高职院校学分制教学管理改革研究
中职学校中实行学分制教务管理方式的研究
中职学校中实行学分制教务管理方式的研究一、学分制教务管理方式的基本概念学分制教务管理方式是一种以学分为核心的教育教学管理模式。
它通过对学生的学习成果进行量化，以学分作为学习成果的度量单位，实现对学生学业成绩的量化和评价。
学分制教务管理方式强调个性化学习和自主学习，鼓励学生在规定的学习时间内根据个人特长和兴趣点选择课程，灵活安排学习计划，获得相应的学分。
在学分制教务管理方式下，学生能够更加灵活地规划学业，提高学习动力和主动性，为个性化和全面发展提供了更多的空间。
1. 提高教学质量。
学分制教务管理方式鼓励学生根据自身特长和兴趣点选择课程，激发学生学习的主动性和积极性，有利于激发学生学习兴趣，提高学习效果，进而提高教学质量。
2. 促进学生全面发展。
学分制教务管理方式注重学生学习兴趣和特长的培养，鼓励学生进行多样化学习和个性化发展，有利于促进学生的全面发展。
3. 提高学生学习动力。
学分制教务管理方式为学生创造了更多的学习空间和选择权，使学生更加积极主动地积累学分，提高学习动力。
4. 有利于人才培养。
学分制教务管理方式培养了学生的自主学习和自主发展能力，有利于培养适应社会需求的复合型人才。
1. 教育资源不足。
学分制教务管理方式需要更多的师资和教学资源支持，而中职学校的师资和教学资源相对匮乏，无法满足学分制教务管理模式的要求。
2. 学生自主学习能力不足。
学分制教务管理方式要求学生具备较强的自主学习和自主选择能力，然而许多中职学生的自主学习能力较差，无法很好地适应学分制教务管理方式。
3. 教务管理体系不健全。
中职学校中实行学分制教务管理方式的教务管理体系不够完善，缺乏完备的规章制度和教学管理标准，无法有效地保障学分制教务管理方式的顺利实施。
1. 加强师资队伍建设。
中职学校应加大对师资队伍的培训和支持力度，提高师资队伍的教学水平和教育理念，为学分制教务管理方式的实施提供有力的师资支撑。
4. 引入先进的教育技术手段。
学分制与高校教学管理体制改革研究
学分制与高校教学管理体制改革研究一、本文概述随着高等教育进入普及化阶段，学分制作为一种灵活多变的教学管理制度，逐渐成为高校教学管理改革的重要方向。
本文旨在探讨学分制在高校教学管理体制改革中的应用及其影响，分析学分制在提升教育质量、促进学生个性化发展、优化资源配置等方面的优势与挑战，并提出相应的对策和建议。
本文将对学分制的概念、特点及其在国内外高校的实施情况进行梳理，为后续的研究提供理论支撑和实践参考。
通过对高校教学管理体制改革的背景、动因和现状分析，本文将深入探讨学分制在高校教学管理体制改革中的地位和作用，以及学分制改革对教学管理、教学组织、教学评价等方面的影响。
在研究方法上，本文将采用文献分析法、案例研究法、比较研究法等多种方法，综合运用定量和定性分析手段，对学分制在高校教学管理体制改革中的实践效果进行评估和反思。
在此基础上，本文将提出优化学分制改革的策略和建议，以期为我国高校教学管理体制改革提供有益的参考和借鉴。
本文期望通过系统深入的研究，能够为推动高校教学管理体制改革、提高教育质量和效益、促进学生全面发展提供有益的启示和思路。
也希望能够引起广大教育工作者和学者对学分制改革的关注和思考，共同推动高等教育事业的持续健康发展。
二、学分制在高校教学管理中的应用学分制作为一种灵活的教学管理制度，已经在众多高校中得到了广泛的应用。
学分制在高校教学管理中的应用，主要体现在以下几个方面：学分制允许学生在一定范围内自主选择课程，这极大地增强了学生的学习自主性。
学生可以根据自己的兴趣、专业方向和未来职业规划，设计个性化的学习路径。
同时，学校也提供了丰富的课程资源，包括必修课、选修课、实践课等，以满足不同学生的学习需求。
学分制下，学校的教学资源得到了更加合理的配置。
一方面，学校可以根据学生的选课情况，动态调整教学资源，确保教学资源的充分利用。
另一方面，学分制也鼓励教师开设更多高质量的课程，以吸引更多的学生选课，这在一定程度上也促进了教学质量的提升。
【推荐下载】高职院校学分制改革探讨分析
高职院校学分制改革探讨分析
高职院校学分制改革探讨建构学生素质综合测评模式等建设性意见。
19世纪末学分制首创于美国哈佛大学，是以学分为计量单位，侧重于目标管理的灵
活性较大的教学管理制度。学分制要求开放的教学计划、灵活的授课方式和弹性的学
籍管理。
随着我国社会主义市场经济体制的进一步完善、经济结构的调整优化，产业结构的
可获得较高的综合效益。高职教育实施学分制可以提高学生学习的主动性、实用性，
从而使个人能够迅速适应岗位转换，使学生受教育的结果在择业的层次和薪酬的起点
上得到体现。以此吸引企业参与办学，实行产学合作，树立职教品牌，形成规模化经
营，才能获得高职教育的最大效益。
2
[键入文字]
(三)从能力培养方面看
在市场经济已经确立、科学技术飞速发展的今天，传统单一的专业培养计划已经无
