机电一体化专业课程改革调研报告及改革建议

机电一体化专业课程改革调研报告及改革建议摘要:经过调研,分析了机电一体化职业技能在企业中的主要岗位,并根据企业对技能型人才的需求及职业教育现状,提出进行课程整合,实行理实一体的项目教学改革建议。

关键词:机电一体化课程整合理实一体

Abstract:After investigation and research,the paper analyzes the electromechanical integration vocational skills in enterprise´s main job areas.According to the demands for skilled personnel in enterprise and recent situation of the vocational education,the paper puts forward proposals for reform on the implementation of curriculum integration,and fulfills project teaching with theory and practice Key words:Mechanical and electrical integration;Curriculum integration;Integration of theory and Practice

在职业院校,机电一体化专业开设有《机械制图》、《电工与电子技术基础》、《机械基础》、《金属加工工艺》、《液压与气压传动》、《电机与拖动》、《PLC可编程控制及应用》、《单片机》、《工厂供电》等十几门专业基础及专业课,并进行电工电子、车工、钳工、电焊、电机与拖动、工厂供电、液压与气压传动、PLC、单片机等实习实训。学生经过三年的学习,能基本掌握基本理论和相关操作技能,我校机电专业毕业的学生多数在自治区内就业,为自治区特别是鄂尔多斯地区的

经济发展作出了应有的贡献。

随着经济的发展,新技术、新工艺的应用、创新创业教育的倡导、素质教育的全面推进、综合职业能力的培养,课程改革的问题越来越引起人们的关注和高度重视。课程改革是教育改革的核心,课程设置是否科学,实施是否得力,直接关系到育人的质量。我从2009年开始,就着手机电专业课程教学改革的研究,经过一年左右的调研,深入到企业、兄弟院校,走访有关专家、专业教师、部分学生家长,召开毕业生座谈会和在校生座谈会,同时通过个别谈话的方式,就社会对职业技能型人才的需求以及我校机电专业教育的适应性,广泛听取意见。下面是我们通过社会调研,了解到职业院校毕业的机电一体化专业学生在企业的主要就业岗位情况。

机电一体化技术在企业中主要有如下岗位:

(1)机电一体化设备操作岗位。

机电一体化设备操作人员有两种:生产线操作工和设备操作员。生产线操作工是指在生产线上完成产品某工序的制造工作;设备操作员是指直接利用设备完成生产任务,如承担车床、铣床等机床及钳工、电焊等具体操作。要求操作者掌握机床结构的基本知识和机械加工工艺知识,掌握电焊及电工基本知识,能生产出合格的产品。另外对装置的主要器件如传感器、气缸、各类电机、PLC等的故障类别进行判断。对于自动化程度较高的企业,一般要求操作员能对设备的整体结构全

面了解。

(2)机电一体化设备维护、维修岗位。

是指在利用机电一体化设备生产的企业中对生产设备进行定期检查、保养和故障处理维修的工作岗位。机电一体化设备维护、维修岗位是企业的关键技术岗位之一,是保障生产设备能安全、有效生产的关键。

机械维修人员:掌握机械制图、机械原理,液压气压传动,能看懂各种装配图,具有一定的钳工基本操作技能,能对机械设备进行日常的维护和保养。电器维修人员:掌握电工的基本知识和电力拖动、PLC的有关知识,获得初级电工上岗证和中级电工证,能对电动机及各种电器进行日常的维修和保养。

具体说就是从业人员能熟知维修装置的信息流程,熟知整个装置中器件的作用;应能分析机械机构的原理,会安装和调试机构,能完成定期检查和润滑任务;能分析检测装置原理,会根据状况调整传感器的安装位置、灵敏度等,会定期进行检查和保养,能更换故障传感器;能看懂装置的控制程序,并能根据控制器显示的输入输出状态判别检测、执行器件的故障:熟知电动执行和气液动执行装置的原理,会调整运行速度等。

(3)机电一体化设备装配岗位。

机电一体化设备装配岗位是指在机电一体化设备制造企业中完成设备的安装调试的工作岗位。机电一体化设备装配岗位在不同企业中分工有所不同。在大型企业中分为机械装配、电气装配、整机联调和销售等岗位,在一些中小自动化装置生产企业,只有生产和销售两个分工,要求员工完成整个装置的安装和调试。

机电一体化设备生产企业根据岗位的不同,对知识、技能的要求也有所偏重。有偏重于机械装配,能够依照图纸按照安装工艺的要求,达到装配精度完成装配;有偏重于电气安装,能熟练使用机械装配和电工工具,实现电气设备安装,会用专业仪器检查安装效果;高技能的机电一体化装配工,应能完成整机的联调和项目管理,并能完成用户使用培训。

(4)企业生产一线中的工艺员和技术员岗位。

机械加工工艺员:掌握机械制图、机械原理及机械加工工艺的知识,懂得编制机械加工工艺,并能在生产一线中指导工人进行切削加工。

电器技术员:掌握电器的知识及电力拖动原理,懂得各种电器仪表的使用和维护,能指导生产一线工人从事电机的修理,并能排除生产中各种电器故障。

通过调研及对就业岗位的分析,发现现行职业技术课程不能适应新形势的发展。

目前在职业技术教育中存在的主要问题是:理论知识与实践相脱离,学生毕业后无法适应从业岗位,有的甚至束手无策。

造成这种原因是多方面的,但从教育理论来分析,课程设计不够科学是主要原因之一。

在调研中,我们发现目前职业院校课程设置及课程的内容都存在一些问题:一是偏重理论知识的传授,忽视学生实践能力的培养。文化课、专业基础课以及专业课课程门数多,单一课程内容也过多、过杂和过深,不适合职业类学生的特点,加重了学生的学习负担,加上学生的基础较差,学生学习效果不佳。因此,这种教育模式客观上冲击了实践教学,很大程度上影响了学生实践技能的培养。二是偏重所谓“实践”,过分重视上岗证、技能等级证书及技能大赛方面的培训。降低了理论课教学,学生“依葫芦画瓢”的进行训练。至于为什么要这样做,有没有其它方法,缺乏思考,更谈不上钻研。如有些已取得电工上岗证的机电专业的毕业生在就业面试时,连考官提出的一些简单的电动机点动与自锁的技术问题都回答不上来,这样的学生又怎能适应社会和企业的要求呢？三是现行课程内容一方面强调单一学科的完整性,教学内容出现重复。不同的教师施教难免有重复,如机电专业“金属材料”这部分内容在同一专业《机械制图》、《机械基础》、《金属加工工艺》等好几门课程里都涉及到。学生对重复学习的知识不感兴趣。另一方面社会和企业需要的某些知识教材又没出现,多数教师按教材施教,缺乏创新,缺乏拓展,没有做到理实一体。结果与社会和企业生产实际脱节,如安