小学英语如何进行语音教学
![小学英语如何进行语音教学](https://img.360docs.net/imga4/1j8qqk7uh883hlfvwz3wo1bj9xpsfnmm-41.webp)
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
小学英语如何进行语音教学
摘要:小学英语教学要遵循小学英语教学的规律,重视小学生的生理、心理和语言发展的特点。教学符合科学规律,可以弥补教学条件的不足,扬长避短,实现优化。从教育学、神经语言学、心理语言学的角度阐述了儿童学好英语语言的可能性和必要性,并对小学英语教学进行了探讨。
关键词:小学英语;语音;教学;教师
随着课改的不断深入,对英语教学的要求越来越高。但有些教师在进行单词教学时,还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍,回家让学生死记硬背。时间是省了,但是学生兴趣的培养、能力的提高、创造的激励、词汇的记忆等等都无从谈起。因此,如何在单词教学中渗透语音教学,让学生通过自己的体悟,轻松愉快地读写单词成为摆在广大小学英语教师面前的共同课题。为此,我结合自身对英语语音教学的认识与感受,谈谈个人的一点做法。
一、以旧带新
对于刚学英语的低年级小学生来说,认读单词对他们来说极其困难,读完就忘是常有的事,以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。如,在教bear之前,先复习pear,然后擦去p改写成b,这时学生马上会产生音形的联想,然后在黑板上再画一个小熊,能显示其含义。这样,一个词的音形义很自然地结合在一起,使学生迅速掌握了bear一词,产生了以旧带新的良好效果。训练一段时间后,他们对简单的单词能触类旁通,并能脱口而出。
二、积沙成塔
想让小学生最终记住单词,必须先让他们掌握拼读单词的基本规律。在教新单词时,教师可以将语音教学有机地渗透在单词课堂教学中,让学生通过大量单词的自我识记掌握一定的语音拼读技巧,这将大大有利于学生英语口语的提高,也有利于培养学生学习英语的兴趣与信心。
当然教师不能把48个音素一股脑儿地灌给学生,强制他们全部读出来,这种拔苗助长的做法是完全不切实际的。在教学过程中要注意把实物、单词与发音结合起来,在学生的头脑中形成一个整体,而不是孤立的教学发音。例如,教师在教学bed这个单词的时候,可以画出一张床,同时手指单词,嘴里念bed,让学生的视觉、听觉等感官调节到最佳状态。与此同时我们还要渗透元音音素[e]的教学,让学生知道bed中含有元音音素[e]。并写出
系列单词:let, egg, get, yes,让学生读,还可以扩展一些没学过的相同规律的单词让学生试读。如教学coat时,可以出示cat, clock, cap, cold,并渗透辅音音素[k]的教学。这样日积月累,学生能了解字母的基本发音,养成平读单音节词的能力。在渗透字母组合的发音,如sh, th, ee, ow, ear等。半学期的时间就能渗透完48个音素。当教学单词hot, can, win, mouth, flower这样的读音很规则的新授词时,学生就能自己拼读出单词,省略了“教—跟读—遗忘—再教”的过程。
三、巧用诗歌
韵律诗铿锵有力,节奏鲜明,而且易学易记,朗朗上口,是帮助学生掌握语音的好形式。在渗透了原音[e]后,我使用了传统优秀的韵律诗“good, better, best”,内容如下:good, better, best, never let it rest, Till good is better and better is best. 学生兴致勃勃地读着,极力模仿着,毫无厌倦之意。传统的能直接运用于语音教学的韵律诗不是很多,这就要求教师按实际情况编写。为了练习元音[a]的发音,编了一首名为“pat has a black bag”的韵律诗,内容是这样的:pat has a school bag, That is a black bag. You can see a fat cat in the black bag. 在读的过程中,配上了节奏感强的音乐,学生不由自主地随着节奏打拍子,热情洋溢。即使课后,他们也会背诵这些有趣的韵律诗,从而达到了联系语音的目的。其实现在的四、五、六年级中语音教学部分已经非常全面,除了自己平时编写一些简单的韵律诗之外,课本上的也很丰富。
四、以点带面
英语的发音规律是更多更复杂的,如,不发音的“e”规律,重读音节与非重读音节的规律等等,我们不可能在很短的时间里将所有的规律一一讲解,但我们有必要将一些简单的、学生容易掌握的发音规律逐步渗透给学生,让学生掌握后能实际运用并做到真正巩固,这样有利于学生对单词的拼写与整体认读。例如,以元音加辅音加不发音的“e”在平时简单语法教学中也可以渗透给学生,如去掉“e”加上ing(making, taking, liking…)。
而在教学American这个单词时,可以出示about, ago banana, cinema 等单词带领学生体悟非重读音节的规律。像这样符合规律的单词群在小学英语教学中要注意收集总结,只要提醒学生注意一些特殊单词的发音就能起到事半功倍的效果。
五、先分再合
单词教学,可以通过各种方法,使学生从意思或读音方面掌握单词,这样学生才会感兴趣,不会觉枯燥无味。例如,在教学“football”时,可以把它拆分为“foot”与“ball”,用脚踢的球就是足球。这样对学生football的意思就会深深印在脑海里。再比如,教学
firefly时,可以把它拆分为fire与fly(火与苍蝇),把火每天背在身上飞的苍蝇应该是什么昆虫呢?同学们一下子记住了这个单词,这样的单词还有很多,如,basketball,watermelon, grassshopper等等。
六、步步为营
到了小学高年级阶段,要求四会掌握的单词越来越多,单词也多由单音节词向多音节词转换,教师的引导更为重要。利用音节记忆,由此背出或听写单词也可以分步进行,教师边写单词便让学生读。如,我在教学yesterday这个单词时,先板书yes,在写ter,然后再加上day学生就能够拼读出这个单词。再如,教学ham+bur+ger时,先写出nurse, purse,让学生回忆感受ur的发音,再板书bur-hambur-hamburger,学生很快就读出这个单词。还可以根据教师范读试写单词。