小学英语如何进行语音教学

小学英语如何进行语音教学

摘要：小学英语教学要遵循小学英语教学的规律，重视小学生的生理、心理和语言发展的特点。教学符合科学规律，可以弥补教学条件的不足，扬长避短，实现优化。从教育学、神经语言学、心理语言学的角度阐述了儿童学好英语语言的可能性和必要性，并对小学英语教学进行了探讨。

关键词：小学英语；语音；教学；教师

随着课改的不断深入，对英语教学的要求越来越高。但有些教师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。时间是省了，但是学生兴趣的培养、能力的提高、创造的激励、词汇的记忆等等都无从谈起。因此，如何在单词教学中渗透语音教学，让学生通过自己的体悟，轻松愉快地读写单词成为摆在广大小学英语教师面前的共同课题。为此，我结合自身对英语语音教学的认识与感受，谈谈个人的一点做法。

一、以旧带新

对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词对他们来说极其困难，读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。如，在教bear之前，先复习pear，然后擦去p改写成b，这时学生马上会产生音形的联想，然后在黑板上再画一个小熊，能显示其含义。这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了bear一词，产生了以旧带新的良好效果。训练一段时间后，他们对简单的单词能触类旁通，并能脱口而出。

二、积沙成塔

想让小学生最终记住单词，必须先让他们掌握拼读单词的基本规律。在教新单词时，教师可以将语音教学有机地渗透在单词课堂教学中，让学生通过大量单词的自我识记掌握一定的语音拼读技巧，这将大大有利于学生英语口语的提高，也有利于培养学生学习英语的兴趣与信心。

当然教师不能把48个音素一股脑儿地灌给学生，强制他们全部读出来，这种拔苗助长的做法是完全不切实际的。在教学过程中要注意把实物、单词与发音结合起来，在学生的头脑中形成一个整体，而不是孤立的教学发音。例如，教师在教学bed这个单词的时候，可以画出一张床，同时手指单词，嘴里念bed，让学生的视觉、听觉等感官调节到最佳状态。与此同时我们还要渗透元音音素［e］的教学，让学生知道bed中含有元音音素［e］。并写出

系列单词：let， egg， get， yes，让学生读，还可以扩展一些没学过的相同规律的单词让学生试读。如教学coat时，可以出示cat， clock， cap， cold，并渗透辅音音素［k］的教学。这样日积月累，学生能了解字母的基本发音，养成平读单音节词的能力。在渗透字母组合的发音，如sh， th， ee， ow， ear等。半学期的时间就能渗透完48个音素。当教学单词hot， can， win， mouth， flower这样的读音很规则的新授词时，学生就能自己拼读出单词，省略了“教—跟读—遗忘—再教”的过程。

三、巧用诗歌

韵律诗铿锵有力，节奏鲜明，而且易学易记，朗朗上口，是帮助学生掌握语音的好形式。在渗透了原音［e］后，我使用了传统优秀的韵律诗“good， better， best”，内容如下：good， better， best， never let it rest， Till good is better and better is best. 学生兴致勃勃地读着，极力模仿着，毫无厌倦之意。传统的能直接运用于语音教学的韵律诗不是很多，这就要求教师按实际情况编写。为了练习元音［a］的发音，编了一首名为“pat has a black bag”的韵律诗，内容是这样的：pat has a school bag， That is a black bag. You can see a fat cat in the black bag. 在读的过程中，配上了节奏感强的音乐，学生不由自主地随着节奏打拍子，热情洋溢。即使课后，他们也会背诵这些有趣的韵律诗，从而达到了联系语音的目的。其实现在的四、五、六年级中语音教学部分已经非常全面，除了自己平时编写一些简单的韵律诗之外，课本上的也很丰富。

四、以点带面

英语的发音规律是更多更复杂的，如，不发音的“e”规律，重读音节与非重读音节的规律等等，我们不可能在很短的时间里将所有的规律一一讲解，但我们有必要将一些简单的、学生容易掌握的发音规律逐步渗透给学生，让学生掌握后能实际运用并做到真正巩固，这样有利于学生对单词的拼写与整体认读。例如，以元音加辅音加不发音的“e”在平时简单语法教学中也可以渗透给学生，如去掉“e”加上ing（making， taking， liking…）。

而在教学American这个单词时，可以出示about， ago banana， cinema 等单词带领学生体悟非重读音节的规律。像这样符合规律的单词群在小学英语教学中要注意收集总结，只要提醒学生注意一些特殊单词的发音就能起到事半功倍的效果。

五、先分再合

单词教学，可以通过各种方法，使学生从意思或读音方面掌握单词，这样学生才会感兴趣，不会觉枯燥无味。例如，在教学“football”时，可以把它拆分为“foot”与“ball”，用脚踢的球就是足球。这样对学生football的意思就会深深印在脑海里。再比如，教学

firefly时，可以把它拆分为fire与fly（火与苍蝇），把火每天背在身上飞的苍蝇应该是什么昆虫呢？同学们一下子记住了这个单词，这样的单词还有很多，如，basketball，watermelon， grassshopper等等。

六、步步为营

到了小学高年级阶段，要求四会掌握的单词越来越多，单词也多由单音节词向多音节词转换，教师的引导更为重要。利用音节记忆，由此背出或听写单词也可以分步进行，教师边写单词便让学生读。如，我在教学yesterday这个单词时，先板书yes，在写ter，然后再加上day学生就能够拼读出这个单词。再如，教学ham+bur+ger时，先写出nurse， purse，让学生回忆感受ur的发音，再板书bur-hambur-hamburger，学生很快就读出这个单词。还可以根据教师范读试写单词。