学以致用用以致学

学以致用用以致学

作者：邓文娣

来源：《中学课程辅导·教育科研》2019年第11期

【摘要】思维导图能够帮助学生主动构建原有的知识，并将其转化成清晰形象直观性强的发散性思维图像，促使大脑有效地整合新旧知识，建构知识网络，为高中语文文言文教学提供了新的复习方法。

【关键词】思维导图高中文言文复习有效性

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-106-02

一、文言文复习教学的重要性和现状

历年来的高考文言文考查所占分值一直都很高，现在已达到19分。它既考查文言实词、虚词、句式、古代文化常识等基础知识，也考查筛选整合信息、归纳内容要点和分析概括文中观点态度等能力素质的。想在语文高考中取得优异成绩，文言文是必争之地。所以在传统的文言文复习课中，基本上就是专项复习实词、虚词、文言句式等，文言文复习课就变成纯粹的理性工具和技术操作的训练场，十分枯燥无味。加上文言知识点繁多，难于理解和记忆，而且总是被动的接受，学生就不仅头痛欲裂，更是昏昏欲睡。

所以，高中文言文复习的有效性亟待提高；在复习过程中，更要激发学生的积极性，挖掘潜在的学习能力。当出现问题时，我们既要有良好的心态，认真努力，又要能够找到正确的方法来提高效率。

二、思维导图对高中文言文复习的有效性

思维导图是充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，从中央发散出去，运用主题关键词与图像、颜色、线条等建立记忆链接，形成一个完全自然的有机组织，将知识、思维形象化，图文并重。思维导图能够帮助学生构建知识体系，能够增强记忆力，让学生化被动为主动，提高学生学习兴趣，更是提高了文言文复习的有效性。思维导图对高中文言文复习的有效性具体体现在下面几点：

（一）梳理繁杂知识

从一个点出发，联想到很多相关知识，这是我们大脑思考问题的第一步；把联想到的相关知识归纳和整理，这是我们思维的第二步。画思维导图的第一步：先在纸的中央画出我们要思考的中心内容，然后这个中心或者从二级关键词展开联想，能想到多少是多少，将思维能力发

挥到极致，至于理清思路，那是下一步需要做的。思维导图的结构和原理跟脑细胞完全一样，从一个点到四周无限扩散，激发人的发散性思维，威力惊人。我们指导学生“逐级发散、相互独立、全面包含”的原则来画思维导图，可以帮助学生建立每一篇文言文课文内容的思维导图或文言文基础知识的思维导图。如图1：

（二）增强记忆力

美国图论学者哈拉里有句名言：“千言万语不及一张图”。图片在我们学习知识的过程中处于不可或缺的地位，人类自身生理特点使得对图像的理解记忆强于文字的机械记忆。如果我们充分利用图片与文字的联系进行记忆，就可以获得事半功倍的效果。制作思维导图时，越有新意越好，尽可能地赋予它视觉冲击力来增加它的效果。这幅思维导图是学生的作业。这个学生把它想象、绘制成一只开屏的孔雀，主题关键词是文言文，二级关键词是断句方法、阅读方法、翻译方法、拿分点，每根翎羽就是与二级关键词对应的其中一个知识点或方法。这个思维导图，形象贴切，内容丰富，极具视觉冲击力，印象深刻，而且不会喧宾夺主，大大地帮助文言文复习。

（三）提高学习兴趣

思维导图是从中央发散出去，运用主题关键词与图像、颜色、线条等建立记忆链接，人人都能画。学生变被动为主动，通过自己动脑、动手，画出了一个个出乎老师意料的丰富多彩的思维导图。甚至可以把几本书的内容浓缩在一起，复习起来就更方便，节约了时间，又大大地提高了复习效率，而且记忆持续的时间会相对延长。我们不要求每个学生每次制作思维导图都尽善尽美，只要肯动笔，肯花时间，及时对某一个知识点进行认真归纳，同样起到有效复习的作用。思维导图绘制完成后，学生可借助关键词进行联想，展开逻辑记忆、联想记忆，让大脑清晰有效地储存大量信息，记忆能力和思维能力将有很大的提高，学习会变得轻松。所以，思维导图有利于提高学生的学习兴趣。

