高中英语影视欣赏选修课中的情感渗透
高中英语教学中情感价值观的渗透与培养
高中英语教学中情感价值观的渗透与培养情感因素就像心理暗示，对一个人的影响非常大。
将情感价值观的渗透与培养纳入高中英语教学课堂中表达了新课程“以人为本”的教学理念，对学生加以情感引导能够增加他们的自信，使他们享受快乐的学习过程，并取得学业上的进步。
因此本文主要研究在高中英语教学中情感价值观渗透与培养的详细策略。
教材是学生学习的第一手资料，并且教材编委会在进展内容编写时是在综合学生、社会、情感、道德等方方面面的因素后精心设计的，教材中的很多内容都严密贴合高中生这个年龄段的生活实际展开，所以呈现在我们面前的是一部质量非常高、精神食粮极其丰富的作品。
高中生正处于价值观与理想塑造的关键时期，因此老师只需充分研磨教材，将教材中的情感因素最大可能地挖掘出来就能在教学过程中对学生进展情感的渗透与培养，帮助学生树立正确的价值观，提高学生的审美能力，促进高中生德智体美全面开展。
比方高一教材Unit 1大标是题《Friendship》，从这篇标题我们就可以看出这一主题跟情感价值密切相关。
我们在生活中都会结交朋友，对于朋友和友谊也有自己的看法。
教师可以利用书本上“Are you good to your friends?”和“Why do you need friends?”等一些列问题强化学生对friends和friendship的珍贵价值的认识。
在Reading局部，有一篇文章《ANNE’ S BEST FRIEND》的学习，出人意料的是ANNE最好的朋友是她的“日记”，教师可以充分利用这篇文章的学习让学生了解道：朋友不仅仅局限于人，身边的某一特定事物也可以当做朋友，哪怕它们没有生命。
这对于学生来说会给他们一种别样的感受，并受此启发对“friends”一词的含义有了新的认识，审美能力也相应地得到了提高。
在传统的高中英语教学中，教师主要采取灌输和死记硬背的教学方法，这种教学方法不仅枯燥无味，难以调动学生的学习兴趣，也不能帮助学生真正地学好英语口语、阅读、写作等各个方面的知识。
高中英语教学中如何渗透情感教育
高中英语教学中如何渗透情感教育摘要:随着新课程改革的不断渗透，高中英语教学与情感教育实现了有机地结合。
教师必须与时俱进注重情感教育，努力把情感教育作为英语教学的重要内容与目标，才能真正做到使学生的智力与情感的同步发展，才能做到既培养了学生积极健康的情感态度，又有利于教学质量的提高，更有利于促进学生身心的全面发展。
关键词:高中英语课堂教学渗透情感教育《英语课程标准》明确提出，综合语言能力的形成应建立在学生学习技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
这就明确把情感态度列为英语课程的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生发展为根本”的人文主义观点。
现阶段的高中英语教学，相当一部分教师过于注重对学生认知功能的研究，而没有充分考虑到学生非智力因素对学习的影响，在一定程度上造成了高中英语教学过程中的情感缺失问题。
随着新课标把情感态度的培养作为课程目标的重要组成部分，情感在英语教育中的积极作用已经引起了广大英语教师的广泛关注。
英语新课标要求学生必须“有正确的英语学习动机，明确英语学习的目的是为了沟通与表达”，达到“保持学习英语的愿望和兴趣”。
培养学生自信的目标是帮助学生“有较强的自信心”，在英语学习中能够克服困难和解决问题；同时培养学生“愿意主动向他人求教”的学习方式，并激发学生热爱科学、追求真理的热情。
在高中英语教学实践中，教师要重视情感因素，优化教学过程，从而提高课堂效率和教学质量，同时也促进学生情感态度的健康发展。
一、在平等师生关系中渗透情感教育英语教学的过程是人与人之间进行思想、情感、信息交流的过程，是通过师生之间、学生与学生之间的交际活动来认识英语、掌握英语的过程。
有良好和谐的师生关系，就能充分发挥学生学习英语的主动性，挖掘学生学习英语的潜力。
建立和谐的师生关系的基础是教师应该实施爱的教育。
一个英语教师要想在教学上获得成功，除了对教育事业，对英语这门学科有一种执着的爱，还必须以自己真挚的爱，增进师生间的情感交流，拉近彼此的距离。
高中英语教学如何渗透情感教育
谈高中英语教学如何渗透情感教育摘要：在高中阶段，教师应在日常教学环节有意识地关注、渗透、落实对于高中生的情感教育，引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，学会与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。
这样能进一步拓宽学生的国际视野，增强其爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为其未来发展和终身学习奠定良好的基础。
关键词：高中英语；情感教育；教学策略情感教育是现代教育的基本要求，是学校教育成败的一个标准。
常言道：“以情感人，以理服人”，耳提面命式的教育方法必然会给教育带来危机，“亲其师，信其道”是我们每一位教育者应牢记的真谛。
一、采取灵活多样的教学方法，避免填鸭式教学模式科技的进步和发展为英语教学提供了丰富的语言教学资源，越来越多的多媒体教学设备走进了课堂。
作为一名英语教师如果能学会针对不同的教材内容特点，有选择地使用多种先进的多媒体教学设备，如电脑、投影和网络等，可以提高学生英语学习的兴趣。
比如，在高一英语第五单元“unit 5 the silver screen”的教学中，笔者曾布置学生课前登陆互联网查找有steven spielberg的相关信息，并在课堂上适时播放文章里涉及到的影片jurassic park，jaws，forrest gump等。
