浅谈小学英语语音教学
浅谈小学英语的语音教学
、
以激 励 为 载体 。 有 效 呈现
老师以奖 品为“ 诱饵” ， 来呈现要让学生朗读 、 归 纳读音的单词 ， 真是一举多得。首先 ， 单词呈现不再 枯燥 ， 在评 价表扬 中， 自然 而然就出示了 ， 要得到它 们还有许多要求 ， 不仅要表现好 ， 还要把单词读对 、 读准确 ， 把单词读准可是语音教学最关键 的第一步。 如 此 还激 励 了学 生 的课 堂积 极 性 ，学 生 为 了给 小 组 挣得这个荣誉单词卡 片 ， 都积极思考 ， 争相发言 ， 课 堂气氛非 常活跃 。这种 “ 奖品” 避免了一般 的物质奖 励带给学生 的负 面影 响 ， 同时也没有 “ 小星星 ” 之类 的奖励那 么幼稚无趣。而且这些单词卡片作为奖 品 来呈现 ， 并不如一般奖品 ， 学生到手就是一个评价 的 结束 ， 这里恰恰是另一个教学环节的开始 。
成这最后一关 ，对孩子 的学习能力要求就更综合更 全面了。 既要求学生能读准单词 、 知道字母及组合发 音， 还要能准确辨识每一个罗列 的音标 。 在学生这么 专注 、积极 的状态下 ，找 出一一对应 的音标是不难 的， 而且对这些单词发音和音标识记的效果 ， 相信也
是 有效 而 长 远 的 。 语音教学对广大英语教师来说 ，都是一个难人 手、 难设计 、 难突破的环节 。 对小学 生来说 ， 学 习英语 缺少语境 ， 那 么抽象的语音更是难上加难。 老师在这 个教学片段 中， 利用激励评价 ， 巧妙 地铺垫 、 穿插 了语音教学 ， 让语音教学不再 孤立 ， 也不 突兀 。而且 个接一个 的奖励方法 ， 让学 生 自始至终乐于参 与 ， 积极主动地学习 ，突破 了以往语音教学单一枯燥 的 教学模式 ， 教 学难 度逐步递升 ， 教 学层 次清晰 明了。 我们平 时的语音教学或单立一个环节 ，或匆匆放在 结尾 ， 都不能和整堂课整合 ， 这位老师的语音教学片 段无疑 为我们打开了一 片全新的天空 ，给了我们许 多 的思 考 。
浅谈小学英语语音教学策略及方法
浅谈小学英语语音教学策略及方法小学英语语音教学是英语教学的重要组成部分，它对学生英语发音的正确与否以及口语表达的流利程度起着至关重要的作用。
本文将从教学策略和教学方法两个方面对小学英语语音教学进行探讨。
教学策略是指教师在教学过程中所采用的总的方法论和指导思想。
在小学英语语音教学中，教师可以采用以下几种常用的教学策略。
首先，温故知新策略。
由于小学英语语音教学是一个循序渐进的过程，学生初次接触一些语音时可能会有困难，因此教师可以通过复习以前学过的语音知识，让学生巩固之前所学的基础，为新知识的学习打下坚实的基础。
其次，声音对比策略。
英语语音中存在许多与汉语相似但又有细微差别的语音，如/r/和/l/。
教师可以通过声音对比的方法来教授这些语音，让学生能够清晰地区分它们。
比如，教师可以播放包含这两个语音的单词或句子，让学生用耳朵感受语音差别，并进行大声朗读和模仿。
再次，多感官教学策略。
教师可以在语音教学中引入多种感官刺激，如视觉、听觉和触觉等，帮助学生更好地理解和掌握语音知识。
教师可以使用图片、卡片和音频等教具，让学生通过看、听、摸等方式全方位地接触和探索语音。
最后，情境教学策略。
小学生对于语音的掌握往往要比抽象的概念更容易，因此教师可以通过情景教学的方式来帮助学生记忆并应用语音知识。
教师可以讲解具体的场景，如购物、用餐等，并引导学生运用所学的语音知识进行交际。
除了教学策略，教学方法也是小学英语语音教学中的关键要素。
以下是一些常用的教学方法。
首先，听力强化法。
这种方法通过强调听力训练来提高学生的语音辨析能力。
教师可以使用一些能够突出语音细节的录音材料，如短语音对比、语音辨析等，让学生通过听觉去感受和区分不同的语音。
其次，朗读训练法。
朗读是小学英语语音教学中最常用的方法之一、教师可以设计朗读练习，让学生通过大声朗读来锻炼口腔肌肉和语音发音的准确性。
同时，教师还可以通过朗读音乐、儿歌、诗歌等方式来提高学生的语音节奏感。
浅谈小学英语的语音教学