法满足社会对技术人才多样化和多变性的需求。实行学分制，允许学生按自己的特
长、兴趣、知识基础、爱好选择方向，鼓励学生在学完规定的专业必修课外，跨系、
跨专业甚至跨院校选课，促进学科的横向联系，培养一专多能的复合型人才。同时，
学分制实行后，那些理论与实践相脱节的课程或者实践水平较低的教师将会失去吸引
力，这将促使教师主动学习和掌握新技术、新工艺、新理论和新的管理模式，丰富实
业教育工作来看，前者是缓解矛盾问题的最好策略，甚至唯一途径。
一、职业教育是准私人物品-----理论的应然和现实的必然
从公共物品理论的分析，职业教育主要是培养受教育者的实用技能，可以直接增加
受教育者的劳动收入，其个人收益大而效用外溢性即社会效益小。在现实中，是教育
首先被视为物品后才使教育附有物品的特性，而不是教育本身的特性使之成为某种物
高职课程教学学分制研究
高职课程教学学分制研究一、问题提出2006年3月30日教育部《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》中指出“要大胆探索学分制、弹性学制等教育管理制度的改革，以适应工学结合、校企合作培养模式的要求”。
目前，高职院校的学分制改革正进行的如火如荼，实行的完全学分制，是高职院校教育教学改革建设的一大亮点，是由原来的封闭和半封闭式教学向开放式教学迈进的一大步。
学分制作为一种先进的教学管理制度，以其在教学过程中充分体现因材施教、以人为本的显著特点，受到国内外各高等学校的高度重视。
实施学分制是新形势下高职教育改革和发展的必然要求，是适应市场经济条件下对人材多样化需求的有效办法。
目前，许多高职院校实行学分制，但学分制这一从西方移植过来的教学管理制度真能很好地实现本土化吗？笔者带着这一问题调查了高职国际贸易专业的教师和学生对学分制的认识情况，并找出其积极作用和消极作用，最后提出改进学分制的对策与建议。
二、问卷调查基本情况说明为了掌握第一手资料，笔者设计了2种调查问卷，对高职大一、大二、大三的200名学生和50名专职教师进行了调查。
2种问卷共发放250份，回收问卷248份，问卷有效回收率99%。
为避免问题过于分散，问卷以封闭式问题为主，但为了防止问卷设计有偏颇，限制了调查者的思维，遗漏重要问题，每份问卷备有相应的开放式问题，相关内容见下表：三、学分制对高职课程教学的积极影响通过对调查问卷的统计和分析，我们发现，学分制给教师的教、学生的学带来了积极的影响：1.有利于调动教师的教学积极性，提高教学质量在学生的教学质量评价统计中发现，自调查学校实施学分制以来，学生对教师满意率以4%增长。
学分制改革对教师产生一定的压力。
86%的教师认为学生选择教师会对任课教师产生压力，其中19%的教师认为会有很大压力；同时，有84%的教师认为实行学分制后知识更新周期缩短，感到很紧迫。
学分制下的选课制，可以增加教师的竞争意识，调动教师的教学积极性。
高职教育学分制改革研究
意义 、 件 与措 施 条
学 分制 作 为 一种 较 灵活 的弹性 学 习制 度 中在 五 个 方 面 ： 自主 的 选 修 ； 强 其 ① ② 调 个 性 发 展 ； 严 格 的 目标 管 理 ； 灵 活 的学 制 ； 培 养 ③ ④ ⑤
２９４号 旬 夫教费 ｏ年 月 上 刊 ０
高
职
教
育
学
分
制
改
革
研
究
熊 发 平
（ 庆 城市 管 理 职业 学 院 文化 产 业 管理 系 ， 庆 重 重 摘 要 ：学 分 制 是 一 种 以 学 分 为 计 量 单 位 衡 量 学 生 ４０５） ０ ０ ５
及 时给予 指 导和 帮助 。导 师制是 实行 学分 制 的重要保 证 。
２ 弹 性 学 分 制 ．
选 课 制 是选 修 课制 度 的简 称 ， 称选 科 制 。 行 学分 又 实 制 以后 ， 生 可 以根 据 自己 的兴趣 和需 要 ． 照 指 导 性教 学 按
学计 划 的要 求 ， 学 校规 定 的范 围 内选 修 课 程 ． 可 以跨 在 还
弹性 学 分制 也 称完 全 学分 制 、 面 学分 制 ． 一 种 不 全 是 受 学 制 限制 ，修满 规 定下 限 学分 就 可 毕业 获 证 的 教 育管
关键 词 ： 职教 育 高
一
学 管理 体 制发 生 深刻 变 化 。
（ ） 分制 的基 本模 式 。 三 学
、
学 分 制概 述
１学 年 学 分 制 ． 学 年 学 分 制 是 把 所 有 课 程 量 化 为 学 分 ，学 生 须 学 满
高职院校推行学分制改革管见
高职院校推行学分制改革管见标签：学分制；观念；师资队伍；教学管理随着我国经济发展步入新常态，各项改革进入深水区，要突破自身发展瓶颈、解决深层次矛盾和问题，根本出路就在于创新，关键要靠科技力量。
高等职业教育肩负着为我国生产、建设、管理、服务一线培养高素质技术、技能人才的使命，必然要求其培养多样化的具有个性特点和特长的人才，以不断满足社会多样化的人才需要。
