桑代克地学习理论在教育教学实践中地运用-教育文档

桑代克的学习理论在教育教学实践中的运用

一桑代克的三大学习定律

1.桑代克的准备律

准备律是指，学习现象受制于学习者的生理机制。生活中这样的例子大量存在，比如当

学生对一个问题是提前有所准备而且很充分的，那么当老师提问这个问题时，学生便乐于去回

答并且被提问会很高兴。

给我们的教学启示就是：在学习当中预习是很重要的，会让学生对知识有个大概了解，

清楚地知晓自己不懂的地方以及薄弱环节。预习可以做到心中有数，对于第二天的课堂学习有

充分的准备，重点听自己不理解的地方，这样学习的效果更明显，同时

对于老师的提问学生也会更加乐于接受。

2.桑代克的练习律

练习律是指，对一种情况的任何反应，在其他条件相等的情况下，将随着该反应与情

境联结次数的增多，以及联结的平均强度的增大和延续时间的延长而加强。

这就要求在教学中适当给学习者进行练习，所谓“熟能生

巧”就是练习律的一个反映。多加练习，可将所学知识加以巩固，加深在脑海中的印象，对于知识的理解更加深刻到位。练习应及时，“三天不做，手生；三天不读，口生”就是这个道理。在刚

掌握一个知识点或者一项技能时，多进行练习巩固，掌握会更扎

实。比如，在刚学会开车之后，就需要在路上多进行练习，掌握

多种路况，这样才能学会学好；如果刚学会之后搁置几年再开车

就又会忘记。但是练习并不是盲目的，练习应采取分散的形式，

集中练习往往容易使学习者疲劳，对学习产生厌恶，而使联结无

效。要坚决避免开夜车、搞突击的学习方式，过度的练习是不会

收到好效果的。所以当今教学中的“题海战术”实际效果并不好，这样会让学生麻木，给学生过多的负担。同时应教会学生科学地复习，并不是仅仅依靠次数多而奏效，还要掌握一定的方式方法。

3.桑代克的效果律

效果律是指，在对同一情境所做的若干反应中，那些对学习者来说伴有满足的反应，或者紧跟着满足的反应，在其他条件相等的情况下，就会愈加牢固地与这种情境相联结。相反，失败降低了这种联结的强度。这里，满足意味着奖励，失败意味着惩罚①。

在教育中，我们可以根据这个理论，来运用奖赏和惩罚措施，

用奖励，比如表扬、微笑、糖果等，一般奖励会增强学习者的联

结。在平时的教学中应多用奖赏，少用惩罚。在学习中进行奖赏

更有利于学习的成功。间隔时间的奖赏也是很有效的，这样可以

使联结保持时间更长久更稳固。有时惩罚暂时避免了错误行为，

但未必会产生积极的反应，它仅仅是防止错误的发生，甚至有时

候还会导致“怀恨在心”“冤冤相报”的现象产生。

二桑代克的辅助学习定律

1.类比反应与联想性转移

桑代克实验发现，经过迷笼实验的猫，在被放入不同的其他迷笼后，会注意新情境中与原先情境相似的成分，并利用这些相似的成分，做出适当的反应，从而提出了类比反应的理论②。

联想性转移是指一种情境的活动往往是协同的，它产生的结果既有它自身固有性质的因素，又有在它之前存在的其他情境或情境组成成分的因素。

这两个原理要求我们在教学中要充分注意学习的迁移。“教

会学生学习”“为迁移而教”是现代教学的突出特征。教学的内容应是适合于迁移的，一般来讲，基本的、普遍性的、原理性的

知识容易迁移。先让学生掌握一些基本的知识特点，然后了解其本质之后，引导学生解决同类问题，进而迁移到更广的知识。除此之外，还应教给学生发生迁移的过程，并进行迁移学习训练。

如教算术应用题，应选择有代表性的应用题做例子，必须还有较多的类似应用题存在，使学生学会解这道题后，能解决更多类似的应用题，让学生真正懂得“万变不离其宗”的道理。在学生进行迁移的过程中，教师也要注意给学生做出表率，体现自己教学的示范性。

2.心向原理

进行学习时，学习者会对学习情境中的某些因素进行自动筛选，而将某些因素过滤

掉。运用到教学中，就要求教师要关注学

生学习的兴趣和动机，主动创设适合学生学习的情境，从而给予他们合适而有效的教育，使学生有明确的目标，并愿意为之努力，不断追求上进。同时，在教学中让学生主动地去学习，这就要求

教育者创设出具有吸引学生注意力的教育情境，激发他们的兴趣，尽力防止学生上课分心。

学生积极主动地学习知识，在学习中发现乐趣，而不是被迫去接受，这样的教学效果才会更

加行之有效。一味地向学生灌输知识，不考虑学生的学习动机和需要，不考虑学习环境，不

适合学习者目的的教学，是违背科学的，注定是要失败的。任何一种特定的心理定向或心理

态度或心理倾向是由什么东西构成的。桑代克认为，所有这些，归根结底是由联结和准备所

形成的（不论是原来就有的联结或准备抑或后来获得的联结或准备），包括那些形式多样的

联结。凭借这些联结，满意和讨厌依附于某些心理事件上。

桑代克对于心理定向的理解是机械的，有一定局限性。他把学习仅仅认为是一种联结，是一种外部的刺激作用，把一些在动物身上所做的实验结论应用于人，没有考虑动物和人类学习的本质区别。同时，他并没有提出人本身存在的一些认知特点。同一

个刺激对于不同的人或许会有不同的反应，说明在刺激与反应中间存在着一个中介因素。这个中介因素是包括个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子。人类和动物的区别在于，人们有思维、认知的能力，自己可以对外界刺激进行辨别与理解，同时还会进行加工与重组。同时，人们又是具有感情的，对不同

的刺激会有不同的动机需求和好恶区别。

三桑代克“尝试―错误”学习理论的教学启示 1. 成长的过程是一个试误的过程

每个人成长都是由无数个尝试的机会组成的。很多家长都希

望孩子少走甚至不走弯路，担心那些弯路会使孩子的时间被浪费

掉，于是告诉孩子自己的经验，告诉他们该做什么不该做什么，

认为这样就可以在成功之路上走捷径。但很多时候，言传往往起

到的效果并不明显，让孩子自己去经历，自己去尝试，这样的体

验才最真实，记忆也最深刻。所谓“失败是成功之母”，让孩子

自己去走，哪怕走弯路甚至犯错，因为很多路必须自己来走。

2.教师可以运用试误理论来进行教学

首先，教师要让学生主动去思考，自己主动去解决一些问题。

比如在计算一道应用题时，先让其思考，然后自己去发现是哪里出错了或者哪个地方不明白。其次，老师可以了解学生在尝试中发现的错误，提供一些切实的方法与指导，同时学生自己也能更好地了解自己知识的哪一环境有疑难。同时，错误的尝试给学生的记忆比较深刻，在这一环节之后错误率会降低。因此，在教学

中要让学生自己尝试，通过暴露学生学习过程中的错误，使学生自己从中进行审视、体验和反思③。

3.试误有利于创新能力的培养

当今，学生在创造与创新能力上比较欠缺，一部分原因就在

于教学体制中的一些弊端。传统的教学总是把固定的死知识灌输