第五讲IEP资源教室

（2）随班就读学生家庭的基本情况 :
经济条件、家庭氛围、主要家庭成员、学生父母或其他 监护人的情况（如姓名、年龄、文化程度、职业、收入、 对学生的关心情况、对学校教育的配合情况等等）
2.进行教育诊断，确定学生现有发展水平
• 教育诊断是通过观察、测验等多种手段，对学 生进行全面的诊察和评价，了解其具体的发展 水平和教育需要。
• 注意：每个长期目标1-2个，最多两个，短期目标2-3个
（三）个别化教育计划的实施
• 学校和教师采取恰当的措施和方法使个别化教育计划 能够顺利地实施。
• 实施可以在课堂教学中进行，也可以通过集体教学之 外的个别辅导来进行。具体的教学组织形式应该根据 具体的目标内容、班级的条件、教师的能力水平、学 生的特点等因素进行选择。
特殊班教师：提供与特殊学生有关的资料；指出学生 参与特殊教育计划的能力和限制；指出在个别化教育 计划中必须考虑的特殊教育需要；参与对评估结果的 解释。 学校行政人员：负责校内人员的协调和资源的调配； 与校外服务机构或提供服务的个人建立联系。 学校心理学家：实施评估并解释评估的结果；说明特 殊学生的特殊教育需要；指出特殊学生所需相关服务 的意见。 家长：说明家长参与的能力和限制；参与制定长期教 育目标和短期教学目标指出学生所需相关服务的意见
• 资源教室的布置 ：使各种形式的教学顺利进行，互 不干扰 。
• 专人管理：通过课表安排不同类型的特殊儿童来此接 受特殊教育。
资源教室应该具备的资源
物质资源：包括能够满足儿童特殊需要的软件和硬
件设施。
• 诊断工具（各种适用的测验）
• 教学媒体资料（图书和非图书资料）
• 一般教学设备（黑板、揭示板、学生资料、器材 柜、文件柜、档案柜、书架、学习桌椅、办公桌 椅、电脑）
小任务间的组织结构：直线式、螺旋式
4.提供教育服务的地点、时间
• 地点 • 开始的时间 • 服务的频率 • 持续的时间段
5.评价
• 明确规定长期目标、短期目标的达成标准以及 进行评价的具体程序。
• 评价时，应注意从课堂上的具体表现、课程学 习过程中的情况等多方面搜集信息，不要单单 依靠测验、考试。
如何制定长期目标
教师在制定长期目标时视野要宽广而长远，要 综合考虑多方面的因素：
• 以学生现有的能力水平为基础；学生现有的能 力水平是教育的起点，是通向更远的目标的出 发点。
• 以随班就读的总的教育目标为指引。每学期或 每学年的个别化教育计划应有系统性。所有个 别化教育计划的所有长期目标的达成应该也是 总教育目标的达成。
资源教室的功能：教学、训练、咨询
资源教室与其它的教学班最大的不同：
• 学生只是部分时间来这里上课，其它时 间仍在普通班级中。所以资源教室的目 标是：为学生与教师提供教学的支持， 以便使学生继续留在普通班级，并激发 其学业与情绪的发展。
资源教室使用人员和实施对象
使用人员 实施对象
功能
资源教师
随班就读学生
（一）个别化教育计划的主要内容
1.基本情况：
（1）随班就读学生的基本情况 :
学生个人的基本资料（姓名、性别、出生年月日）， 身体和生理情况（身高、体重、健康状况、有无对正常 的学习造成消极影响的疾病、有无视觉或听觉等感知觉 障碍、过往病史、发病时间、服药情况）、心理发展现 状（一般的智力状况、注意力水平、语言水平、适应性 行为、社会交往能力、学习特征和兴趣、评估得分、强 化物等）。运动上的限制、食物药物的禁忌、健康上须 特別注意的事项，尤其在情绪行为上，需详细描述清楚
• 个别化教育计划制定小组 ：为特殊学生提供教 育服务的所有教师、学生家长、学校管理人员、 相关专业人员、学生本人（如果有必要的话） 小组的每个成员都可以从自己的角度提供学生 现有水平和教育需要的信息。
特殊学生所在班级的所有普教教师都应参 与小组，他们彼此间的沟通和合作有利于为特 殊学生提供完整的教育。
• 应允许学生通过多种信息方式表现自己的学习 情况，以免因信息表达方式的不当而影响评价 的成绩。
（二）、个别化教育计划的撰写原则：