一、高职院校推行学分制改革的必要性1. 有利于调动学生学习主动性。
学分制的产生是建立在完善的选课制的基础上的，在设置一定比例专业必修课的同时，开设相应数量的选修课供学生选择，既可以满足学生的兴趣需要和能力差异，调动学生的学习积极性、主动性，也可以照顾到学习能力水平不同的学生的进度要求。
2. 有利于提高教学质量。
学分制要求学校多开选修课，特别是多开具有特色的、高质量的课程，对教师发挥专业特长和提高自身素质起到了积极的作用。
促使教师主动学习和掌握新技术、新工艺、新理论和新的管理模式，丰富实践经验，提高实践能力，完善知识结构，促进高职院校的“双师型”教师队伍建设，促使教师千方百计地精选教学内容和改进教学方法，不断提高教学质量。
3. 有利于提高办学效益。
高职教育实施学分制可以提高学生学习的主动性、实用性，学生可以根据市场经济需求并结合自己的兴趣、爱好和专长选择学习课程，学生毕业后，通过自主择业，从而使个人能够迅速适应岗位转换，真正达到学有所成、学有所长、学有所用，实现学习与岗位工作零距离对接。
并以此吸引企业参与办学，实行产学合作，树立职教品牌，形成规模化经营，不断提高高职教育的办学效益。
4. 有利于综合能力培养。
在科学技术飞速发展，崇尚全民创新的新时代，传统单一的专业培养计划已经无法满足社会对技术人才多样化和多变性的需求。
实行学分制，允许学生根据自己的特长、兴趣、知识基础、爱好选择方向，鼓励学生在学完规定的专业必修课外，跨系、跨专业甚至跨院校选课，促进学科的横向联系，培养一专多能的复合型人才。
高职学分制改革实践与实现路径研究
高职学分制改革实践与实现路径研究摘要：高职实行学分制以来，因观念、管理、资源等因素制约了学分制的发展。
面向全体师生开展学分制培训宣传，转变思想观念。
完善网络教学资源，充分发挥学生自发学习的积极性，结合导师制度，线上与线下学习灵活结合，解决资源制约因素。
开展教学管理改革，完善教学、学生管理配套制度。
通过以上三种针对性的举措，有效推进学分制改革的发展。
关键词：学分制、改革、实践、实现路径实行学分制改革是全面提高高职学生人才培养质量，提升高职毕业生就业幸福指数的必要举措，也是高职院校未来发展的方向。
一、高职学分制改革实践存在的问题从多年来高职在学分制改革的实践经验来看，学分制的外延目前很多高职院校已经具备。
但是学分制内涵的实现尚需继续深入改革。
从众多对学分制研究先行者的理论和滁职实行学分制改革的实践对比来看，观念、资源、制度是制约学分制改革的因素。
[1]1.对学分制发展认识不足。
学分制是从国外引进的一种教学管理制度，它体现出来的形态是已经发展到一定阶段后得到国内教育界的认可并被引进的。
学分制改革在我国是从本科开始实行，然后才逐步扩展到高职院校。
高职院校在进行学分制改革时往往忽略了学分制在最初阶段的发展过程以及国内外和本专科的差异性，以学分制的理想形态去实施，忽略教师和学生的对学分制的认知问题，从而导致学分制改革难以达到预期的效果。
2、资源仍然是制约学分制改革的重要因素。
学分制的内涵是鼓励学生发挥个人兴趣特长，自由选择学习方向，表现出来的形式是选修课程。
然而因为师资、教学场地、实训设备、学时等各种资源的限制，学生的可选项是不足的，形成学生抢课的现象。
未选修到理想课程的学生为完成学分被迫选择其他课程，从而违背了学分制制度的精神。
3、配套的教学管理制度跟不上学分制改革的发展。
以弹性学制为例，从学分制改革以来，提前或延迟毕业的学生都是少数，即学分制改革实现者是从少数学生开始的。
学生学习取得学分的认定、提前毕业办理手续、评奖评优鉴定等情况没有普遍的制度可遵循。
对高职院校学分制教学管理体制改革的实践探索
对高职院校学分制教学管理体制改革的实践探索对高职院校学分制教学管理体制改革的实践探索常州信息职业技术学院自2002年3月起就已开始酝酿学分制教学管理体制的改革工作，经过学院党委、教学工作委员会、相关工作小组的认真调研、慎重论证后，组织了全校教学管理人员、教师进行了多次的讨论，使得大家认清了我国高等学校的改革形势，统一了思想认识，在2008年9月起正式实行学分制教学管理体制。
在这五年多的时间里，我们根据学校自身的条件和办学特点，通过全校广大师生的共同努力，不断探索改革新思路、新方法，逐步建立并完善了我校学分制教学管理体制，并于2011年7月顺利圆满地送走了第一届学分制毕业生。
证明了我校学分制教学体制的改革工作取得了初步的成功。
1 我校学分制教学管理体制改革的主要措施和实施内容我院实行的是全面学分制教学管理体制，所有在校生均实行学分制教学管理模式；学生修读课程分为必修课、限修课、公选修课三大类。
并规定了最低计划毕业总学分，实行了弹性学制，学生在规定的修读年限内，取得最低计划毕业总学分并取得任意选修课的最低计划学分，即可取得毕业资格，课程选修及学生成绩全面实行计算机管理。