通过这些影片片段的播放，学生学习英语语言的兴趣明显提高。
再如，在高一英语第一单元中，笔者课后为学生播放了tom hanks主演的cast away，通过观看这部影片，不仅激发了学生英语学习的浓厚兴趣，而且也让学生通过影片主人公的经历，了解到友谊的重要性。
二、善于发现并及时肯定学生的闪光点教师要树立这样的观念：每个学生都有他的闪光点。
教师对学生的课堂提问、课堂活动的参与、课外作业，甚至测验的试卷都不应只打一个分数或等级，而必须根据学生各自的答题情况、个性特点及性别差异给予适当的评语来进行表扬或批评。
高中英语影视欣赏选修课中的情感渗透
高中英语影视欣赏选修课中的情感渗透——以一节《料理鼠王》赏析课为例王佩艳浙江省三门中学[内容摘要] 高中英语影视欣赏选修课的开展有些流于形式，有些过多重视知识与技能目标，而忽视了情感态度目标的落实。
本文从高中英语情感教学的重要性出发，以一节美国动画电影《料理鼠王》的影视欣赏选修课为例，探究高中英语影视欣赏选修课中情感教学的可行性。
[关键词] 影视欣赏；选修课程；情感教学一、引言高中英语选修课程是必修课程强有力的补充。
它的开展有助于提高学生学习英语的兴趣，其中影视欣赏选修课以其独特的魅力引起了广大师生的关注。
然而，在对身边教学行为的观察研究中，笔者发现，高中英语影视欣赏选修课的开展有些流于形式，有些过于重视知识与技能目标，而忽视了情感态度目标的落实，没有深度挖掘其本身所含有的文化内涵和情感价值。
《普通高中英语课程标准》(实验)明确指出情感态度是影响学生学习过程和学习效果的相关因素。
因此，情感态度目标在英语教学中并不是可有可无的。
如何发现教学内容的情感价值，调动学生情感的主观能动性，增强学生语言学习的效果，这是值得我们探讨的问题。
本文从高中英语情感教学的重要性出发，以一节美国动画电影《料理鼠王》的影视欣赏选修课为例，探究高中英语影视欣赏选修课中情感教学的可行性。
二、《料理鼠王》赏析课中的情感教学情感态度在高中英语教学中既是高中英语教学的目标之一,又是教学的手段之一,起着激发、引导和调节学生学习活动的作用，影响着学生的认知过程，而教学过程中情感渗透的强弱会直接影响教学效果。
教师在教学过程中应基于学生的认知水平，充分调动学生情感的主观能动性，积极引导学生体会情感，感悟情感，促进学生英语知识水平和情感体验的同步提升。
（一）解读文本:理清情节主线,挖掘情感价值Ratatouille（《料理鼠王》）是一部经典的美国励志动画电影。
故事的主人公瑞米，一只原本注定在垃圾堆度过平淡一生的小老鼠，梦想成为站在世界之巅的美味大厨。
论高中英语教学中渗透情感教育的策略
论高中英语教学中渗透情感教育的策略高中英语教育是一项重要的任务，不仅仅是为了让学生学会英语，更重要的是要让学生们掌握专业知识，增强道德素养和人文素养。
渗透情感教育是一种有效的策略，可以帮助学生认识到情感、体验情感、表达情感，在英语学习中增强情感体验和情感意识，提升学习热情和主动性。
本文将探讨论高中英语教学中渗透情感教育的策略，主要包括以下几个方面：一、通过情境营造情感氛围在英语学习中，情境是非常重要的，情境可以帮助学生音、字、语言、语调及文化背景的学习。
因此，情境的营造是非常重要的。
在课堂上，英语教师可以利用电影、音乐、新闻等多元化教学手段，让学生在不同的情感氛围中体验不同的情感。
例如，教师可以让学生观看电影，让学生感受到电影中的不同情感或者自己的情感，从而更好地理解英语中的语言文化。
二、设置情感主题游戏是所有学生喜欢的，因为它们带来了快乐和欢乐。
同样，英语教学可以通过设置情感主题来引起学生的兴趣和注意，激发学生的情感体验和情感意识。
例如，教师可以为每节课设立一个情感主题，比如“爱与关怀”、“人权与正义”等，让学生在课堂中更加深入地理解英语课本的内容。
三、开展情感活动在英语教学中，教师可以利用故事、诗歌、寓言等文学作品来开展情感活动，让学生更好地体验情感、表达情感并且理解情感。
通过故事家长、各种家长和动物充满的寓言和诗歌，例如《小王子》、《大头儿子小头爸爸》、《伊索寓言》、《杨鸣洪诗选》等，学生可以深切地体验到朴素和纯粹的情感，从而提升英语学习的兴趣和动力。
四、扩展情感表现方式情感表达是表现、交流、沟通和传达情感的重要方式，扩展情感表达方式是非常必要的。
例如，可以向学生传授如何用英语来表达心情、外表、口头语和肢体语，以及如何借助音乐、演讲和竞技来表达自己。
通过这些表达方式，学生可以更好地深入理解英语的语言和文化内涵。
总之，渗透情感教育是高中英语教学中非常重要的策略，能够帮助学生更好地体验、表达和理解情感，激发学习兴趣和动力，提高学生的学习成绩和人文素质。
高中英语如何开设影视欣赏选修课
语言环境 中人 乡随俗 ， 也才能真正“ 活用” ， 达到理解和表达 、 交流 和沟通 然 而 ， 现实是学生们甚至是我们教师本 身也没有去 国外 待上一段时 间的条件 ， 可是又要学好英语 ， 怎么办呢？没条件 ， 我 其次 ， 影 片对 白要清晰 ， 英语语 言用法要规 范、 适合 。演员的 发音是否清晰是一个非常重要 的因素。不 能选 择语 言含糊不 清、 有大量方言或太多俚语 ， 尤其是禁忌语太 多的影片 。 最后 ， 所选影 片的内容要贴近生活 。我们要选择接近现代社
首先 ， 在选择影 片作 为英语学 习材料 时 ， 要把德育始终 放在
首位 。 例如 ： 电影 《 阿甘正传） ） （ Ｆ ｏ ｒ ｒ ｅ ｓ ｔ Ｇ ｕ ｍ ｐ ） ， 表达的是诚实 、 信誉 、 锲 而不舍 、 对生活充满希望 和信 心的精神 ， 有助于促进学生 运用 的能力 。学习语言需要有 良好的语言环境。在语言环境 中耳 执着 、 濡 目染 ， 才能真正 “ 活学 ” ， 掌握语音 、 词汇 、 句型 、 思维 和文化 ； 在 形成正确的人生观 、 价值观 。