三、思维导图在文言文复习教学中的有效运用

思维导图对高中文言文复习的有效性如此之高，用思维导图来复习高中文言文，自然会一目了然、很有效率。思维导图在文言文复习教学中的有效运用，如下文所示：

（一）用于课文内容复习

我们任何一个人，学习任何一门知识，都是从一个一个知识点开始的，按照“理解——记忆——练习”的过程来学习。所以，高中文言文的学习和复习也是课文内容的学习、复习开始，通过学习、复习课文内容来掌握一个一个文言文基础知识点，通过归纳、总结、整理、把众多文言文基础知识点和课文内容联系起来，在我们大脑里面建立一幅完整的思维导图。

如：在学习文言文《原毁》后，就可以运用思维导图进行复习。绘制思维导图时，可以把课文内容和文言文基础知识绘制成一张图，也可以各自绘制成一张图。如图（3）：

要把一篇学过的文言文的内容绘制成思维导图，首先要搜集文章的主要信息，重点摘取，形成一个知识框架，用一个思维导图中呈现出来。在绘制思维导图前，在脑海中应把所要录入的内容分为重要和次要部分，应该着重突出重要部分，灵活处理次要内容。在允许的情况下，也可选择性地将内容删减，从而保证思维导图的效率。

（二）用于专项知识复习

文言文基礎知识的专项复习内容包括实词、虚词、特殊句式、断句、古代文化常识，常常在高三第一轮复习进行，也可以在高中的任何一篇文言文复习、任何一个文言文单元复习进行。

高三文言文复习最有的方法是立足于课本、应用于课外。专项复习时（如：状语后置的复习），可以先把课文出现的知识点先归纳、整理，绘制成思维导图；学生之间互查互纠正，教师点拨，修改、完善思维导图；课外例子练习巩固。

专项复习时（如：断句的复习），也可以根据高考总复习的专项知识点的类型，绘制思维导图；学生之间互查互纠正，教师点拨，修改思维导图；用课本出现的例子进行课堂检测，完善思维导图；用课外的例子去巩固知识与技能。

不管哪种形式的复习课，思维导图的知识框架都是一样，学生根据知识框架用课内或课外的例子去丰富思维导图。在平时的文言文课文复习里，也可以指引学生进行于某一个知识点开展专项复习；在专项复习时，不仅要对专项知识进行复习，对相应的答题技巧也及时归纳整理，形成思维导图。

（三）用于文言文阅读训练

高考文言文阅读的选材十分稳定，均为《二十四史》的人物传记作品。材料中的人物多为有远见卓识、刚正不阿、直言敢见、关注民生、政绩卓著、清正廉明的官吏。考题里面的实词、虚词、断句、翻译、内容和中心的概括分析，都离不开文脉的梳理、文意的推断。而且，“归纳内容要点，概括中心意思”的考點，往往从人物、地点、时间、词义、关系、依据与结论等六个角度进行设误，考查传主行事。那么，教师在高一高二的人物传记类的文言文教学过程中，就要特别强调人物传记里的时、地、事、情、理；在形成思维导图时，务必弄清楚局部之间的关系、局部与整体之间的关系。在高三总复习的文言文阅读训练初始时，也要让学生用思维导图把人物传记里面的时、地、事、情、理先理清楚。这样，让学生对人物传记的学习方式和复习方式形成一种习惯，让这种习惯在考场上发挥作用，考试时学生不用画思维导图也对文章脉络了然于心。

另外，对文言文阅读考点“分析综合”的解题方法、步骤、设误角度，学生也要及时归纳，绘制成思维导图。总之，要让运用思维导图成为复习的习惯。