由于以上这些新的管理制度与学年制下的管理制度有很大的不同，为此，我们在进行学分制教学管理体制改革的初期，就专门成立了工作组，针对学分制教学管理的特点和要求，制订了各专业的学分制人才培养指导性计划、制定了学分制学生学籍管理办法、学分制教学管理实施细则、学分制收费管理暂行办法、关于课程免修的实施细则、重修课程实施细则等一系列教学管理文件；同时还整理制订了大量相关配套的信息资料，如全校开设课程简介、设立课程标准、建立课程代码库、教师信息库、专业代码库、学生基本信息库等。
并在学分制的实施过程中针对不断出现的问题、新情况、逐步加以完善。
为我校学分制的顺利推行提供了有力的政策及信息资源上的支持。
推行学分制的实际操作环节关键在选课，学院开设的课程采取计算机选课的办法，由学生按照其相应专业的人才培养计划的要求，在规定的学习年限内，根据自己的学习情况自主选修当学期所需学习的选修课程及其作任课教师，这给了学生很大的学习自主权、灵活性、给了任课教师一定的压力。
高职院校学分制教学管理的方法探讨
高职院校学分制教学管理的方法探讨【摘要】高职院校学分制教学管理是当前教育领域的重要议题，旨在提高教学质量和管理效率。
本文首先探讨了高职院校教学管理的重要性和学分制教学背景意义。
在分别讨论了学分制教学管理的原则与方法、高职院校具体措施、教学质量保障体系建设、教师激励机制设计以及学生考核与评价机制改革等内容。
结论部分展望了高职院校学分制教学管理的前景，并提出总结和建议，指出未来需要进一步完善管理机制、加强师生互动、提升教学质量等方面的工作。
高职院校学分制教学管理是一个复杂而重要的领域，需要各方共同努力，实现教学优质化和管理现代化。
【关键词】关键词：高等职业院校、学分制教学管理、原则与方法、具体措施、教学质量、教师激励机制、学生考核、评价机制、前景展望、总结与建议1. 引言1.1 高等职业院校教学管理的重要性高等职业院校教学管理的重要性在于其直接关系到教育质量和教育效果的提升。
作为高等教育的重要组成部分，高职院校承担着培养各类专门人才的使命，其教学管理直接关系到学生的学习效果和综合素质的提升。
只有通过科学有效的教学管理，高职院校才能更好地实现人才培养目标，为社会和经济发展提供更多更好的人才支持。
教学管理的重要性在于它可以规范教学活动，提高教学质量，保障教学秩序，激发师生积极性，促进教学改革。
只有通过严格的教学管理，高职院校才能更好地发挥其育人功能，实现教学目标，培养符合社会需求的专门人才。
高等职业院校教学管理的重要性不言而喻，必须引起高度重视，不断完善和提升。
1.2 学分制教学管理的背景和意义学分制教学管理的意义在于提高了教学管理的效率和灵活性。
通过学分制，高职院校可以更好地激发学生的学习积极性，培养他们的自主学习能力和创新精神。
学分制教学管理也有利于提升教学质量，促进教师和学生之间的良性互动，实现教学资源的优化配置和管理。
学分制教学管理的背景和意义在于推动高职院校教学管理的创新和完善，促进教育教学质量的提升，为高等职业院校的发展注入新的活力和动力。
基于学分制改革的高职教学运行管理体系研究与实践
智库时代·224·智库理论基于学分制改革的高职教学运行管理体系研究与实践余丽霞（金华职业技术学院，浙江金华 321000）摘要：随着中国教育理念的转变，学分制的改革越来越重视，不仅体现着高等职业教育的理念与手段，更全面影响教师教学和学生的职业学习。
因此高职院校教学与培养临着挑战与机遇，从多角度、多维度地分析专业、课程、学制及评价等方面存在的问题，探索基于学分制改革的高职教学运行管理体系的改革对策。
关键词：学分制；学生；高职院校；体系；实践中图分类号：H191文献标识码：A文章编号：2096-4609（2019）25-0224-002国家先后出台了《国家职业教育改革实施方案》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》等政策文件，要求高等职业教育深化学分制改革，推进和完善弹性学制。
《浙江省高校课堂教学创新行动计划（2014—2016年）》（浙教高教〔2014〕102号）文件也明确要求学校建立与完善学分制，浙江省高职院校大部分院校基本实行学年学分制管理模式，学分制管理改革是省内院校的发展趋势，也使教育体制具有划时代意义。
一、学分制改革的高职教学运行的常见问题中国高职教育在近二十年取得显著成就，院校和学生数都占据中国高等教育的二分之一，高职教育确了以“产教融合、校企合作、促进就业创业”的发展道路，但专业人才培养如何提高质量仍然是高职教育近年来的重点问题。
高等职业教育具有两个基本属性，即类型是职业教育，层次是高等教育，高职教育具有教育的一般属性，为学生终身学习体系和教育打下基础，是人才培养而非技能培训。
更新教育理念，推行学分制改革，走内涵发展之路，也是提高专业人才素质与质量的有效途径。
践行学分制的改革，使教育理念与体制具有划时代意义的进步，符合国家对教育改革和发展的要求。
