儿童绘本教学的重要性PPT讲稿
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
阅读是指0-6岁学前幼儿凭借变化着 的色彩图象、文字或凭借成人形象的 读讲来理解读物的过程）。（2）幼 儿读物（3）语言教育
我的论知：
• 绘本教学包含在早期阅读中，早期阅读是
包含在语言教学中，更确切地说，绘本教 学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学 类。总之，绘本教学它本质意义上和常规 的看图讲述、故事教学相通而不相同。关 键就在于它的自身特点是图文并茂，情节 发展有序的书本式的表达。所以，我们要 给与幼儿自主阅读的机会，把幼儿为主的 学习融合在绘本教学之中。
• 互动原则：师生互动；生生互动；亲子互
动；家园互动。
• 提升性原则：幼儿阅读经验梳理应用。
四、绘本教学的基本策略
（一）选材策略。选材的时候要根据语言教 学的发展目标（参照《纲要》和《发展幼 儿园能力课程》中的目标表述）。
• 纲要：能与同伴合作制作图书，进一步了
解图画书的构成；知道图画书与文字的对 应关系，开始有兴趣阅读图画书中的简单 文字；积极学认常见的汉字，进一步了解 汉字认读的规律，提高观察模拟的能力， 并注意在生活中运用已获得的书面语言。
儿童绘本教学的重要性课件
一：绘本概述
•什么是绘本。绘本是以图文并茂 的形式，反映幼儿生活为主的幼 儿图书。
2.绘本教学活动是指教师有目的 有计划有组织地把绘本作为教材 为提升幼儿阅读能力服务的教与 学的全过程，使师生共同进步的 活动。
绘本的特点：
• 从文学的角度来说有文学性、生
活性、教育性、情趣性；
• 具体选择绘本时要注意：1、教师选材和专
家推荐相结合；2、教师选材和幼儿自选相 结合；3、教师选材和家长推荐相结合。
• 引用法国文学史家保罗.亚哲尔的观点认为
儿童选择的图书应该是：忠实于艺术的书； 可以解放儿童的心，是他们喜悦的书；能 把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书；承 认游戏是重要的不可或缺的活动的书；启 发儿童天性的书；帮助儿童认识人性—— 人类心情的书；含有高尚道德的书。
绘本教学的教育意义
• （引：《纲要》“第一是把阅读纳
入目标，培养幼儿对生活中常见的 简单标记和文字符号的兴趣，利用 图书、绘画和其他多种方式引发幼 儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培 养前阅读和前书写的技能。”）
• 提升幼儿早期阅读的意识和对书的一种感
悟能力。
• 培养幼儿观察图示和以图示进行判断推理
• 对家庭阅读的指导（专家讲座、亲子阅读
等）。
五、对教师的要求
• 阅读文学作品，提升对文学作品的欣赏能
力，看精品绘本寻找绘本的基本元素。
• 更新观念，把领幼儿阅读变为幼儿自主阅
读，教师呼应幼儿的需要，实现跟进式教 学。
• 个体教学经验融入团队教学经验，强化教
师群体教学研究形式。
• 发展能力课程： 会根据一段语言绘画内容，
也会绘画后讲一段话，反映幼儿对图画与 口语关系的理解，学习寻找和区分词、句、 段；能主动看书，会按书的页码迅速翻取 需要的书页，能看图自编一段话，也能按 图示编讲故事；知道书页上的文字是用以 表达图画上的主要意思，会跟随老师的朗 读学习点认汉字了解汉字有简单、明白、 正确的意义；学会以多种方法阅读欣赏图 书，对书有浓厚的兴趣；学习自己收集图 书、管理图书，与同伴互相借阅图书，学 会自制图书。
的思维能力。
• 激发幼儿好奇好问的学习行为。 • 得到相关的自然知识和人文经验。 • 培养幼儿的图画和文学的审美情操。 • 培养幼儿自主阅读的能力。 • 学习同伴互听信息，互相补充信息的合作
学习能力。
• 培养幼儿爱书的习惯和规则。