• 简洁、具体、可操作、可评量。 长期目标的撰写: 长期目标是一种较为概括性的目标,用词较为笼统,不 要求很精确.通常是以一个动词加上学生所学习的内 容,形成该课程领域本年度的长期目标.这些动词一般 包括:认识、了解、增进、增强、掌握、学会等等 短期目标的撰写： 必须是客观的、系统的、具体明确的、可测量的。基 本要素：谁/在什么情况下/做什么事情/达到什么样 的标准。 例如：长期目标：增强明明对颜色的分辨能力。 短期目标：明明能按指令要求找到所需颜色的 铅笔（3种颜色以上）。
• 应根据随班就读学生的学习能力。
设置起点、终点、奔跑的能力、休息点
如何制定短期目标
• 短期目标的数量取决于儿童障碍的种类和程度以 及它对学生学习的影响，还取决于长期目标的复 杂程度。
• 在制定若干个短期目标时，可以运用任务分析法。 任务分析法，又称工作分析法，是指把一个较为 复杂的学习任务分解为若干个简单的小任务，然 后按照一定的顺序逐步完成每个小任务，以最终 完成较为复杂的任务的方法。
二、资源教室
• 什么是资源教室？ • 资源教室应具备什么资源？ • 实施资源教室应该遵循哪些步骤？ • 实施资源教室应注意什么问题？
（一）资源教室方案的涵义
• “资源教室” 是指在普通学校中设置的、专门为有特 殊需要的学生提供个别化教学的场所。是对轻、中度 障碍儿童较为常用的安置方式
• 资源教室方案是一种教育措施，是由资源教师利用资 源教室的设备与相关的资源，为学生及教师提供教学 的协助。接受辅导的学生大部分时间在普通班级与正 常儿童一起学习，部分时间到资源教室在资源教师的 指导下学习。
实施情况与原来的计划不相符，一般有两种情况：计 划提前很多时间完成或迟迟不能完成。前者可能是因 为目标过于容易，应该及时补充难度适宜的目标。后 者的原因则较为复杂，可能是由于对学生的教育起点 估计过高，目标制定得过难；也可能是实施过程中， 教师得方法不恰当。如果是前者，应该适当降低目标； 如果是后者，则应提高教师得教学水平。
特别应说明其与教师和普通儿童的交往情况。
3.长期教育目标和短期教育目标
• 长期目标是以促进学生适应普通教育为目标、 根据儿童现有的能力水平和特殊教育需要而制 定的儿童在较长一段时间里所应达到的教育目 标。
• 短期目标是指完成长期目标所需要的具体步骤。 每一个完成长期目标所需要的小的步骤就是一 个短期目标。
• 对于已经鉴定为具有某种特殊问题的随班就读 学生，仍然需要对他们进行教育诊断。
• 进行教育诊断时，既要使用与正常学生相同的 评价标准，知道他们与正常学生的异同，也要 关注他们在学习过程中的特殊表现。
• 教育诊断方法主要有测验法、观察法、访谈法。
学生现有的能力水平
• 学生的学业水平: 特别应详细说明其学习所有普通教育课程的具体
个别化教育计划(IEP)
与 资源教室
一、个别化教育计划（IEP）的涵义
个别化教育计划也叫 “个别化教育方案”。 （Individualized Educational Plan）简称“IEP”。
个别化教育计划是一种根据特殊需要儿童 身心发展的特征和实际需要制定的针对每一 个特殊需要儿童实施的计划。
间接服务
• 间接服务包括资源教师为学生选编教材、对普 通学生教材进行加工（譬如，把重点的内容用 红色标出）、编写概括性提纲、提供适合学生 的练习题等间接的教学服务，也包括向普通教 师、学生家长提供咨询服务，对有关学生的学 习和发展提出建设性的建议。
• 通常情况下，对于问题较为严重的学生，两种 服务方式都需要。
个别化教学计划拟定步骤：
系统观察、教育诊断（基本情况 ）
必要的测试—学习能力评量
提出教学目标
个别化教育计划实施
长期目标 短期目标
评价
• 参与个别化教育计划制定基本成员的职责是：
普通班教师：介绍特殊学生在普通班级学习的表现； 提供课程设计所需的资料；参与制定长期教育目标和 短期教学目标；指出特殊学生参与普通教育计划的能 力和限制
咨询服务； • 对学生的学习情况进行评价，对整个资源教室
方案的运作进行评价、监督，等等。