浙江省教育厅出台相关政策文件也明确要求学校建立与完善学分制，浙江省高职院校大部分院校基本实行学年学分制管理模式，学分制管理改革是省内院校的发展趋势。
高职院校学分制教学改革研究
高职院校学分制教学改革研究收稿日期：2018-08-12基金项目：本文系中山职业技术学院教研教改重点课题《中山职业技术学院学分制改革研究与实践》（项目编号：JYW1503）研究成果作者简介：赵清艳（1972-），女（汉族），山东潍坊人，中山职业技术学院教务处副教授，研究方向：软件工程、教学管理。
选课制是学分制的灵魂，它是推行学分制的基础和前提，又是实施学分制的主要内容。
选课制的实施很大程度上取决于选修课的数量和比例，因此选修课的比例在一定程度上反映了学分制的本质界限。
一、构建更加灵活的选择度更高的课程体系结构长期以来，受传统教育教学观念的影响，高职院校以学年、学期为框架的课程体系追求知识的系统化和完整性，重专业技术技能课程，轻素质教育生活技能课程，这种专业知识精深而知识视野狭窄的课程体系，很大程度上制约了学分制课程体系的改革。
（一）打破一学年两学期制课程体系架构，构建多学段短学期制课程体系一学年两学期制的课程体系的课程开课周期较长，周课时较少，不利于有学习兴趣的学生集中精力学习，也容易给学生的选课时间造成冲突。
多学段短学期制，即在一学年中设置三至四个学段，如两个长学期两个短学期或三至四个平均时长的短学期，这样可以保障学生在较短时间内集中学习选中的课程，不会造成较大的学习干扰和选课冲突。
实行多学段短学期制后，学生某些学期在校内完成学习，某些学期在校外完成学习，学生的假期也可以错开，有利于教学资源的充分利用，有利于老师排课，有利于学生选课。
（二）整合专业课程，优化综合素质课程和专业课的学分结构比例高职院校的学生素质参差不齐，高校过于追求知识结构的系统性和完整性，担心学生学不懂、学不会、学不精，使得高职院校开设的专业课程数量和学时较多，且课程与课程之间存在部分内容上的重复。
进行专业课程的整合和优化，适当减少专业课程门数，挤出专业课程学时的“水分”，适当加大综合素质课程的学分比例，加强学生综合素质和生活技能的培养，有利于学分制的推行和人才培养质量的提高。
高职院校学分制教学管理的方法探讨
高职院校学分制教学管理的方法探讨随着社会经济的不断发展和技术的不断更新，高职院校也不断改革创新，为学生提供更加全面的教学管理服务。
学分制教学管理是目前高职院校中应用最广、实用性最强的教学管理方法之一。
本文将从学分制教学管理的内涵、实施方法和管理效果三个方面进行探讨。
一、学分制教学管理的内涵学分制教学管理，就是将课程学习过程中所获得学分作为评价学生综合素质和学业水平的标准，通过确定学分的分值、计算、累积和折算等方式，来实现教学质量的全面提升。
学分制的具体实施要求，涉及到课程设置、学分计算、课程安排和考核评价等多个方面。
它要求学生必须完成一定的学分要求，才可以学位和毕业证书，同时它可以激励学生学习积极性，提高学生的自主学习能力，为考研、升学等后续发展打下坚实的基础。
学分制教学管理实施方法主要包括以下几个方面：1、课程的设计与安排课程是学分制教学管理的基本单位，课程设计要考虑学生能力、前置课程的逻辑关系、课程难度等因素，确定学生需要达到的学习目标，按照学分值和学时来制订具体的课程计划。
2、学分计算和折算学分计算主要是依据不同的课程设置和学习内容要求，为学生划分课程学习的学分，以及进行不同层次和类型的学分折算，引导学生进一步提高学习质量，确保学生在掌握必要知识和技能的同时，达到并超越学分标准。
3、考核评价方法的改革学分制的教学管理要求改革评价方式，传统的在学期末通过一次考试的方法无法满足学分制的实施要求，学分制教学管理要求将学生的教学质量评价分散到平时成绩、期中成绩、期末成绩、论文、实习、报告等多方面考核。
同时台掌握学生学习及时情况与信息，综合运用多种手段提高考核精准度和客观性，确保体现学生成果和价值。
学分制教学管理可以很好的解决传统教学中出现混乱和学生学习积极性不高的问题，使得教学质量得到了提高。
具体体现在以下几个方面：1、突破了学时和学分的限制，优化了课程实施结构，使学生的知识点有了更应连贯的体系。
民办高职院校开展学分制教学管理改革对策研究
民办高职院校开展学分制教学管理改革对策研究随着我国教育产业的快速发展，民办高职院校越来越受到人们的关注。
然而，由于历史上的原因和对教育教学管理理念的滞后，一些民办高职院校在学分制教学管理方面存在不少问题。
因此，本文就如何开展学分制教学管理改革对策进行了一些探讨。
一、推行学分制教学管理的必要性学分制是现代国际教育中一种广泛采用的教学管理模式，其核心思想是以学生为中心，注重学生思维能力的提高和实践能力的培养。
学分制教学管理模式具有以下几个优点：1、增强学生理解和掌握课程的灵活性。
学分制教学因其可自选课程的特点，使学生可以根据个人的兴趣爱好和职业发展规划自由选择所修课程，有利于发挥学生的主动性和创造性。
2、促进学生综合能力的培养。
