基于中高职衔接的数学教学改革探究-2019年教育文档

基于中高职衔接的数学教学改革探究文献标识码：C

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.173

我国正处于一个快速转型时期，职业教育发展迅猛，职校生的能力培养、专业要求对数学知识的需求不断提升，各学科和数学的结合更加深入，当前中高职数学教学内容衔接不够，高职数学亟需在教学内容、教学方法与教学理念方面进行改革。

1系统论观点下的高职数学教学改革

系统论观点认为，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质。数学是打开神秘世界的一把金钥匙，数学不是孤立对抗的，也不是零散杂乱的，从这个意义上来说，高职数学改革要重视与中职数学在教学内容与教学理念等方面的衔接。教育部关于《国家教育事业发展第十二个五年规划》中提出，中高职衔接是指按照现代职业教育体系的要求，推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需要的高端技能型人才。中职教育与高职教育在培养目标、培养模式上既有一致性，又有着层次上的差别，中职教育强调的是有一技之长，而高职的目标定位应该表现出高层次性，强调培养应用型、管理型和高级技能型人才，要有更强的综合素质与创新能力。

目前，中职与高职数学课程自成体系，缺少沟通与协作，培养目标不对接等问题。解决问题需要多方努力，在数学教材的选择、教学内容的确定、教学方法及手段创新方面，中高职教师应共同研讨，综合考虑各方因素，最大限度地减少办学体制和管理体制的束缚，形成双方共谋大事的机制。双方在一个利益共同体内谋划解决问题，需要创新体制机制，需要政府、企业、学校、行业等多方协同联动。实践证明，职教联盟平台对中高职课程的有效衔接起到了很好的推动作用。

2创新数学教学为专业能力的培养服务

数学课程是为后续专业课程打基础的。接触不同专业，拉近数学与专业学科之间的距离，是数学老师的当务之急。教学课程的教学是为专业服务的。在现实生活中普遍存在着数学应用问题。比如“营销管理”、“生物统计”、“室内装饰”、“仓储采购”、“园林设计与规划”、“汽车保险与理赔”“税收中的数学”等内容，这些专业问题的解决都与数学中的数列、函数等密切相关。在教学中，教师不断引导学生探索应用。中职数学能解决一些简单的实际问题，如工程、行程、浓度、面积、体积等.而高职数学服务于专业更加广泛。能进一步解决一些较为复杂的问题，如电力系统、线性规则、投入产出模型等，学习高职数学类课程越多，数学应用的广泛性就体现得越全面。

3根据学生实际学习能力开展数学教学

职业院校的数学教学应注重选取难度适宜的内容，根据学生的实际学习能力采取不同的教学方法。3.1在比较中因势利导

高职数学较之中职数学引入了数学思想，例如，极限思想，无限分割逐步逼近思想。中职数学用静止的观点研究问题，而高职数学中用变化的观点考察问题，在变化中提示事物本质。如曲线的切线，中职数学中表述为“与圆只有一个交点的直线为圆的切线”，高职数学推广到曲线在某点处的切线，割线的极限位置形成切线，进一步将极限问题抽象为导数。中职数学研究匀速直线运动，高职数学则研究含有加速度的变速运动。中职数学研究规则图形的面积计算，高职数学研究不规则图形面积的定积分计算。中职数学研究线性方法组的同解变换，高职数学将其转换成矩阵的初等变换，利用矩阵的初等变换法求解线性方程组，直接求解部分矩阵方程。数学教师可从中高职教学内容的比较人手，温故知新，循序渐进地引出所学内容。教学中要避免大量繁琐的数学推导，注重理解与应用，让知识内化为能力。

3.2在实践中创新教学方法

在教学中我们力求创新，把握时机创设发现情境，有意识地主动引导学生去探索去发现，实现知识的迁移。如物流配货中货物的贮存问题，汽车售后服务企业备件的存量问题，最优决策问题等等【3】。学生运用原有的知识储备可以解决其中部分问题，要想深入进去，就必须学习新的数学方法。这种教学方法使学生对数学课充满期待。数学教学中，还应充分利用现代科技成果，网络

技术、多媒体技术为数学教学增添了活力。通过多种途径启迪学生数学直觉，激发学生参与，促使学生在无意识思维活动中形成创新能力。

3.3在情境中激发学习的兴趣

想让学生自觉地、真正的参与到教学活动中来，需要激发学生的好奇心和培养学生的问题意识。教师在教学中要充分引导学生，创设问题情景、巧妙设疑、激发学习兴趣，引导学生探究，帮助学生建构知识体系。从实际出发、精心选择的问题，就能充分激发学生的学习兴趣和好奇心理。在此基础上，教师注意在教学过程中，鼓励学生多问问题，培养学生的问题意识，从而使学生参与到整个教与学的活动中来。从问题解决中体验到成功的快乐，慢慢地不再对数学感到害怕和厌烦，数学的教学效果自然就好。

4尝试“翻转课堂”提升教学的有效性

让学生学到有用的数学，教师可采用翻转课堂的教学方式。

知识的传授可通过信息技术在课前进行，知识的内化在课堂上通过教师的帮助和同学的协助来完成【2】。这种方式培养学生独立探索的能力，在翻转课堂中，采用小组学习，鼓励学生多参与，提出建设性的意见，集思广益。学生有意识地主动探究，能举一反三，融会贯通，灵活地根据实际问题构建出合理的数学模型，提升数学课堂教学的有效性。有一点需要注意，课前为学生提供的微课学习资源既要包括高职数学内容，还须包括与本内容相关的中职数学内容，学生可以温故而知新，真正体现中高职教学内容的衔接。