（四）实施资源教室方案的步骤
1.制定资源教室方案的实施规划
• 为了便于资源教室方案的实施和管理，学校应 成立专门的资源教室方案工作小组，根据本校 的具体情况制定资源教室方案的实施计划。计 划的内容应包括：资源教室方案的目标；资源 教室方案的实施模式；实施资源教室方案的组 织和管理制度；资源教师的工作职责和待遇； 资源教室的设施与布置；资源教师与普通教师 及其他相关人员的合作；资源教室方案实施成 效的评价，等等。
情况，譬如，在具体的课程中掌握了哪些知识和能力， 在哪些方面能与班级同学的水平基本相当，在哪些方 面落后于正常学生，以及特殊学生能力的不足是如何 影响他适应普通教育课程的。根据完成情况，逐步分 为独立完成、口语提示下完成、手势或表情提示下完 成、在辅助下完成、没反应（不配合）等 。 • 学生的生活和社会适应水平：
2.对学生进行教育诊断，确定服务对象
• 资源教室方案的服务对象可以是随班就读的聋生、盲 生、智力落后学生，也可以是有其它学习困难的普通 学生。这些非随班就读的普通学生可能是某一课程学 习困难或者某一课程的某个方面学习困难，也可能使 学生个人或家庭遇到影响其情绪和学习的突发事件， 需要特别的教学帮助。
鉴定评估、康复训 练、学业辅导、心 理辅导
班主任、科任教师、 咨询与沟通 家长、自愿者
班主任、 科任教师
随班就读学生、需 学业辅导、 要进行个别辅导的 心理辅导 非随班就读学生
资源教师
资源教师的工作任务：
• 负责相关学生的基本资料的搜集工作，建立学生的 个案资料；
• 负责学生的初步筛选工作和专业鉴定的配合工作； • 制定学生的个别化教育计划，编写资源教室的教学方案； • 选编教材，准备适合学生使用的教科书和其它教学材料； • 对学生进行直接教学辅导； • 与普通教师、家长等相关人员进行沟通，为他们提供
• 特殊教学设备（大运动设备、精细动作设备、提 高认知能力的教具、解决情绪问题的设备、为听 力、视力障碍儿童的设备、为肢体残疾和脑瘫儿 童训练的设备等）
பைடு நூலகம்
（三）资源教室的性质
• 支持性（有助于回到普通班学习）； • 个别性（以个别需要为主）； • 统合性（以学生的整体发展为主；制定
计划是多方人员协商）； • 暂时性（到资源教室的学习是暂时的）
• 资源教室方案是以支持学生在普通教室的学习为目标 的，通过资源教室中个别性的教学，通过调整学校、 家庭等多种教育资源，最终使学生很少或不再需要进 入资源教室，完全能适应普通班级的学习和生活。
• 资源教室是为有特殊需求的儿童提供支持和 帮助的特定场所，是我国目前推广随班就读
不可缺少的的支持条件之一，是回归主流运 动中一种比较有效的教育模式。
• 要和家长积极沟通，争取家长的配合。每位家长手中 都应有一份个别化教育计划，应该了解学生的学习进 展情况，并应知道自己应该如何配合学校的工作。
(四)个别化教育计划的评价
• 评价包括实施过程中的过程性评价和实施结束时的终 结性评价。
• 当发现实施情况与原来的计划不相符时，应该及时寻 找原因，并进行调整。
3.建立个案资料，制定服务计划
• 教师应该为每位接受资源教育的学生建立个案 资料。个案资料包括学生的个人基本情况，教 育诊断的结果，资源教育的具体目标，还应在 资源教室方案的实施过程中观察学生的表现、 记录辅导的过程、评价辅导的结果。
• 选择恰当的服务方式。资源教育的服务方式可 分为直接服务和间接服务两大类。直接服务是 资源教师直接对学生进行教学指导。间接服务 是资源教师不直接对学生进行教学指导，但是 通过提供其它的服务间接地促进学生的发展。
（二）建立资源教室的条件
• 资源教室的大小 ：有比较大的空间，能容纳20个左 右的学生同时学习，根据需要隔成几个教学角，如语 言训练活动区，认知学习活动区，谈心交流休闲区， 现代技术活动区，为学生提供学习、生活、游戏、锻 炼的场所，能允许2位或2位以上的教师同时进行活动。
• 资源教室的位置：在教学大楼内的较为安静的地方， 既给学生提供安静的学习环境，又有利于学生方便出 入。