浅谈小学英语的语音教学小学学好语音不仅符合儿童的生理特点、心理特点、记忆规律,还符合儿童学习语言的规律。
本文从教育学、神经语言学、心理语言学的角度阐述了儿童学好英语语音的可能性和必要性,并对小学英语教学策略进行了探讨。
标签：小学英语教学;语音;儿童;教师小学开设英语,对早期开发儿童智力,激发儿童学习英语的兴趣,培养儿童良好的语言学习习惯,提高普及九年制义务教育的质量,都有重要的作用。
小学英语教学要有效果,就必须遵守小学英语教学的规律,重视小学生的生理、心理和语言发展的特点。
教学符合科学规律,可以弥补教学条件的不足,扬长避短,实现优化。
反之,则会使师资和教学条件的弱点更加突出,负效应更加明显,使小学英语成为“夹生饭”。
在小学英语教学中,有许多问题需要研究。
笔者认为小学阶段应首先把语音学好。
儿童由于发音器官和肌肉没有定型,因此模仿能力强,接受新事物快,易于学到地道的发音。
根据布鲁姆(Bloom)的研究,儿童的智力水平从出生到四岁已发展到50%,4~8岁又获得30%,最后8~12岁获得其余的20%。
美国康奈尔大学研究机构在1996年的《自然》杂志上发表论文指出:成年人学习外语时使用的大脑部位与儿童明显不同,导致成年人掌握的速度远远没有儿童迅速。
如果成人和孩子同时去异国学习语言,往往孩子很快学会交流,且语音语调和流利程度远远优于成人。
这是因为大脑中负责学习语言的部分“Broca区”在人的幼年时期非常发达灵敏。
人们的母语即存储在该区域。
但随年龄的增长,该区域的灵敏性呈下降趋势。
因此成年人学外语的速度慢,掌握得远没有幼儿牢固,也较难形成基于“Broca区”的语感。
二、小学学好语音符合儿童年龄特点越来越多的研究证明,儿童早期是学习语音的最佳时期。
英国学者林伯尔(Leneberg)等人在60年代首次提出大脑发展的关键期(the critical period)概念。
最近这30多年来,数以百计的脑科学专家对“关键期”作了大量研究并取得相当的进展。
浅谈小学英语语音教学的现状及对策
浅谈小学英语语音教学的现状及对策【摘要】引言：小学英语语音教学在我国教育系统中占据着重要地位，但目前存在一些问题需要解决。
现状：目前小学英语语音教学存在着教学内容单一、教学方法传统、教学资源匮乏等问题。
学生往往缺乏对英语语音的兴趣和自信，影响了他们的学习效果。
问题分析：导致这些问题的原因主要包括教师水平参差不齐，教学资源不足，教学方式单一等因素。
对策建议：为了提高小学英语语音教学效果，我们建议学校加大对教师的培训力度，提高他们的教学水平；引入多媒体教学资源，丰富教学内容和形式；注重培养学生的语音输入和输出能力，增强他们的实践能力。
总结：通过以上对策措施的实施，相信小学英语语音教学将取得显著进步，学生的语音能力将会得到有效提升，为他们的英语学习打下良好的基础。
【关键词】小学英语、语音教学、现状、问题分析、对策建议、总结1. 引言1.1 引言In recent years, English education for primary school students in China has become increasingly important. With the growing emphasis on global communication and cultural exchanges, mastering English has become a key priority for many young learners. However, the current situation of English phonetic teaching in primary schools is facing some challenges.2. 正文2.1 现状小学英语语音教学的现状可以说是存在一些问题的。
很多小学生在学习英语语音时存在困难，因为他们在日常生活中接触的英语环境较少，无法进行有效的实践。
浅谈如何开展小学英语语音教学