、
高中英语开设影视欣赏课的原因
的知识 面 ， 增强 学生 的分析和鉴 赏能力 ， 帮助学生树立 吸收其他
民族文化精华的意识 。
１ ． 新课程改革理念对高 中英语课程设置 的要求
按照高 中英语新课程改革理念 的要 求 ， 高 中英 语课 程采取必 修课与选修课相结合 的课程设 置模式 。 必修课程 的 目的是使学生
分为三类 ： 语 言知识与技能类 、 语言应用类和欣赏类 。 英语影视欣
（ １ ） 指导思想 ： 思想教育与英语学习并 重 随着 当今世界各国文化市场 的 日益繁荣 ，欣赏世界各 国 ， 尤 其是英语 国家拍摄 、 制作 的电影 ， 已经成 为我们 日常文化休 闲娱
浅谈高中英语教学中情感教育的渗透
中等教育论文浅谈高中英语教学中情感教育的渗透《普通高中英语课程标准》中明确指出：“积极情感如爱好、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。
在教学过程中要关注学生学习中的情感态度，培养和发展学生学习英语的积极情感态度，实现教学中师生共同参与并和谐发展。
”高中英语教学的目标之一就是情感教育，即对学生进行价值取向、自我认知等心理因素的教育。
因此，高中英语教学的情感教育就是对学生情商的培养和提高，从而促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。
一、情感教育在高中英语教学中的作用1.情感教育能激发学生的学习热情，提高其学习兴趣高中英语课堂教学中，师生之间和谐而积极的情感交流有利于增强英语这门语言的生命力和活力，从而为课堂教学营造欢乐而自由的氛围。
另外，在课堂上教师不断创新教学方法，一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面也有助于增进师生间的感情。
对于充满青春活力的高中生而言，投入积极情感也是他们学习新知识的兴趣表达方式。
2.情感教育有利于增进师生情感交流，形成和谐的教学关系语言的基本功能是沟通和交流，英语的学习也必须具备这一功能。
别林斯基认为：“爱是教学的媒介，友爱更是消除戒备心理的传感器。
”因此，建立平等的师生关系是进行有效交流的前提。
要营造和谐轻松的英语学习氛围，如，粘贴学生作品、简单布置教室，使学生对老师产生亲切和信任感。
其次是教师必须做到不骄不躁，这样才能鼓励学生用英语进行交流。
二、情感教育在高中英语教学中渗透的策略1.始终树立素质教育的教学观念，注重学生积极情感的培养高中教育面临升学的压力，教师们普遍存在较强应试教学心理，即任何科目的教学其最终目的是让学生能考出好成绩。
比如，不少高中英语教师不仅给学生高考的压力，而且还有大学的四六级考试、出国的托福考试等。
因此，高中英语教师首先要做的是改变自己的教育理念和教学观念，将知识传授和情感培养并重，鼓励课堂进行更多的师生、生生互动，通过调动学生的学习情绪和热情，形成学生主动学习英语的课堂模式。
浅谈情感教育在高中英语教学中的渗透
强美育 、 开发学生 的智力和学习潜力大有裨益 。 另外 ， 教学过 程的艺术化还体现在双方 活动 的艺术化。 教师通过优美的板
进去， 自觉地力求使一般 的听 、 、 、 说 读 写活动上升为美 的享
受 和创造活动 ， 化苦为乐 ， 变被动为主动 。这样 ， 其学 习的非 智力 因素就会很 自然地得到开发 。 因此 ， 为英语教师 ， 作 我们 不仅要具备扎实而广博的专业 知识 ， 而且要进一步提高课堂 教学 ， 向学生展示教学过程 中最精彩 的美 ， 这是 素质 教育对
、
社会 主 义 荣 辱 观辱 观的讲话具有 重
要 的理 论 意 义 和 实践 意 义 。 八 荣 八 耻 ” 内容 的 社 会 主义 以“ 为
荣辱 观 ， 是针对新 时期 社会 风尚和道德建设 的实 际 ， 总结精 神文 明建设 的历史经验 ，适应构建社会 主义和谐 社会 的需 求， 适时提 出的一个思想建 设的主要论断 ， 抓住 了社会主义
新 校 理 论板
Ｘ Ｘ ｏｕｎｉｌ ａ ｉ ｉＹａ ＩＢｎ ｎａ ［ ｌ ｎ
素质教育
浅谈情感教育在高中英语教学中的渗透
吴孝平
（ 如皋市江安中学 ， 江苏 南通 ２６３ ） ２ ５ ４
新颁 布的英语课 程标准指出 ： 英语 课程的学习 ， 既是学
挖掘教材 ， 引导学生树立正确的社会主义荣辱 观。 教师可以挖掘教材 中蕴涵 的有助 于对 学生进行爱 国主
我 们 提 出 的迫 切 要 求 。
书、 得体 的教态 、 默的语 言和机智的课堂表现等 向学生 展 幽 示其人格魅力和艺术修养 ， 借此对他们进行潜移默化的感 并
染， 以期达到教学相长的和谐 局面。艺术教学的核心是达到 多方面的和谐 ， 挥人 的创造性 ， 发 而和谐和创造又是达到教 学 的艺术性的根本手段 。 对于英语教学而言 ， 实施素质教育应着力提 高学生 的英
探讨高中英语教学中情感教育的渗透
探讨高中英语教学中情感教育的渗透高中英语教学中的情感教育渗透是指在教学过程中，将情感因素融入到英语教学中，通过激发学生的情感体验、培养学生的情感能力，以达到培养学生积极正面情感和健康人格的目的。
情感教育的渗透在高中英语教学中具有重要的意义和作用。
情感教育的渗透可以增强学生对学习英语的兴趣和主动性。
学习英语是一项需要长期坚持和努力的任务。
而情感教育的渗透可以激发学生学习英语的兴趣和热情，使他们对英语学习产生强烈的情感体验。
在英语教学中，可以通过播放一些与英语学习相关的音乐、视频等，或者讲述一些优秀英语学习者的故事，激发学生对英语学习的兴趣和热情，提高他们的学习动力。
可以通过鼓励学生分享自己在学习英语中的一些成功经验和感受，增强他们的自信心和成就感，提高他们对学习英语的主动性。
情感教育的渗透可以培养学生良好的情感态度和价值观。