三、绘本教学中的基本原则
• 整合性原则：幼儿经验与教师经验的整合；
静态学习和动态学习的整合；自编故事和 文本故事的整合；多种手段（学科）的整 合；生活中渗透性学习与课堂教学整合； 学校和亲子阅读整合。
（二）教材使用策略。分析教材包括对绘本特 征的认知，提升教师自身的文学欣赏与阅读 的能力（可以以教研组形式进行研讨）。
• 首先根据教材所隐含的教育元素编制活动链。
进入式阅读（对书本大概内容了解的阅读学 习）→理解式阅读（以看图讲述的方式进行） →分析式学习（以故事教学的形式进行）→ 提升式学习（对文字、符号等感受性学习） →应用式学习（美术形式、故事表演形式、 体育活动形式、表达对故事的学习程度和结 果）。
• 我建议：
小班：画面物形动态明显，背景清晰，便于 孩子应用动词、声音词，有参与的欲望， 一般画面上文字要少，最好没有。
中班：画面主体明显，应有相应的配角，有 表示事件发生的环境为背景，激发幼儿有 组合完整句表示物物之间的联系，产生情 景性语言，一般画面上文字短小。
大班：画面物形丰富，给幼儿观察、猜测和 推理的学习机会，让幼儿有表达角色独白 和对话的可能，是阅读具有个性化和提升 性，一般是画面上应该有一段文字。
• 从美术的角度说，有美术表达形
式的多样性、物像形态的生动性、 色彩鲜明协调；
• 从结构的角度看，精美完整（封
面、封底、环衬、扉页、独页、
ຫໍສະໝຸດ Baidu
二、绘本教学的价值取向
• 绘本教学与语言教育的关系：绘本教
学是幼儿读物的一部分；幼儿读物是 早期阅读的一部分；早期阅读是语言 教育的一部分。
• 名词解释：（1）早期阅读：（早期
• 其次组织相关教学活动。无论是哪个活动
链中的哪个教学活动，教师都应给予幼儿 充分的自由阅读时间，及时获取幼儿个体 的阅读信息并引导同伴间交流和补充．
• 然后要根据学习活动中幼儿的表现决定活
动链的长短，教师有权进行合理的舍取。
• 绘本的使用与管理，在教学活动链中阶段
性的活动与活动之间应该持有一定的间隙 时间，而且绘本应由教师保管，待系列活 动做完以后投放区角中．
我的论知：
• 绘本教学包含在早期阅读中，早期阅读是
包含在语言教学中，更确切地说，绘本教 学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学 类。总之，绘本教学它本质意义上和常规 的看图讲述、故事教学相通而不相同。关 键就在于它的自身特点是图文并茂，情节 发展有序的书本式的表达。所以，我们要 给与幼儿自主阅读的机会，把幼儿为主的 学习融合在绘本教学之中。
• 互动原则：师生互动；生生互动；亲子互
动；家园互动。
• 提升性原则：幼儿阅读经验梳理应用。
四、绘本教学的基本策略
（一）选材策略。选材的时候要根据语言教 学的发展目标（参照《纲要》和《发展幼 儿园能力课程》中的目标表述）。
• 纲要：能与同伴合作制作图书，进一步了
解图画书的构成；知道图画书与文字的对 应关系，开始有兴趣阅读图画书中的简单 文字；积极学认常见的汉字，进一步了解 汉字认读的规律，提高观察模拟的能力， 并注意在生活中运用已获得的书面语言。
儿童绘本教学的重要性课件
一：绘本概述
•什么是绘本。绘本是以图文并茂 的形式，反映幼儿生活为主的幼 儿图书。
2.绘本教学活动是指教师有目的 有计划有组织地把绘本作为教材 为提升幼儿阅读能力服务的教与 学的全过程，使师生共同进步的 活动。
绘本的特点：
• 从文学的角度来说有文学性、生
活性、教育性、情趣性；
• 具体选择绘本时要注意：1、教师选材和专
家推荐相结合；2、教师选材和幼儿自选相 结合；3、教师选材和家长推荐相结合。
• 引用法国文学史家保罗.亚哲尔的观点认为