学分制教学管理模式强调学生综合素质的培养，如创新思维、语言表达、组织领导、人际交往、文化修养等。
同时，在实践情况下，学生需要在协作中学习，增强团队合作精神，发展学习共同体，进而建立合作与协作的文化氛围。
3、推进学生评价方式的多样化。
学分制教学管理模式注重将评价的重点放在学生的实际掌握情况上，并通过综合性考核来实现评价的多角度。
从而避免过分依赖某一门考试成绩、促使评价更加科学、合理、公正。
1、完善学分制教学管理机制。
各高校需要制定学分制教学管理规定：包含选课流程、学分认证、考核方法、学分转移等，同时完善学生学分管理系统:明确学生所选修学分、完成情况、学业成果等情况，确保学生选课退课、转专业等过程中能够及时更新学分信息。
2、培训教师关于学分制教学管理的知识和技能。
学校需要落实培训计划，教师也需了解和掌握相关的规章制度，提高对学分制教学管理的认识和理解，了解学分制实施的意义，为学生提供更好的教学服务。
3、制定课程质量指标体系和课程评价标准。
推进学分制教学管理改革，需要依靠课程的质量来促进学生的学习和能力的提高，因此需要制定明确的课程质量指标体系，建立科学的课程评价标准，为学生提供更好的教学质量和学术资源。
高职院校学分制教学管理的方法探讨
高职院校学分制教学管理的方法探讨随着高职院校教育的不断发展，学分制教学管理已成为一种主流的教学管理模式。
学分制教学管理模式是指按照学分要求，以学生为中心，注重培养学生的学习主体性和创新精神，通过创新教学方式和有效教学管理手段，帮助学生更好地完成学业。
本文将探讨高职院校学分制教学管理的方法，分析其优势和存在的问题，并提出改进措施。
一、学分制教学管理的优势1. 学生个性化学习学分制教学管理突破了传统的教学模式，注重培养学生的自主学习能力。
学生可以根据个人的兴趣和能力，选择适合自己的课程和方向，更好地发挥自己的优势，更有利于培养学生的创新意识和实践能力。
2. 教学资源优化学分制教学管理促进了教学资源的合理配置和优化利用。
学校可以根据学生需求和教学实际，灵活安排课程开设和师资配置，提高教学资源的利用效率，为学生提供更多的选择机会。
3. 教学管理灵活性学分制教学管理模式下，学校可以根据教学质量和学生需求，灵活调整教学计划和课程设置，及时对教学质量、教师水平进行评估，对于提高教学效果具有很大的促进作用。
二、高职院校学分制教学管理存在的问题1. 学分认定和转换规定不明确目前在高职院校学分制教学管理中，学分认定和转换规定不够明确，导致学生在课程选择和学分转换过程中出现困惑和不确定性，影响了学生学习的积极性和主动性。
2. 教学评估机制不健全高职院校学分制教学管理中，教学评估机制不够健全，学校对教学质量的评价标准和方法不够完善，导致了教学管理的盲目性和不稳定性。
3. 学分管理流程繁琐学分制教学管理中，学分的管理流程相对繁琐，学生需要繁复的程序和步骤来完成学分认定和转换，导致学生的学习负担增加，影响了学生的学业进度和学习效果。
1. 针对学分认定和转换规定不明确的问题，学校应该加强对学分制度的宣传和解释，明确学分认定和转换的规定和要求，帮助学生更好地理解学分制度，提高学生对学分制度的认同感。
高职院校学分制教学管理的方法探讨
高职院校学分制教学管理的方法探讨随着高等教育的日益发展，高职院校的学分制教学管理也成为学校管理的重要组成部分。
与传统的课程制度相比，学分制教学管理更加灵活、自由、高效，能够更好地满足学生个性化需求，提高学生学习兴趣和积极性。
本文将从学分制教学管理的概念、特点以及方法等方面探讨高职院校学分制教学管理的方法。
一、学分制教学管理的概念学分制教学管理是一种运用学分作为学生学习成果的度量标准、以学习为中心的教学管理模式。
学生可以根据自身兴趣、能力和职业发展方向，在规定的学分要求内自主选择课程，开展学习活动。
学分制教学管理模式转变了传统的教学模式，强调学生在学习过程中的主体性和自主性，鼓励学生积极参与学习，发挥个性化水平，实现个人发展与社会需求的有机结合。
1.课程灵活多样：学分制教学管理中，学生根据自己的兴趣和职业发展目标，选修不同的选修课程，使课程从一定程度上实现完全自主。
2.评价方式多元化：学分制教学管理的成绩评价不单纯依靠考试分数，同时也包括课程论文、实验报告、项目设计等多个方面的综合评价。
3.鼓励创新能力：学分制教学管理强调学生的自主学习和知识掌握技能，鼓励学生在个性发展中不断拓展创新能力，加强实践操作。
4.提升素质：学分制教学管理中，学校鼓励学生参加各种社会实践活动，并以此进行学分认证，提升学生的综合素质。
1.制定合理的学分制度：学分制度要考虑到学校的整体情况、专业课程结构、学生的个性需求等因素，制定合理的学分制度，并及时修正。
2.激励学生的主体性：学分制教学管理应鼓励学生参与自主学习，为学生提供自主学习的条件，鼓励学生建立学习计划和目标。
3.建立完善的学习支持系统：学分制教学管理需要建立完善的学习支持系统，包括教师、学生和家长三个方面。