浅谈如何开展小学英语语音教学语音是基础教育阶段学生应该学习和掌握的内容之一，是口语交际的基础，积极开展语音教学，为学生的终身学习打下良好的语音基础是小学英语教师的重要任务之一，但由于语音教学比较抽象，小学阶段对音标的教授又没有明确具体的要求，单调、机械的教师领读、学生跟读成为教学新单词的主要方法，这就产生了两个问题：一是致使大多数学生养成了动口不动脑的习惯，不能参与知识探究的过程，不利于学生自主学习新单词的能力的提高；二是容易使活泼好动、自制力差的小学生产生厌倦情绪。
那如何搞好小学英语语音教学呢？读了沈丽新老师的《语音教学，想说爱你不容易》一文后，我颇受启发。
1、帮助学生寻找并积累字母组合的发音规律,激发学生学习的积极性。
如：ar、ea、er、oo等字母组合在单词中的发音，通过让学生读单词book、look、good、food、foot，引导学生说出这几个单词中字母组合oo发/u/car、card、park、supermarket四个单词中字母组合ar发/a:等，并让学生想一想发音相同的字母组合还有没有其他单词，以提高学生自主学习新单词的能力。
能根据拼读的规律，读出简单的单词。
也是英语课程标准中语言二级技能关于“读”应该达到的目标之一。
2、利用录音机进行正音，引导学生对语音的辨析和模仿，触摸语音感觉。
语音的掌握主要是通过模仿习得的，加强学生对语音的辨析与模仿的，让其触摸体会语音间的不同，如长短、口型的大小、语调的升降等，是发展学生语言技能的重要途径之一。
3、激起学生对单词拼写的尝试，在尝试拼写中激发他们自主学习的愿望。
单词的识记是学好英语的基础，英语课程标准语言知识二级技能关于词汇的目标之一就是“知道要根据单词的音、义、形来学习词汇”单词拼写过程中，既强化了学生对音、义、形的掌握，也让他们在正确拼写中享受到学好语音知识的快乐。
4、充分发挥韵诗、童谣的作用意义，让学生赏析感受英语语音优美的旋律。
教材每模块第二单元中的活动三都设置了一首韵诗或歌谣，内容浅显、生动活泼、朗朗上口、富有趣味性，洋溢着孩童的纯真，可以让学生赏析，并感受美在什么地方。
浅谈小学英语中如何进行语音教学
浅谈小学英语中如何进行语音教学在小学英语教学中，语音教学是一个非常重要的环节。
良好的语音能力可以帮助学生准确地发音，增强他们与英语的亲近感，有效地提高他们的听说能力。
下面将从内容选择、教学方法和教学技巧三个方面来浅谈小学英语中如何进行语音教学。
一、内容选择1.音标教学：小学生刚开始接触英语时，应该首先教授英语的基本发音。
音标教学可以帮助学生正确地掌握英语不同音节的发音规则，为后续的语音教学打下良好的基础。
2.单词发音：在教学中，可以选择一些与学生日常生活相关的单词进行发音教学。
可以通过游戏、歌曲或者配图等多种方式，让学生在愉快的氛围中学习单词的正确发音。
3.句子语调：句子语调是指句子各个部分的声音高低、升降和变化的规律。
在教学中，可以选择一些简短的句子进行语调教学，帮助学生正确地掌握句子的语音结构。
二、教学方法1.模仿法：教师可以通过模仿法来教授学生正确的发音。
先示范正确的发音，然后要求学生模仿，并及时纠正他们的发音错误。
可以通过大声朗读、对话练习等形式，让学生不断地练习和巩固发音技巧。
2.对比法：教师可以选择一些常见的发音错误，将错误的发音与正确的发音进行对比，帮助学生发现和纠正错误，提高他们的辨音能力。
3.游戏法：语音教学可以通过游戏来增加趣味性。
可以设计一些与发音相关的游戏，如说一口流利的英文，读单词接龙等，使学生在游戏中积极参与，提高对语音的重视和兴趣。
三、教学技巧1.耐心引导：在教学中，教师要有耐心引导学生，尤其是对于一些发音困难的学生。
要给予他们更多的鼓励和肯定，让他们感到学习语音是有意义的，从而更加积极主动地去学习。
2.反复训练：语音教学是一个反复训练的过程。
学生在掌握一个音标或者一个发音规则后，教师要引导他们进行反复的训练，直至他们能够准确地发音。
3.多媒体辅助：在语音教学中，可以通过使用多媒体教具辅助教学。
教师可以利用多媒体设备播放标准的英语发音，帮助学生更好地进行听力和发音练习。
浅谈小学英语中的语音教学
的表层 面 。似乎 英语课 就是 读 书课 ，在课 堂上 无非 就是 让
二 、借 助 单词 ，让 语 音闪亮 登场
