中学音乐教学中的情境教学初探

助学生深刻地体验音乐 。 ③启迪 引导 。 音
乐 情 境 教 学 法 的一 个 重 要 特征 就是 把所
会 调 查 、 人 名 言 、 唱方 言 等形 式 创 设 名 说
情境 。
要 教 学 的 内容 通过 生 动 的语 言 描 绘 、 多媒 体 的音 画欣 赏 、一些 游 戏 活 动来 展 示 ， 让
需要技 巧的， 比如 ： 在教 《 我 春天在哪里》
这 首歌 时 ， 一 反 以前 的教 学 方 式 “ 谱 我 识
一
的情感 ， 动课 堂气 氛 ， 调 实现 以境带情 的
教 育 效 果 ，使 师 生 感 情 与音 乐 情 感 达 到 共 鸣 。但 要 注 意 的是 在 这 个过 程 中 ， 师 教 更 要 注 重 学 生 的听 ，不 能 有 过 多 的语 言
所谓 “ 情境 ” ，它是一种特殊 的 “ 场 景 ” 它能激起 学生学 习兴趣 ， ， 并把学 生 带人与教材 内容相应 的氛 围中 ，有 助于
师 生 在 此 境 中进 行 相 关 的 的 教 学 活 动 。
主角 ，但是 怎样 合理 运用 音乐教学则是
言 情 境 ，用 教 师 的语 言 带 动 学 生 对 音 乐
中学音乐教 学中的情境教学初探
徐 晖
（ 苏省 盐 城 市 田家炳 中学 ， 苏 盐 城 ２ ４ ０ ） 江 江 ２ ０ ０
摘 要 ： 情境 教 学 虽不 能 算是 一 个 新 的教 学 法 ， 是 长 期 ｔ 来很 少有 人探 讨这 种 教 学法 在 音 乐课 上 的 具 体运 用 。本文 作 者 从教 但 Ｙ ， 学 实际 出发 ， 深入 浅 出、 理 有 据 地 对这 一 方 法 作 了具 体 而 细 致 的讲 解 。 有 关键 词 ： 情境 教 学 ； 象 ； 形 场景 ； ｆ 教 学 音ｔ ．
情境引导 ，过多 的语言情境 引导将 限制
学 生 的想 象 力 多 元 化 的发 展 。
四、 音 ） 图（ 画创设情境
图（ ） 创设 情境 ， 用图 （ ） 音 画 即 音 画 音 展 示 音 乐 中所 表 现 的意 境 ，它 具 有 形 象 、 体 、 观 的 特 征 。如 在 欣 赏 江 南 笛 具 种 游 戏 叫 击
美感 ， 从而 对音 乐有 了一 种更 加全 面 、 更 加深刻 的理解 。音乐情境教学法 中情境 创设 的手段很丰 富，除 了以上提 到的常
用方 法 ， 可 以利用组织参 观 、 表 、 还 图 社
学 生生动 、具体 的形 象或 以形 象为主体
“ 人“ 、 情” “ 等方式激 发 情” 境” 以“ 激 情” 学生 的学习兴趣 ， 引起学生积极的 、 健康
的情感体验 ，使学 习活动成 为学生 主动 进行的 、 快乐的事情。②形象展现。音乐
情 境 教 学 法 即是 凭 借 一 定 的 手 段 展 现 给
这种 教学 方 法符 合 了新课 程 改革 的要 求， 当然也符合 了学生的学 习心理 。 举个
境教学法又是一种高效的教学法 ，因为
这 种 教 学 法 使 音 乐 课 堂 教 学 的 空 间范 围
得到了延伸 ，使课堂的教学气氛得到进
一
们对歌 曲内容的理解 。 这样的话 ， 当我正
式 教学 生唱 这首 歌 的 时候 ，学 生们 很 快 进 入 了歌 曲 的意 境 之 中 ， 得 非 常 认 真 ， 学 曲调 掌 握 也 非 常快 ， 堂 的效 果 非 常好 。 课
肖斯科维奇说过 ，热爱并研究伟大 “
的音 乐 艺 术 吧 ，它 能 打 开你 的思 想 感 情