高中阶段是学生人格形成和发展的关键时期，对学生的情感态度和价值观产生了深远的影响。
通过情感教育的渗透，可以引导学生正确的价值观和情感态度，培养他们积极向上、乐观向善的情感和健康的人格。
在英语教学中，可以通过引导学生欣赏一些优秀的英语文学作品或英语电影，让学生从中领悟人生的真谛和情感价值，从而培养学生的善于表达、善于体验、善于欣赏的情感能力。
通过培养学生积极向上的情感态度和价值观，可以帮助他们更好地面对生活的挑战和困难，增强他们的抗挫折能力和适应能力。
情感教育的渗透可以提高学生的人际交往和情感表达能力。
现代社会对人们的情感表达和人际交往能力提出了更高的要求，而情感教育的渗透可以在英语教学中培养学生良好的情感表达和人际交往能力。
在英语教学中可以设置一些合作学习的任务或项目，让学生通过合作学习的过程，培养他们相互合作、相互信任、相互沟通的能力。
在教学中可以引导学生通过一些写作、口语练习等方式，表达自己的情感和心情。
通过这些活动的开展，可以提高学生的情感交流和表达能力，增强他们的人际交往能力和沟通能力。
探讨高中英语教学中情感教育的渗透
探讨高中英语教学中情感教育的渗透高中英语教学中情感教育的渗透是一项重要的任务，它涉及到教师对学生情感的引导和培养，对学生人格的塑造和发展，对学生综合素质的提高等方面。
情感教育渗透于英语教学中可以促进学生的情感表达能力、理解力和交往能力的发展，同时也有助于学生的自信心和感恩心的培养。
在英语教学中渗透情感教育可以促进学生情感表达能力的发展。
英语是一门用来交流的语言，而情感是交流的重要组成部分。
通过培养学生在英语表达中体现情感的能力，可以提高学生的交流能力和人际交往能力。
在课堂上教师可以设计一些情感表达的活动，让学生在英语交流中表达自己的感受和情感，这样可以激发学生对英语学习的兴趣和学习动力，从而提高学生的英语口语能力和表达能力。
在英语教学中渗透情感教育可以培养学生的理解力。
英语课程中，往往要求学生理解和掌握一些有关人性、情感和价值观念的内容。
通过教师对这些内容的引导和解读，可以培养学生对英语课文中情感和价值观念的敏感度和理解力。
在讲解一篇有关友谊的课文时，教师可以引导学生思考和讨论友谊在现实生活中的价值和意义，从而培养学生对友谊的理解和珍惜。
在英语教学中渗透情感教育可以促进学生的交往能力的发展。
英语教学不仅仅是对知识的传授，更重要的是培养学生的综合能力，其中包括学生的交往能力。
通过教师与学生之间的良好互动，学生与学生之间的合作学习等形式，可以促进学生的交往能力的发展。
在课堂上教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中相互交流、合作解决问题，这样可以培养学生的合作精神和团队意识。
在英语教学中渗透情感教育可以培养学生的自信心和感恩心。
英语学习是一个长期的过程，学生在学习中难免会遇到困难和挫折，如果没有良好的情感教育引导，学生可能会失去信心和动力。
通过教师的鼓励和肯定，学生可以树立正确的自我评价和自信心，从而更有动力和信心面对学习的挑战。
教师可以通过教学资源的分享和关心学生的成长，培养学生的感恩心，让学生懂得感恩和珍惜身边的人和事。
高中英语教学过程中的情感渗透
64【才智】【热点透视】[2014.12]英语新课改已经把学生的情感因素作为教育的重要部分，情感因素在英语教学中给学生和教师带来的积极作用已经受到了教育界的广泛关注。
因此，在高中教育中实施情感教育已经成为必然趋势。
我们要不断地引导学生通过情感教育辅助，提高我们的英语学习成绩，激发学生强烈的学习热情。
既然情感因素对英语学习有如此大的效果，那么，作为教师就应该利用这个要素引导学生更有效地学习。
一、营造和谐的学习氛围英语的教学过程是人与人之间进行语言交流的过程。
所以，良好的学习氛围才能促进教师与学生、学生与学生之间的交流。
一个英语老教师要想在教学上做到完美无瑕，必须要和学生建立一种良好的关系，除了要对英语有特殊的情感，还必须将此情感传达给学生，与学生之间保持情感交流，拉近师生之间的距离。
我们英语教师在课堂上要多与学生交流，我们要有耐心，注意自己交流中的语气和情感，营造一种轻松的交谈氛围，从而减轻学生的学习压力。
在课堂上不仅要有一种严肃感，还要做到与学生之间良好的交流，让学生把教师当作是最真挚的朋友，对教师产生一种亲切感和信任感。
作为教师要时刻坚信走进学生、了解学生才是建立良好师生关系的基础，在休息的时间里可以抽出时间与学生谈心，为营造和谐的学习氛围奠定一定的基础。
二、设置良好的学习情境情境教学一直被推崇，良好的情境可以让学生身临其境般深入到英语学习中去，让学生在学习知识的同时领悟其中的情感，激发学生学习英语的热情和动力。
随着多媒体教学的广泛运用，情境教学已经不是什么难点。
我们可以通过多媒体播放一些影片、图片、音乐等材料，让学生对所传授的知识有一种更加直观、形象的认识，从而对英语的学习产生兴趣，激发对英语的求知欲。
我经常给学生放映一些英文的电影，既能够激起他们的兴趣，又给他们一个英语的真实情境。
我会让学生们给电影配音，这种方式学生们都很喜欢。
我记忆尤深的是《Gone with the wind 》中“Home.I’ll go home.And I’ll think of some way to get him back.After all,tomorrow is another day.”的配音，那个同学赋予了浓厚的情感，让所有人都忍不住喝彩，而同时很多同学也都记住了这句话。
探讨高中英语教学中情感教育的渗透
探讨高中英语教学中情感教育的渗透高中英语教学中的情感教育是指通过教师的教学和学生的学习过程中，潜移默化地培养学生积极健康的情感态度和价值观。
它不仅关注学生的知识能力的发展，也注重培养学生的情感态度和价值观。
在高中英语教学中，情感教育的渗透是非常必要和重要的。
