高职院校学分制教学管理改革研究

高职院校学分制教学管理改革研究摘要：学分制教学管理模式彰显人本特色，契合新时期市场发展对高职院校人才培养的综合需求。本文就高职院校实施学分制教学管理改革展开探讨，对提升教学水平，优化教学管理效果有重要的实践意义。

关键词：高职院校学分制教学管理

中图分类号：g717 文献标识码：c doi：

10.3969/j.issn.1672-8181.2013.11.197

1 学分制内涵

学分制产生自选课模式，通过学分反映学生学习任务量，并作为学生能否毕业的衡量标准。该类教学管理制度将选课作为核心，取代以往学年制的排课环节。传统学年管理体制，学校进行课表统一编制，学生则仅能被动地进行学习，无法发挥主观能动性。相同班级授课内容则完全一样，对激发学生核心潜能、满足其多样化学习需求极为不利。引入学分制进行教学管理，该类柔性培养方案下，学生可依据自身喜好需求以及能力水平进行自主化的课程选定，进而更好地在兴趣支配中主动积极进行学习。学分制教学管理模式还呈现出一定的弹性化特点，主体通过各个课程学分计算学生学习任务量，学生在修完课程并通过考核后便可获得相应学分并毕业。对于学习能力强的学生可多修几门课程，进而缩短毕业时间。而学习能力较弱的学生则可放缓修学分进度，优化学习效果，实现分期学

习，完成学业的总体目标。

传统学年制管理应用过程模式，通过计划进行安排。各个教学环节及实践过程均依据相应标准与程序进行。而学分制教学管理模式则以目标为本，注重学生存在的个体差异，并赋予学生更广泛的自主权。学生可依据自身学习需要编制学习计划，什么时间学习什么课程、学习的具体总量、主讲教师等均可由学生自主选择，这样一来学生拥有较强的自由性，将充分满足其学习需求，并创建开放自由的学习环境。

2 高职院校实施学分制改革包含的问题

针对学年制教学管理体制弊端，各高职院校逐步推行学分制教学管理改革，并取得显著成效。然而实践过程中仍旧存在一些不尽如人意的问题。例如一些教师没有全面认识到学分制管理重要性，教育观念则相对滞后。由于学分制教学管理实行时间相对有限，加之传统学年制管理模式的深远影响，令大众以及学生存在对学分制管理的错误认识。同时，学生自小学开始在教师以及家长的引导安排下进行学习，欠缺主体意识，因此较易接受以往学年制的教学管理模式。另外，一些高职院校教师以及领导则对学分制管理存在一定的抵触情绪，影响了实践教学效果。学分制管理模式的实行需要以选课制为核心，因此选修课需要确保一定的质量以及数量。而当前较多高职院校选修课百分比有限，且质量水平有待进一步提升。由于教学资源有限，师资力量不足，因此无法开设丰富的选修课程

满足学生多元化学习需求，呈现出必修课百分比较高的问题。虽然学生可自由进行选课，然而可选的课程却较少。再者，高职院校还呈现出注重必修课，对选修课重视力度有限的问题，这样一来将导致选修课成为摆设，令教师讲课积极性不高。

高职院校显著教育特征在于，主体培养生产经营、服务管控技能人才，注重学生对于知识的掌握与变通应用。因此，实践教育课程尤为重要，其学分比重则达到百分之四十以上。从另一侧面导致高职院校注重实践课程学时安排，占用了一定教学资源，对学分制教学管理则形成了一定影响。实践课程通常以行政班级进行培养，理论课程则基于教学班级安排，由此便会引发两环节的不良冲突，尤其是全院大规模的学习选课，将对教学管理的有序开展形成不良影响。

学分制为高职院校综合发展的必经之路，该项重大改革令工作任务量全面提升。由于高职院校推行学分体制发展改革相对滞后，欠缺细化分析，深受学年制教学管理模式的影响，因此要想实现优化院系管理、满足学分制综合需求的目标，还需要坚持不懈的努力。各个行政机构以及业务组织应全面配合，制定高职院校有效的配套管理策略，方能全面推进学分制改革，优化教学管理效果。

3 高职院校学分制教学管理改革科学策略

3.1 转变观念，全面实施学分制教学管理改革

为优化学分制教学管理改革，应以人为本，更新教育观念，摒

弃教师主体传授教学模式，肯定学生主体地位。应预防注重管理、忽视服务的陈旧做法，为学生开创自由选课、自主创新发展的良好学习环境氛围。学分制改革进程需要持续地进行优化调节与完善管理，无法一步到位。因此不应操之过急，应做好统筹规划并细化实施。例如学分教学管理模式包括学年、完全学分以及选课模式等。针对高职院校自身师资力量不足、资源配置不完善的局面，可引入学年学分以及选修课教学管理模式，并渐渐扩充选修课教学比例，实现面向完全学分管理模式的发展。为满足不同学生丰富学习需求，应开设多样化选修课程，扩充容量、比例。对于师资力量有限的问题，可扩充人才引进，开展教授以及硕博工程，吸引专业人才从事教学工作。再者，应聘请兼职教师有效的补充资源不足状况。进一步完善硬件教学资源配备、扩充投入，并提升学校资源应用效益。为缓解压力，可借助拆分学期模式，应对选课冲突问题。还可将单位课程时间有效压缩，并提升排课节数，进而扩充容量。

3.2 完善院系管理，推进学分制改革

为优化学分制改革效果，应完善院系管理，明确工作职能。高职院校应更新工作模式，完善管理制度，将教学管理任务逐步下移，并进行细化分配。同时，应参照高职院校发展状况，编制学分管理体制，确保实践工作规范开展。具体应涵盖教学、学籍管理、安排选课、导师管理、弹性学制等制度。高职院校后勤以及财务单位应制定配套管理策略，巩固团队素质建设。应由高职教育内涵出发，

有效应对实践工作矛盾问题。应划分选课为公共以及专业类别，制定合理的限选比例，确保学生选到心仪课程。

3.3 注重个体差别，实施分层教学

高职院校教育对象多为基础底子不足的学生，因此实践教学应关注个体差异，注重分层教学，满足不同程度学生的综合学习需要。应以人为本，制定公共课程的不同等级，并编制契合的培养管理目标、需求，通过计算学分的相应折算，优化学分制教学管理效果，提升综合教学水平。

4 结语

总之，为有效应对高职院校开展学分制教学管理改革进程中的不良问题，我们只有制定科学合理的应对策略，方能强化核心竞争力，以学生为主体，激发其核心潜能，满足他们不同学习需求，提升教学水平，实现可持续的全面发展。

参考文献：

[1]云景乾，吴家礼.加强高职教育科研推动高职教学改革[j].常州信息职业技术学院学报，2010，（2）.

[2]曹晓艳.如何提高高职课堂教学效果[j].常州信息职业技术学院学报，2011，（3）.

作者简介：马继华，济南职业学院，山东济南 250014