涉及到教育的目的、内容、方法、过程和评价等方面的问题。
教育学的教育理论发展历程丰富多样，包括教育哲学、教育心理学、教育社会学等多个学科的理论。
教育社会学
一、概念理解与辨析1.教育社会学：教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事实”研究的一门学科，是社会学与教育学的中介学科。
社会教育学：研究教育的社会性质、社会功能以及教育制度、教育组织、教育发展规律的一门社会学分支学科。
文化教育学：文化教育学，又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作有狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》（1888）、斯普朗格的《教育与文化》（1919）、利特的《职业陶冶与一般陶冶》（1947）等。
公民教育学：公民教育学是一门综合性的研究学科,它是以社会科学和人文科学为主的、跨越各学科领域的边缘性学科。
公民教育学旨在强化公民意识、促进公民能力、提高公民素质。
教育科学派：（社会本位角度的考察）德国的克里克。
罗荷纳等，反对个人本位，实证、科学；关注教育与社会关系。
2.教育功能论：古代的生物有机体说，由帕森斯。
默顿集大成，是20世纪50、60年代社会学、教育社会学的主流派别。
基本观点是结构与功能；共识与整合；稳定与和谐。
涂尔干的教育功能论：地位与论著；大量关于教育、宗教、自杀、法律和犯罪的论著，学门化和科学化，独立学科。
社会化与失范；教育已在促成个体社会化，生物人，社会人；机械团体，有机团体，转型中，传统集体意识的淡化影响了部分社会成员的人生定位，导致社会失范。
教育功能；国家性、社会性、社会化与个性化的统一；保持社会的和谐稳定，供给人们所欠缺的规范和认知架构，使人社会化和个性化。
影响和局限：适应静止缓变时代；难以应对变迁。
帕森斯的教育功能论：地位与论著。
核心概念：价值共识之机会均等，成就取向。
教育与社会控制：公共性与职业性的双重要求；角色任务（客观要求）及角色期望（主观期待）两方面能力。
教育功能论简评：优点是关注协调发展；强调平衡稳定，重视教育与社会关系，有利于社会化功能和选择功能，促进社会和谐进步。
教育理论专业课知识点总结
教育理论专业课知识点总结教育理论是教育学专业非常重要的一门课程，它通过对教育现象、教育实践和教育思想的研究，系统地总结了人类在教育实践中积累的经验和智慧。
其主要研究对象是教育现象和教育规律，旨在为教育实践提供科学依据和指导。
本文将对教育理论专业课的知识点进行总结，帮助读者更好地理解和掌握这门课程。
一、教育理论的基本概念1. 教育的概念和分类教育是一种社会现象，包括有目的地引导和培养个体的心智、性格和行为，使其能在社会中适应、改进和发展。
根据不同的标准，教育可以分为多种不同的分类，例如按时间划分为前教育和后教育，按内容划分为全人教育和专业教育等。
2. 教育的目的和功能教育的目的是培养人的全面发展，包括智力、道德、审美、体育等各个方面。
教育的功能包括个体功能、社会功能和国家功能等，主要是为了培养合格的公民，促进社会进步和国家发展。
3. 教育理论的概念和特征教育理论是对教育现象和规律的深入研究和理论总结，其特征包括科学性、系统性、实践性和历史性等。
二、教育理论的主要内容和理论流派1. 教育哲学教育哲学是研究教育现象和规律的哲学分支，其主要内容包括教育的本质、价值、目的、原理、方法和制度等。
常见的教育哲学理论流派包括实证主义、唯心主义、实证唯心主义和辩证唯心主义等。
2. 教育社会学教育社会学是研究教育现象和规律的社会学分支，其主要内容包括教育的社会功能、社会结构、社会变革和社会政策等。
常见的教育社会学理论流派包括结构功能主义、社会交互主义和批判教育社会学等。
3. 教育心理学教育心理学是研究教育现象和规律的心理学分支，其主要内容包括教育思维、学习过程、心理发展和心理调节等。
常见的教育心理学理论流派包括行为主义、认知主义和社会文化心理学等。
4. 教育经济学教育经济学是研究教育现象和规律的经济学分支，其主要内容包括教育投入、教育产出、教育效益和教育资源配置等。
常见的教育经济学理论流派包括人力资本理论、教育生产函数理论和教育市场理论等。
《教育社会学》习题与答案
《教育社会学》习题与答案（解答仅供参考）一、名词解释1. 教育社会学：教育社会学是社会学的一个分支学科，主要研究教育与社会结构、社会变迁、社会分层、文化传统等因素之间的相互关系及其影响机制，探讨教育的社会功能、社会问题以及教育改革的社会背景等。
2. 社会化：社会化是指个体在社会生活中，通过与他人的互动和社会环境的影响，学习并内化社会规范、价值观和行为模式，逐渐从自然人转变为社会人的过程。
3. 教育机会均等：教育机会均等是指所有公民不论其性别、种族、民族、家庭背景、经济状况、身体条件等因素，都应当享有同等接受教育的权利和机会，体现了社会公正和平等的原则。