情感教育的渗透可以帮助学生树立正确的自我价值观。
英语课堂是一个学生与教师进行互动的场所。
在这里，学生可以主动地表达自己的观点和思考。
教师可以通过开展一些生动有趣的活动和讨论，引导学生积极参与到课堂中，使他们感到自己的价值和重要性。
教师还可以通过教学内容和例子，培养学生正确的价值观，比如尊重他人、友爱互助等。
通过这种方式，情感教育可以帮助学生形成正确的自我价值观，增强他们的自信心和责任感。
情感教育的渗透可以培养学生的合作意识和团队精神。
在英语课堂中，教师可以通过分组活动、角色扮演等方式，让学生进行合作和协作。
通过合作，学生可以学会与他人合作、分享和互助。
教师还可以以案例或故事的方式，让学生了解到合作的重要性，并培养他们的团队精神。
通过这种方式，情感教育可以帮助学生发展合作意识和团队精神，培养他们的社交能力和人际关系的处理能力。
情感教育的渗透可以培养学生的情绪管理能力。
高中生正处于生长发育的阶段，情绪起伏较大。
情感教育可以通过教师的引导和安排，让学生学会正确的情绪表达和情绪管理。
教师可以通过课堂活动和讨论，帮助学生分析和认识自己的情绪，学会正确的情绪表达方式。
教师还可以引导学生学会应对压力和困难的方法，培养他们的抗挫折能力和适应能力。
通过这种方式，情感教育可以帮助学生提高情绪管理能力，促进他们身心健康的发展。
第四，情感教育的渗透可以提高学生的社会责任感和公民意识。
在高中英语教学中，教师可以引导学生关注社会问题和社会事件，培养他们的社会责任感和公民意识。
以环境保护为话题，让学生了解环境问题的严重性，并让他们思考自己应该如何行动起来保护环境。
通过这种方式，情感教育可以帮助学生加强社会责任感和公民意识，培养他们的社会参与意识和责任感。
情感在高中英语教学中的渗透
浅谈情感在高中英语教学中的渗透【摘要】学生对教师充分信任，并乐于受其教育，有利于教师激发学生的自信，使学生产生内在学习动机。
自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。
在高中英语教学中，重视进行情感教学，培养学生积极情感态度，是实施《新课标》的重要一环，更是提高学生英语学习综合素质、提高英语教学质量的关键所在。
英语教学中，自始至终关注学生的情感发展，充分调动学生的积极性，让学生带着饱满的情绪和充沛的情感投入到英语学习中去.那么？如何才能把关注学生情感发展的人文主义思想贯彻到实际的英语教学活动中，使学生带着积极的情绪和情感投入到英语学习中呢？【关键词】高中英语情感渗透一、教学与情感态度有关所谓情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
它与语言教学有着密切的关系。
正如著名教育家本杰明·布卢姆所说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。
”krashen的“情感过滤说”认为，有了大量合适的语言输入并不等于学生就可以学好外语，第二语言习得的过程还受到情感因素的影响，语言输入必须通过情感过滤才能变成语言的吸收。
当学生拥有了积极的情感，如强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣，很强的自信心、坚强的意志、大胆实践的精神等，输入的语言大部分就会被内化和吸收；反之，当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时，人脑的语言习得机制就会对语言材料进行情感过滤。
学生的消极情绪越重，情感过滤的量就越大，语言的输入率就越低。
中学生英语学习中常见的消极情感有：害怕和同学或老师交流（性格内向），害怕考试（焦虑），或由于过分紧张而导致语言表达不流利。
在现实生活中，英语学习较差的学生，大多并不是智力水平低，而是缺少兴趣、信心、或没养成良好的学习习惯。
反思高中英语教学过程中的情感渗透
反思高中英语教学过程中的情感渗透【内容摘要】本文旨在论证情感教育在高中英语教学实践的原则，策略及其具体运用，它既有理论上的先进性，又为现实所急需。
通过实践，我们发其好处是显而易见的，同时又存在一定的局限性。
这就需要我们在教学实践中群策群力，扬长避短，丰富和发展这一颇具现实意义的教学方法。
【关键词】情感教学实践必要性原则与实践效果与反思一、问题提出的背景长期以来，我国的英语教学由于重视认知能力的培养，而忽视了情感因素的作用，造成了语言学习效果大打折扣、学生情感素质发展明显滞后的严重后果，甚至导致部分学生学习厌倦、两极分化严重等极端现象的出现。
具体到高中英语教学里，情感因素的缺失主要表现在以下三个方面:第一、知识信息的传授而轻情感信息的交流。
在目前高中英语教学中，虽然多数教师已经意识到情感教学在教学中的重要性，也认为应该通过培养学生的情感来提高教学效果，但是由于受到以掌握书本内容为主要目的的传统教学模式的限制，真正在课堂上实施这一新的教学方法的教师却很少。
重视知识信息的传递而忽略情感信息的交流的现象仍然普遍存在。
“英语教师化在讲解单词和课文上的时间仍占较大的比重，为单元总课时的50%以上”(董科胜，丁晓晖2020:96)。
第二、焦虑紧张、缺乏自信成为影响学生参与课堂交流的主要心理障碍。
目前高中英语教学中一个比较棘手的问题是学生上课时参与意识不强，导致这一问题产生的主要原因是情感因素(赵霞2020:112)。
在英语教师和全班同学面前使用英语发言时，大多数学生都会感到紧张和焦虑或对说英语缺乏自信心，这是阻碍他们参与课堂活动的主要因素。
第三、气氛比较沉闷单调，学生缺乏心理安全感。
在目前高中英语教学中，大多数学生感到其所在的英语课堂氛围比较压抑和沉闷。