学生在快乐中潜移默化地得到 了启迪。
具体 而言 ，究竟 应该 如何 在音 乐教
学中进 行情 境教学法呢？笔者在教学实 践 中摸索出 以下一些具体教法。
一
三、 语言描绘情境
语言描绘情境是音乐情境教学 中最
教 唱一 学 唱 ” 是 先 引导 学 生 想 象 春 。而
音 乐情 境 教学 法则 是 在音 乐 教学 过程 中， 教师以教学 内容为主要依据 ， 目的 有 地引入或创设具有一定情绪色彩 、以形 象为主体 的生动场景 ，从 而激发学 生情 感， 帮助学 生产 生学习兴趣 、 理解学 习内
本人 认为情 境教学 之所 以高效 ， 原
教 学 氛 围 。 。
因主要有 三个 ： ①情感调动。调动学生的 情绪 与情感是情 境教 学的首 要 目的 ， 音
乐 情 境 教 学 法 通 过 触 “ ”生 “ ” 随 境 情 、
二、 活动（ 游戏 ） 导人情境
寓 “ ” “ ” 寓 “ ” “ ” 新 学 于 玩 ， 学 于 做 是 课 程 的重 要 理 念 之 一 ， 以活 动 （ 戏 ） 而 游 导 人情 境 由 于 能 够贴 近 学 生 生 活 ，所 以
笛声悄悄响起来 ，笛子独奏 《 “ 早晨》 的 ” 字幕渐渐在眼前 出现 ， 随着笛声 ， 以看 可 到字幕化作一轮红 日喷薄而 出……经过 如此这般 的情景导入 ，学生很快就进入 了所创设 的意境 。正是这种 多感官 的刺
激 使 得 学 生 感 受 到 一 种 从 未 有 过 的音 乐
便 捷 的 一 种 。 教 学 过 程 中教 师 可 以运 用
世界 ， 它能使你 的精神世界更加丰富 、 纯
洁、 完整……” 为肩负教育责任 的中学 作 音乐教师 ，我们更应该用一 颗爱 心去教
我 们 的学 生 ， 而情 境 教 学 则 是 最 为有 效
的手 段 。
、
音 乐 渲 染 情 境
容 的教 学 方法 。 实 际 效 果 而 言 ， 乐情 就 音
天的景 色 ，接着用录音机播放 “ 鸟语泉 鸣” 的美妙 的音乐 ， 并让学 生闭上 眼 ， 展 开想象 的翅 膀。学生 们便 在悠扬的乐曲 中仿佛 看到了碧绿 的田野 ， 美丽 的山花 ，
飞 翔 的小 鸟 ，在 花 问 翩翩 起 舞 的 蜜 蜂 和 蝴蝶 。 至 听 到 了那潺 潺 的流 水 声 ， 到 甚 闻 了浓 郁 的花 香 和青 草 气 息 。 正 是 这 种 用 音 乐 调 动学 生 的各 种 感 官 从 而 加深 了 他
王赵松庭 的笛子演奏 曲《 早晨 》 ， 件 时 课
展 示 一 幅 恬 静 的 春 晓 图 ：一 片 葱 苍 茂 密 的树 林 ， 过 林 隙 ， 曦 微 露 ， 籁 俱 寂 ， 透 晨 万 偶 尔 一 两 声 鸟 鸣 … …这 个 时 候 ，听 到 有
步活跃 ， 从而 改变 了传 统单 凋 、 枯燥 的
通俗易懂的描述 、 亲切简洁 的讲解 、 生动
形 象 的 比喻 、 默 风趣 的笑 话 、 扬 顿 挫 幽 抑 的朗 读 、饱 含 激 情 的感 情 抒 发 等 创 设 语
既 然 是 音 乐 课 那 么 音 乐 教 学 当然 唱
构 成 的情 境 ， 发 学 生 学 习 的积 极 性 ， 激 帮
鼓传花 。 一个人背对着大家 敲鼓 ， 其他 同
学 在 传 花 ，一 旦 鼓 声 停 下 来 对 应 的那 位 同学 就 唱 歌 ，我 把 这 种 游 戏 引 入 到 课 堂 中 ， 得 学 生 们 上 音 乐 课 的兴 趣 大 增 ， 使 甚 至 一些 唱 歌 不 好 的 同 学 也 因 此 获 得 了 自 信。