教师负责制定教学计划和行程表，引导学生提高学习主动性和自我控制能力。
学生可以通过平台、课外实习等途径获取必要的支持和指导。
家庭方面，需要对学生的学习参与和支持，鼓励家长与教师学习共同认识和学生情况。
高职院校学分制改革实践研究--以中山职院机电学院为例
高职院校学分制改革实践研究——以中山职院机电学院为例文/中山职业技术学院陈建国彭立志刘亚黄春平谭吉武近年来， 教育行政管理部门不断加 大高职院校招生改革工作力度， 高职院 校招生形式进入多元化时代。
高职院校现行招生形式有： 学业水平考试、 自主 招生、现代学徒制、三二分段、3+证 书、普通高考等。
招生形式多元化导致高职院校学生学业基础差异越来越大， 部分学生学业基础不牢，对学习缺乏兴 趣和热情，学习主动性较差。
另一方面， 社会对人才需求越来越多元化， 人 才发展也呈现多样化、个性化、复合型 趋势。
因此，高职院校应主动适应形势变化， 加强教育教学改革， 改变现行人 才培养模式， 推行以选课制为基础的学分制，构建以学习者为中心的多元化、个性化的人才培养模式， 从而提高人才 培养质量， 提升学生就业的核心竞争力，促进高职教育高质量发展。
学分制是以选课制为基础、 以学分作为计算学生学习量， 并以学生应取得最低学分为毕业标准的一套教学管理 制度。
学分制改革能体现“以生为 本”，充分尊重学生的学习兴趣，调动 学生学习积极性， 有利于因材施教和学生个性的多元化发展。
本文对高职院校 如何在实践层面推进学分制改革进行了较为深入的探讨，提岀了 “专业招生， 专业群培养” “三个结合， 重构人 才培养方案”的观点。
一、观念转变，形成共识转变观念是实行学分制的前提条 件。
学分制是高职院校教育教学管理制 度的根本性变革， 是人才发展多样化、 个性化、复合型的必然要求。
只有学校管理者、 教学人员以及学生的思想观念转变了，才能为学分制实施打下坚实基 础。
由于学分制改革对教师原来的教学 方式和知识结构提岀了新的要求， 在一定程度上增加了教师的工作量和工作 难度， 增强了教师间的竞争， 导致部分 教师对学分制产生抵触思想。
为了顺利推进学分制改革， 在实行学分制改革 前， 学校应广泛开展学分制改革动员和 宣传，既可聘请专家到校开设学分制改 革讲座，也可召开师生座谈会听取师生对学分制改革的意见和建议等， 让教师参与学分制改革， 让学生了解学分制改 革， 从而最大限度地调动教师的积极 性、 主动性和创造性， 同时给学生以知表1机电工程学院专业整合前各专业招生规模一览表序号专业名称招生规模序号专业名称招生规模模具设计与制造806机电一体化技术1002数控技术1207工业机器人技术403机械设计与制造408电梯工程技术1604汽车运用与维修技术1009理化测试与质检技术405电气自动化技术120表2机电工程学院专业整合后各专业群招生规模一览表序号专业群名称专业群包含专业名称招生规模专业群招生规模1设计制造专业群数控技术120280模具设计与制造80机械设计与制造40理化测试与质检技术402自动化专业群电气自动化技术120420机电一体化技术100工业机器人技术40电梯工程技术1603交通服务专业群汽车运用与维修技术（包含三个专业方向）100100情权， 才能形成对学分制改革的共识，为学分制推行创造先决条件。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高职院校学分制教学管理改革研究摘要：学分制教学管理模式彰显人本特色，契合新时期市场发展对高职院校人才培养的综合需求。
本文就高职院校实施学分制教学管理改革展开探讨，对提升教学水平，优化教学管理效果有重要的实践意义。
关键词：高职院校学分制教学管理
中图分类号：g717 文献标识码：c doi：
10.3969/j.issn.1672-8181.2013.11.197
1 学分制内涵
学分制产生自选课模式，通过学分反映学生学习任务量，并作为学生能否毕业的衡量标准。
该类教学管理制度将选课作为核心，取代以往学年制的排课环节。
传统学年管理体制，学校进行课表统一编制，学生则仅能被动地进行学习，无法发挥主观能动性。
相同班级授课内容则完全一样，对激发学生核心潜能、满足其多样化学习需求极为不利。
引入学分制进行教学管理，该类柔性培养方案下，学生可依据自身喜好需求以及能力水平进行自主化的课程选定，进而更好地在兴趣支配中主动积极进行学习。
学分制教学管理模式还呈现出一定的弹性化特点，主体通过各个课程学分计算学生学习任务量，学生在修完课程并通过考核后便可获得相应学分并毕业。
对于学习能力强的学生可多修几门课程，进而缩短毕业时间。
而学习能力较弱的学生则可放缓修学分进度，优化学习效果，实现分期学
习，完成学业的总体目标。
传统学年制管理应用过程模式，通过计划进行安排。
各个教学环节及实践过程均依据相应标准与程序进行。
而学分制教学管理模式则以目标为本，注重学生存在的个体差异，并赋予学生更广泛的自主权。