比如有的老师为了树立自己的威信，为了让学生“怕”自己，以便有效地控制学生，每次走进教室就扳着面孔，学生一旦没有完成布置的任务，就严厉地指责、批评，甚至怪学生太笨，罚学生抄写等，让学生觉得在课堂上随时面临危险。
如何在高中英语教学中渗透情感教育论文
如何在高中英语教学中渗透情感教育随着新课标把情感态度的培养作为课程目标的重要组成部分，情感在英语教育中的积极作用已经引起了越来越多的英语教育工作者的广泛关注。
因此，进一步理解什么是情感，研究在高中英语教学中如何实施情感教育问题，对于当前新课程实施中的教学实践具有现实意义。
新课标把情感态度界定为“兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国视野和国际视野，并详细列出了各个阶段的具体情感目标。
高中英语教学不仅要发展学生的语言知识及综合运用能力,而且还必须关注学生的情感,培养学生积极向上的学习态度,使学生在英语学习的过程中,提高独立思考和判断的能力,发展与人沟通和合作的能力,增进跨文化理解和跨文化交际的能力,树立正确的人生观、世界观和价值观。
一、首先要对学生充满爱,达到以心换心,以情育情，这就是教育的前提。
教师对学生的爱是教师的天职,是一种具有伟大意义的情感活动。
每一个教师都有爱,但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。
将情感教育融于后进生的转化之中,就要求我们教师深入细致地了解学生,真心实意地关心学生,充分尊重、信任学生。
正如赞可夫在《和教师的谈话》中所说的,“就教育工作的效果来看,重要一点是要看师生之间的关系如何”。
“教师既是学生年长的同志,同时又是他们的导师”,师生之间应平等相处,和谐共事,无话不谈。
有了成就互相祝贺,有了困难互相帮助。
而同时,学生们的情绪又是不稳定的,学习上的失败也可能影响到他们今后一段时间内对这门学科的恐惧。
因此,教师在教学活动中,应该抓住与学生特殊的交往活动,让学生感受到老师对他的爱,同学对他的爱,此来促进师生之间和学生之间的人际情感交融,创设良好的氛围,优化教学效果。
因此,情感教育就成为教育教学不可缺少的重要层面,它辐射整个教育过程,对学生素质全面发展有着极为重要的作用。
“亲二、积极健康的情感有助于激发学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而使学生在各种语言实践活动中切实提高学习效果。
情感因素在高中英语教学中的渗透与运用
情感因素在高中英语教学中的渗透与运用
情感因素在高中英语教学中的渗透与运用是一种教学方法，教
师在教学过程中应该注重情感因素的渗透和运用，使学习者在学习
英语知识的同时，也能够在情感上得到满足。
主要体现在以下方面：
1. 建立学生成就感：教师应该关注每位学生，发现他们的特点
和优点，及时给予肯定和表扬，建立学生成就感。
2. 建立师生之间的信任：教师应该和学生建立起良好的师生关系，营造一个和谐的学习环境，以便学生们能够更好地表达自己的
想法和感情。
3. 利用情感因素提高学习兴趣：教师可以通过情感因素，让课
堂变得更加生动有趣，如利用运动、游戏等方式，让学生参与其中，激发学习兴趣，提高学习效率。
4. 鼓励学生实践：教师可以利用情感因素鼓励学生积极参与实
践活动，如英语演讲、英语戏剧表演等，使学生能够更好地掌握语
言技能和提高自信心。
总之，情感因素的渗透与运用在高中英语教学中是非常重要和
值得借鉴的教学方法，可以提高学生的英语水平和积极性。
浅谈高中英语教学中情感教育的渗透
浅谈高中英语教学中情感教育的渗透高中英语教学中，情感教育的渗透十分重要。
情感教育可以帮助学生形成积极向上的情感态度，增强学生的自信心、勇气和责任感，使学生能够在学习、生活中更好地适应和面对挑战。
本文将从三个方面来进行浅谈。
首先，高中英语教学中情感教育的渗透可以帮助学生更好地理解和掌握英语语言文化。
英语作为国际通用语言，具有广泛的应用场景。
在教学中，教师可以通过介绍英语国家的文化习惯、社会风俗等方面的内容，让学生了解英语背后文化内涵，增强学生对英语语言学习的兴趣和热情。
例如，在学习英语中的表达方式时，可以通过介绍该表达方式在英语文化中的应用场景，让学生了解该表达方式的使用场合和文化背景，从而更好地理解它的含义和用法。
同时，通过对英语文化的介绍和探究，可以培养学生对多元文化的尊重和理解，增强文化自信心和文化认同感。
其次，高中英语教学中情感教育的渗透可以帮助学生培养良好的性格与习惯。
英语学习需要保持一定的恒心和毅力，需要学生不断地积累和提高。
因此，教师可以在教学中适时地引导学生表达自己的想法与看法，让学生学会团队合作，锻炼自己的口语表达能力，提高自信心。
同时，教师可以通过让学生阅读英语名著、听英文纪录片等多种形式，推崇英语学习的意义，鼓励学习者尝试跨越语言的障碍，塑造具有探索精神和求知欲的人格特征。
最后，高中英语教学中情感教育的渗透可以帮助学生建立正确的人生观与价值观。
高中时期，学生面临着各种不同的挑战与抉择，需要积极地面对和拥抱。
这其中，有些学生可能会感到压力和迷茫。
因此，在教学中，教师可以通过教学实例和故事，让学生了解成功的必备条件——坚持不懈、积极地面对挑战、热爱生活、保持向上的心态等。
同时，让学生了解英语文化传统道德观念及其文化背景，让学生知道如何将英语学习融入自己的日常生活和人生规划中。
建立正确的人生观和价值观，对学生的职业生涯和人生发展具有深刻的影响。
综上所述，高中英语教学中情感教育的渗透对学生的语言、人格和人生发展都具有深远的影响。
英语教学中的情感渗透
英语教学中的情感渗透
在英语教学中，情感渗透是指教师在教学过程中有意识地融入情感因素，以激发学生学习英语的兴趣和热情，增强他们的学习动力，提高学习效果。
以下是一些具体的教学策略：
1. 建立积极的课堂氛围：教师通过鼓励和表扬学生的进步，营造一个支持和尊重的学习环境。