4. 学校文化：学校文化是指在学校这一特定环境中，师生共同创造和共享的价值观念、行为准则、思维方式、物质环境、制度安排等精神和物质的总和。
5. 功能主义理论：在教育社会学中，功能主义理论强调教育对社会的功能和作用，认为教育是社会系统中的一个子系统，它通过培养个体的知识技能、传播社会文化、维持社会稳定等方式服务于整个社会。
二、填空题1. 教育社会学的核心问题是______。
答案：教育与社会的关系。
2. _____是教育社会学的重要研究内容之一，关注不同社会群体在接受教育资源分配上的差异。
答案：教育不平等。
3. _____理论认为，教育系统通过筛选和分类，强化了社会分层和阶级再生产。
答案：布迪厄的文化再生产理论。
4. _____是指个体在特定社会环境中形成的角色期待与其实际角色表现之间的差距。
答案：角色冲突。
5. 在_____理论视角下，学校被视为一种社会组织，具有明确的目标、规章制度和层级结构。
答案：组织理论。
三、单项选择题1. 下列哪一项不属于教育社会学的研究范畴？（）A. 教育政策的社会效果B. 家庭教育对孩子成长的影响C. 教师的教学方法改进D. 社会变迁对教育需求的影响答案：C2. 提出“教育是一种工具，用以维护社会秩序”的学者是（）。
A. 涂尔干B. 布鲁纳C. 韦伯D. 杜威答案：A3. 下列关于教育社会化的表述，错误的是（）。
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社会行动体系功能分析
❖ AGIL模式（四功能典范）
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《班级是一种社会体系：在美国社会 中的功能》
❖ 班级社会体系是以非生物性基础，建构一个 分化的学生社会地位阶层。
❖ 非生物性基础是指：在教室结构里，实施 “以成就为准的教育选择”
❖ 班级体系的两种功能：社会化功能（对内功 能）、选择功能（对外功能）
❖ 教育革命：教育机会均等的极力扩大，但学 业成就差异存在原因：能力、家庭偏好和个 人动机。《当代社会体系》
❖ 大学教育：《美国大学》
❖ 大学是一个认知的复合体（知识、理性、能 力与智力），并表现出在现代社会发展中的 结构之最重要特征，以及核心的社会制度
❖ 大学的教育功能：学术功能、分配功能、经
济功能、政治社会化的功能。
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社会化功能
❖ 指发展个人的承诺及培养个人的能力，以便将 来再动机及技能上，均能适应成人的角色。
❖ 承诺可分为两种：一是附从于社会的共同价值 体系；二是为尽其在社会结构中，特定的角色 义务
❖ 能力也可分为两种：一是扮演个人角色时，所
需具备的能力与技能。二是扮演社会角色时，
能符合他人期望，表现适当角色行为的人际能
（1937，结构功能理论的标志）
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帕森斯的社会学理论
❖ （一）社会行动理论 ❖ （二）志愿主义 ❖ （三）模式变项 ❖ （四）社会行动体系理论 ❖ （五）社会变迁
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社会行动-社会学的基本单位
❖ 社会行动是全部理论研究的出发点。使用 “行动”概念区别于行为主义的“行为”。 强调行动的目的性、主体性和意志性。
功能论（同一论、和谐论）
功能论认为：社会具有整体性，是由功能不 一的部分组成整体，各个部分有着不同的功 能，他们相互依存，共同维持着社会的存在
主要观点：
❖ 社会是由不同部分构成的相对稳定、持久的 结构；
❖ 社会因价值的共识而整合；
❖ 社会系统始终处于稳定、和谐的平稳运行状
态，除非来自外面的精选p因pt 素破坏平衡。
力。
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选择功能
❖ 指班级可以发挥人力使用的分配功能，以学 业成就选择人才 。
❖ 小学阶段的选择与分化：选择的过程重点在 于能力的高低或者成绩的好坏。
❖ 中学阶段的选择与分化：选择的重点主要是 分化到不同性质类型的成就上。中学是主要 的跳板。
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❖ 同辈群体：具有自发形成和成员流动性高的 特点。具有社会化的作用（加强儿童平等的 观念和性别归属）
能。
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教育社会学理论流派划分 之
冲突论
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什么是冲突？
❖ 科塞认为冲突是价值观、信仰以及对于稀缺 的地位、权利和资源的分配上的争斗