儿童选择的图书应该是：忠实于艺术的书； 可以解放儿童的心，是他们喜悦的书；能 把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书；承 认游戏是重要的不可或缺的活动的书；启 发儿童天性的书；帮助儿童认识人性—— 人类心情的书；含有高尚道德的书。
绘本教学的教育意义
• （引：《纲要》“第一是把阅读纳
入目标，培养幼儿对生活中常见的 简单标记和文字符号的兴趣，利用 图书、绘画和其他多种方式引发幼 儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培 养前阅读和前书写的技能。”）
• 提升幼儿早期阅读的意识和对书的一种感
悟能力。
• 培养幼儿观察图示和以图示进行判断推理
• 对家庭阅读的指导（专家讲座、亲子阅读
等）。
五、对教师的要求
• 阅读文学作品，提升对文学作品的欣赏能
力，看精品绘本寻找绘本的基本元素。
• 更新观念，把领幼儿阅读变为幼儿自主阅
读，教师呼应幼儿的需要，实现跟进式教 学。
• 个体教学经验融入团队教学经验，强化教
师群体教学研究形式。
• 发展能力课程： 会根据一段语言绘画内容，
也会绘画后讲一段话，反映幼儿对图画与 口语关系的理解，学习寻找和区分词、句、 段；能主动看书，会按书的页码迅速翻取 需要的书页，能看图自编一段话，也能按 图示编讲故事；知道书页上的文字是用以 表达图画上的主要意思，会跟随老师的朗 读学习点认汉字了解汉字有简单、明白、 正确的意义；学会以多种方法阅读欣赏图 书，对书有浓厚的兴趣；学习自己收集图 书、管理图书，与同伴互相借阅图书，学 会自制图书。
的思维能力。
• 激发幼儿好奇好问的学习行为。 • 得到相关的自然知识和人文经验。 • 培养幼儿的图画和文学的审美情操。 • 培养幼儿自主阅读的能力。 • 学习同伴互听信息，互相补充信息的合作
学习能力。
• 培养幼儿爱书的习惯和规则。
三、绘本教学中的基本原则
• 整合性原则：幼儿经验与教师经验的整合；
静态学习和动态学习的整合；自编故事和 文本故事的整合；多种手段（学科）的整 合；生活中渗透性学习与课堂教学整合； 学校和亲子阅读整合。
（二）教材使用策略。分析教材包括对绘本特 征的认知，提升教师自身的文学欣赏与阅读 的能力（可以以教研组形式进行研讨）。
• 首先根据教材所隐含的教育元素编制活动链。
进入式阅读（对书本大概内容了解的阅读学 习）→理解式阅读（以看图讲述的方式进行） →分析式学习（以故事教学的形式进行）→ 提升式学习（对文字、符号等感受性学习） →应用式学习（美术形式、故事表演形式、 体育活动形式、表达对故事的学习程度和结 果）。
• 我建议：
小班：画面物形动态明显，背景清晰，便于 孩子应用动词、声音词，有参与的欲望， 一般画面上文字要少，最好没有。
中班：画面主体明显，应有相应的配角，有 表示事件发生的环境为背景，激发幼儿有 组合完整句表示物物之间的联系，产生情 景性语言，一般画面上文字短小。
大班：画面物形丰富，给幼儿观察、猜测和 推理的学习机会，让幼儿有表达角色独白 和对话的可能，是阅读具有个性化和提升 性，一般是画面上应该有一段文字。
• 从美术的角度说，有美术表达形
式的多样性、物像形态的生动性、 色彩鲜明协调；
• 从结构的角度看，精美完整（封
面、封底、环衬、扉页、独页、
ຫໍສະໝຸດ Baidu
二、绘本教学的价值取向
• 绘本教学与语言教育的关系：绘本教
学是幼儿读物的一部分；幼儿读物是 早期阅读的一部分；早期阅读是语言 教育的一部分。
• 名词解释：（1）早期阅读：（早期
• 其次组织相关教学活动。无论是哪个活动
链中的哪个教学活动，教师都应给予幼儿 充分的自由阅读时间，及时获取幼儿个体 的阅读信息并引导同伴间交流和补充．
• 然后要根据学习活动中幼儿的表现决定活
动链的长短，教师有权进行合理的舍取。
• 绘本的使用与管理，在教学活动链中阶段
性的活动与活动之间应该持有一定的间隙 时间，而且绘本应由教师保管，待系列活 动做完以后投放区角中．