2. 个性化教学：了解每个学生的兴趣和需求，将这些个性化的元素融入教学内容和方法中，以提高学生的参与度。
3. 情感故事：使用情感丰富的故事或案例来教授语言点，让学生在情感共鸣中学习英语。
4. 角色扮演：通过角色扮演活动，让学生在模拟的情境中使用英语，这不仅能提高语言技能，还能增强情感投入。
5. 情感词汇：教授与情感相关的词汇，如描述喜怒哀乐的词汇，帮助学生更准确地表达自己的情感。
6. 情感音乐：利用音乐来教授英语，音乐中的情感表达可以增强学生对语言的理解和记忆。
7. 情感电影和视频：观看情感丰富的电影或视频片段，让学生在欣赏艺术的同时学习语言。
8. 情感写作：鼓励学生写日记或故事，表达自己的情感和想法，这有助于提高写作技能和情感表达能力。
9. 情感交流：鼓励学生之间进行情感交流，通过讨论和分享个人经历来提高语言交流能力。
10. 情感反馈：教师提供及时的情感反馈，帮助学生认识到自己的进步和需要改进的地方。
通过这些策略，教师可以有效地将情感渗透到英语教学中，从而提高学生的学习动机和学习效果。
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高中英语影视欣赏选修课中的情感渗透——以一节《料理鼠王》赏析课为例王佩艳浙江省三门中学[内容摘要] 高中英语影视欣赏选修课的开展有些流于形式，有些过多重视知识与技能目标，而忽视了情感态度目标的落实。
本文从高中英语情感教学的重要性出发，以一节美国动画电影《料理鼠王》的影视欣赏选修课为例，探究高中英语影视欣赏选修课中情感教学的可行性。
[关键词] 影视欣赏；选修课程；情感教学一、引言高中英语选修课程是必修课程强有力的补充。
它的开展有助于提高学生学习英语的兴趣，其中影视欣赏选修课以其独特的魅力引起了广大师生的关注。
然而，在对身边教学行为的观察研究中，笔者发现，高中英语影视欣赏选修课的开展有些流于形式，有些过于重视知识与技能目标，而忽视了情感态度目标的落实，没有深度挖掘其本身所含有的文化内涵和情感价值。
《普通高中英语课程标准》(实验)明确指出情感态度是影响学生学习过程和学习效果的相关因素。
因此，情感态度目标在英语教学中并不是可有可无的。
如何发现教学内容的情感价值，调动学生情感的主观能动性，增强学生语言学习的效果，这是值得我们探讨的问题。
本文从高中英语情感教学的重要性出发，以一节美国动画电影《料理鼠王》的影视欣赏选修课为例，探究高中英语影视欣赏选修课中情感教学的可行性。
二、《料理鼠王》赏析课中的情感教学情感态度在高中英语教学中既是高中英语教学的目标之一,又是教学的手段之一,起着激发、引导和调节学生学习活动的作用，影响着学生的认知过程，而教学过程中情感渗透的强弱会直接影响教学效果。
教师在教学过程中应基于学生的认知水平，充分调动学生情感的主观能动性，积极引导学生体会情感，感悟情感，促进学生英语知识水平和情感体验的同步提升。
（一）解读文本:理清情节主线,挖掘情感价值Ratatouille（《料理鼠王》）是一部经典的美国励志动画电影。
故事的主人公瑞米，一只原本注定在垃圾堆度过平淡一生的小老鼠，梦想成为站在世界之巅的美味大厨。
一次偶然机会，瑞米来到了厨神餐厅，认识了资质平平却认真的学徒林格尼。
在彼此的默契配合下，他们做出一道又一道精美大餐。
最后瑞米烹制出全巴黎最棒的普罗旺斯焖菜，成就了一个厨房神话。
电影中所体现的积极向上的价值观和人生观不仅有助于学生正确处理目前学习生活中所面临的困难，而且有益于学生制定长远的人生规划。
它不仅能够启发他们重新认识自己，而且能够鼓励他们坚持梦想，指引他们追求成功。
因此，我们应该结合学生的学习生活，在简单的电影情节中挖掘其中所蕴含的情感价值，让电影中的抽象情感逐步渗透到学生的实际感官体验中，从而落实情感态度目标。
（二）教学过程:激活学习动力,强化情感渗透教学的过程中我们应该以情感态度为重要目标，合理地利用教学内容中的情感资源，激发、引导学生积极地体验情感。
我们还应该以情感态度为有效手段，精心地组织教学内容，充分发挥情感因素的功能，促进学生各方面素质的发展。
1.导入歌曲，预热情感课前，笔者选取了由R.Kelly演唱的I believe I can fly为导入，鼓励学生发表对梦想和成功的看法。
在观看电影片段前，给学生提供电影的英文简介。
在学生读完简介之后，播放主要角色的图片，让学生根据文章中的描述进行简短的人物介绍。
[设计说明] 通过引导学生理解歌曲的内涵这一活动，引领学生进入追梦者的角色，为学生欣赏并分析小老鼠的成功埋下情感伏笔。
同时英文简介则有助于学生理清电影的情节主线和人物关系，为学生后续的影视欣赏打好基础。
通过课堂观察，文字和图片资源的利用，在一定程度上提升了学生的兴趣，充分调动了学生情感的主观能动性，有利于课堂教学活动的有序开展，2.赏析台词，体会情感结合本堂课的情感态度目标，笔者截取了三个相关的重要片段：厨神的经典演讲片段、林格尼和小老鼠的合作片段、以及小老鼠家人的帮忙片段，并对这三个片段分别进行不同程度的处理来呼应这部电影的主题。
Section 1:（对于厨神的经典演讲片段的处理）Gusteau: Great cooking is not for the faint of heart. You must be imaginative, strong –hearted. You must try things that may not work. And you must not let anyone define your limits because of where you come from. Your only limit is your soul. What I say is true, anyone can cook! But only the fearless can be great!Q1: Which line impresses you most? Why?Q2: What are the similarities between cooking and success in life?Q3: What effects did these words have on Remy and what did Remy get from Gusteau?[设计说明] 经典台词是每一部电影里不可或缺的部分。