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❖ A：我们想要和平和安全感 ❖ B：我们也是，但是你们威胁到我们了
❖ A：我们希望得到更多的报酬 ❖ B：我们不能提供那么多
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社会体系的分析
❖ 行动者彼此交互作用的网状组织—社会体系 ❖ 任何一个社会体系，为了达成外在功能，需以适应
的手段来达成目标。为了完成内在功能，需以模式 维持的手段来完成内部整合的目的。
❖ 角色：代表个人在社会团体中的地位、身份与职位
❖ 角色模式：个人在各种不同的社会角色中的行为表 现
❖ 社会制度：许多相互依赖的角色模式
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代表人物：斯宾塞、涂尔干
机体相似，简单向复杂进化 ●社会进化论：优胜劣汰、适者生存
社会同生物界一样，也是通过自然选择的 过程实现变迁
贡献：率先提出功能、结构、系统等概念， 并由此构建了功能理论及结构
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涂尔干-教育社会学之父
❖ 时代背景：19世纪的欧陆，经历工业革命、 政治变革、军事冲突等巨大社会变迁。法国 处在混乱、暴力的社会危机中。
❖ 任何社会行动都有四个要素组成：行动者 （个人、群体或组织）、情境（指环绕行为 主体的对象和脉络）、目标（预期状态）、 规范准则与价值。
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社会行动体系理论
❖ 行为有机体（指人类的生理体系） ❖ 人格体系（需求倾向） ❖ 社会体系（社会角色组成） ❖ 文化体系（价值、规范、信仰等 ）
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❖ 贡献：确定了社会学的研究主题（即社会事 实）及科学的研究方法（用其他社会事实来 解释社会事实）
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涂尔干的教育社会学观点
❖ 1、社会化 ❖ 2、道德教育 ❖ 3、教育的功能
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社会化-教育的目的
社会化的定义：一个人获得自己的人格和学会参与 社会或群体的方法的社会互动过程
涂尔干对教育的定义：教育是成熟的一代对尚未准 备好接受社会生活的下一代人的影响。简单的说， 就是把青年人引入社会。
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默顿-结构功能论
❖ 中程理论与宏大理论不同，它的一开始的着 眼点不在于建立一个包罗万象的社会学理论 相反，它着眼于建立可检验的研究假设，系 统地归纳已知的关于社会行为、社会组织、 社会变革的一致性，并且试图用假设合理地 解释这种一致性。
❖ 中程理论寻求较小范围内的一般化解释， 并
且把把经验检验纳入到它的体系之中， 克服
了在此以前社会学界理论的和检验的研究截
然两分的习惯。中程理论的思想影响了社会
学的每一个分支。 精选ppt
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❖ 显功能、隐功能
前者指那些有意造成并可认识到的后果，后 者是那些并非有意造成和不被认识到的后果
❖ 正功能、负功能
功能有正负之分，对群体的整合与内聚有贡
献的是正功能，而推助群体破裂的则是负功
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如何完成道德这一社会化的内容？
❖ 国家-学校-教师-学生
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❖ 智识功能 ❖ 政治功能 ❖ 社会功能 ❖ 经济功能
教育的功能
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20世纪中期结构功能论代表人物 帕森斯、墨顿
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结构功能论-帕森斯
❖ 被誉为美国最有影响的社会学理论家 ❖ 最有影响力的一本著作：《社会行动的结构》
社会化的概念也就是教育的一项重要功能： 为维系和发展社会而传递文化、训练下一代
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道德教育
❖ 定义：道德教育是由形成社会中心价值和信 仰的内化的社会化经验所组成，当这种内化 取得全部成功时，它就是社会控制的有力形 式，使人们可以自我约束。即使头脑中产生 了违法的念头，也会感到羞愧，及时阻止这 种违法行为。