学生可依据自身学习需要编制学习计划，什么时间学习什么课程、学习的具体总量、主讲教师等均可由学生自主选择，这样一来学生拥有较强的自由性，将充分满足其学习需求，并创建开放自由的学习环境。
2 高职院校实施学分制改革包含的问题
针对学年制教学管理体制弊端，各高职院校逐步推行学分制教学管理改革，并取得显著成效。
然而实践过程中仍旧存在一些不尽如人意的问题。
例如一些教师没有全面认识到学分制管理重要性，教育观念则相对滞后。
由于学分制教学管理实行时间相对有限，加之传统学年制管理模式的深远影响，令大众以及学生存在对学分制管理的错误认识。
同时，学生自小学开始在教师以及家长的引导安排下进行学习，欠缺主体意识，因此较易接受以往学年制的教学管理模式。
另外，一些高职院校教师以及领导则对学分制管理存在一定的抵触情绪，影响了实践教学效果。
学分制管理模式的实行需要以选课制为核心，因此选修课需要确保一定的质量以及数量。
而当前较多高职院校选修课百分比有限，且质量水平有待进一步提升。
由于教学资源有限，师资力量不足，因此无法开设丰富的选修课程
满足学生多元化学习需求，呈现出必修课百分比较高的问题。
虽然学生可自由进行选课，然而可选的课程却较少。
再者，高职院校还呈现出注重必修课，对选修课重视力度有限的问题，这样一来将导致选修课成为摆设，令教师讲课积极性不高。
高职院校显著教育特征在于，主体培养生产经营、服务管控技能人才，注重学生对于知识的掌握与变通应用。
因此，实践教育课程尤为重要，其学分比重则达到百分之四十以上。
从另一侧面导致高职院校注重实践课程学时安排，占用了一定教学资源，对学分制教学管理则形成了一定影响。
实践课程通常以行政班级进行培养，理论课程则基于教学班级安排，由此便会引发两环节的不良冲突，尤其是全院大规模的学习选课，将对教学管理的有序开展形成不良影响。
学分制为高职院校综合发展的必经之路，该项重大改革令工作任务量全面提升。
由于高职院校推行学分体制发展改革相对滞后，欠缺细化分析，深受学年制教学管理模式的影响，因此要想实现优化院系管理、满足学分制综合需求的目标，还需要坚持不懈的努力。
各个行政机构以及业务组织应全面配合，制定高职院校有效的配套管理策略，方能全面推进学分制改革，优化教学管理效果。
3 高职院校学分制教学管理改革科学策略
3.1 转变观念，全面实施学分制教学管理改革
为优化学分制教学管理改革，应以人为本，更新教育观念，摒
弃教师主体传授教学模式，肯定学生主体地位。
应预防注重管理、忽视服务的陈旧做法，为学生开创自由选课、自主创新发展的良好学习环境氛围。
学分制改革进程需要持续地进行优化调节与完善管理，无法一步到位。
因此不应操之过急，应做好统筹规划并细化实施。
例如学分教学管理模式包括学年、完全学分以及选课模式等。
针对高职院校自身师资力量不足、资源配置不完善的局面，可引入学年学分以及选修课教学管理模式，并渐渐扩充选修课教学比例，实现面向完全学分管理模式的发展。
为满足不同学生丰富学习需求，应开设多样化选修课程，扩充容量、比例。
对于师资力量有限的问题，可扩充人才引进，开展教授以及硕博工程，吸引专业人才从事教学工作。
再者，应聘请兼职教师有效的补充资源不足状况。
进一步完善硬件教学资源配备、扩充投入，并提升学校资源应用效益。
为缓解压力，可借助拆分学期模式，应对选课冲突问题。
还可将单位课程时间有效压缩，并提升排课节数，进而扩充容量。
3.2 完善院系管理，推进学分制改革
为优化学分制改革效果，应完善院系管理，明确工作职能。
高职院校应更新工作模式，完善管理制度，将教学管理任务逐步下移，并进行细化分配。
同时，应参照高职院校发展状况，编制学分管理体制，确保实践工作规范开展。
具体应涵盖教学、学籍管理、安排选课、导师管理、弹性学制等制度。
高职院校后勤以及财务单位应制定配套管理策略，巩固团队素质建设。
应由高职教育内涵出发，
有效应对实践工作矛盾问题。
应划分选课为公共以及专业类别，制定合理的限选比例，确保学生选到心仪课程。
3.3 注重个体差别，实施分层教学
高职院校教育对象多为基础底子不足的学生，因此实践教学应关注个体差异，注重分层教学，满足不同程度学生的综合学习需要。
应以人为本，制定公共课程的不同等级，并编制契合的培养管理目标、需求，通过计算学分的相应折算，优化学分制教学管理效果，提升综合教学水平。
4 结语
总之，为有效应对高职院校开展学分制教学管理改革进程中的不良问题，我们只有制定科学合理的应对策略，方能强化核心竞争力，以学生为主体，激发其核心潜能，满足他们不同学习需求，提升教学水平，实现可持续的全面发展。
参考文献：
[1]云景乾，吴家礼.加强高职教育科研推动高职教学改革[j].常州信息职业技术学院学报，2010，（2）.
[2]曹晓艳.如何提高高职课堂教学效果[j].常州信息职业技术学院学报，2011，（3）.
作者简介：马继华，济南职业学院，山东济南 250014。