它不仅包含地道的英语表达，有利于学生增加词汇量，拓宽知识视野，更重要的是，经典台词在一定的程度上是电影主题的体现。
在回答第二个问题时，学生结合生活实际，得出一个结论：电影中的cooking就是生活中的梦想和成功。
经过第三个问题的讨论，学生领会了一个道理：在坚持梦想的道路上，我们需要他人的精神鼓励。
而这段经典台词俨然成为学生自我勉励和勉励他人时的经典语录。
这样，以对文本的深层次理解为基础，教师引导学生主动地去体会语言所蕴含的积极的情感态度及价值观。
Section 2:（林格尼和小老鼠的合作片段）在观看之前，笔者设计了一个小问题：If you see a rat in the kitchen, what's your reaction? 观影之后，笔者设计的问题是：How did Remy stay safe in the restaurant? What did Remy get from Linguini?[设计说明] 在该片段中，一人一鼠为了能够在餐厅里留下来，不断练习，加强彼此的默契，创造了一道又一道的美味。
虽然这一片段呈现的情感色彩并不明显，但他们默契的配合仍会不知不觉地使人感受到其中所蕴含的对彼此的信任以及他们深厚的友谊--“A friend in need is a friend indeed”。
因此，对于教学内容中所蕴含的隐形情感因素，教师应该要进行加工提炼，从而使学生获得相应的情感体验。
Section 3：（小老鼠家人的帮忙片段）Father: I'm not talking about cooking. I'm talking about guts(勇气).This really mean that much to you? We're not cooks, but we are family. You tell us what to do, and we'll get it done.Which line touched you? What did Remy get from his father?[设计说明] “We're not cooks, but we are family”这句经典台词的出现以及瑞米最后的成功，在给学生带来感动的同时，也让学生意识到在坚持梦想，通往成功的道路上家人是最大的支持者，认识到了家庭的重要性。
3.拓展主题，提炼情感在赏析经典情节和经典台词后，笔者给学生设计了第一个问题：What impresses you most? What can you learn from it?（What impresses me most is…, from which I can learn that…）在学生各抒己见之后，笔者设计了第二个排比的问题：We should believe in our teachers, who offer us guidance patiently.We should believe in our friends, who provide assistance kindly.We should believe in our family, who supply support unconditionally.However, the most important thing is that we should believe in ourselves, which means we should have confidence. Because when you believe, there can bemiracles/dreams/success.[设计说明 ]电影中的三个片段共同演绎了小老鼠的成功，学生从这三个片段中能够归纳出影响成功的因素。
通过听、说、读的训练，学生在拓宽语言知识的基础上，牢牢把握住小老鼠在他人的帮助和自我努力下，一步一个脚印走向成功的情感主线,逐步引导学生深入感悟电影的主题。
第二个问题既是对于整堂影视片段欣赏的总结，也是让学生结合生活体验，对自我情感的一次提炼。
这样的一次总结和提炼，不仅让学生对于整堂课的情感主线的发展有了一个清晰的脉络，更重要的是强调了自信的重要性，帮助学生树立坚定的信念。
4.跟唱歌曲，升华情感在对电影的主题进行提炼后，笔者引导学生欣赏经典歌曲When You Believe，在学生熟悉歌词后，鼓励学生大胆跟唱这首经典歌曲。
[设计说明] 这首经典歌曲是对这部电影情感主题的升华，而“T here can be miracles when you believe”正是这部电影情感主题和价值观的一个集中体现。
经典歌曲的熏陶有利于学生内心真实情感的自我流露，并容易在学生和学生之间产生共鸣。
5.依托语境，深化情感在最后的自我反思环节，笔者设计了如下问题：What are your present problems on the way to your dream? What would you say to yourself to keep yourself going?[设计说明] 这个问题设计的目的是让学生从现实的生活体验出发，讲述学习生活中的困难，然后反思如何鼓励自己。
在相互激励环节，学生不仅能够运用平时所积累的英语知识表达方式，而且能够自然地运用课上一起赏析的经典台词。