在 小学 英 语 教 学 中，时 常 看 到 有 学 生 对单 词死 记 硬
学 生跟 在 自己后 面读 ，或 者是 跟 录音读 ，有 的甚 至是先 用 背 ，既枯燥 又 费时 ，还 容易遗 忘 。要想 让 学生牢 记单 词 ， 汉 语 注出读 音 ，将英 语变 成 了汉语 式 的英语 。在 学生 能依 就 要 掌握 单 词 拼 读 的 基本 规 律 ，这 也 就 离 不 开 语音 的教
母 的教学 都配 以该 字母 开头 或者是 含有 该字 母 ，而且 是学 ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ｂ ａ ｇ ． ” 在学 生读 的过程 中 ， 我让 学生 一边轻 轻地拍 手 ， 生需 要掌 握 的单 词 。依 托字母 ，让 语音 教学 在潜 移默 化 中
词 的机械 、无趣 。
一
边 朗诵儿 歌 。 学生 的兴趣 高涨 ， 个 个都 显得 十分地 带劲 。
以游 戏的 形式 教学 ，在游 戏 中教会 单词 、操 练句 型 ，但 往
当然 ，在 实际 教学 时 ，教师还 要 注意 利用 多种形 式 ，
往忽 略系 统 的语 音 教学 。一 堂课 看起来 是热 热 闹闹 ，但 是 将 单 词 与语 音 有 机 结 合 在 一起 ，千万 不 能 孤 立 地 发 音教 班级里 也随 之出现 不少 的南郭 先生 ，教学 效果 令人担 忧 。 学 。如 ： 在教 学单 词 “ ｖ ｅ ｓ ｔ ”时 ，我 先在 黑板上 用简 笔画 画
浅谈小学英语语音教学的问题与对策
浅谈小学英语语音教学的问题与对策当前小学英语教师在实际英语教学过程中遇到了很多的教学问题，其中比较突出的就是语音教学的问题，纠正学生的英语发音是教师经常做的事，但是单纯的纠正学生，教学效果并不理想，如何提高学生的语音能力一直是小学英语教师苦恼的问题，小学英语教师应当进行教学手段的反思和改善，改善小学生语音能力，为学生奠定扎实的英语语言基础，帮助学生提高英语语言表达能力，积极创新和改善英语语音教学中的问题，帮助学生快速提高英语语音能力。
标签：小学英语;语音教学;问题与对策前言小学英语的教学目的之一，是学生能够流畅的与他人进行英语交流，但是现实生活中，受我国语言环境和其他因素的影响，学生的口语表达能力比较不理想，这与教师的语音教学手段有关，需要教师及时解决并改善当前的教学问题，帮助学生有效的提高英语表达能力，全面发展学生的英语综合素质。
1、小学英语语音教学的重要性语音是英语语言学习的前提和基础，想要学好英语，首先，要学习语音，换句话说，语音学得好坏，一定程度上决定着学生英语学习的水平和未来。
所以，在英语教学中，一定要重视语音的学习;其次，教育大纲中小学英语教学中并没有将语音的学习作为重点，导致英语的语音教学成为了小学英语教师一个比较容易忽视的问题。
通过英语语音教学可以帮助学生对英语的融会贯通，提高对英语的学习兴趣;最后，提高学生的英语语音学习能力，可以帮助我国小学提升教育水平，提高我國国际教育竞争力，将我国素质教育提升到更高的层次。
2、小学英语语音教学中的问题2.1环境因素限制语言教学英语作为学生的第二语言，需要教师在相应的语言环境以及状态下进行授课，否则学生很容易养成不良的学习习惯。
小学阶段学生具有一定的优势，相比中学阶段，小学生的语言敏感性比较好，如果能够在科学的英语语境下进行英语学习，势必会起到事半功倍的效果。
但是目前的教育阶段，部分英语教师并不注重创设科学的英语情境，而是引导学生在汉语情境下进行学习，这就使得学生在英语学习中常常具有很强烈的汉语使用习惯。
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浅谈小学英语语音教学
作者：朱小菊
来源：《教育界》2011年第02期
【摘要】新课程标准指出：基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。
但在实际教学中，许多教师忽略了语音教学，而把大力气花在词汇语法等方面，致使学生出现很多语音问题。
语音是语言的物质外壳，作为语言教学的起点与关键，目的是为了培养学生形成正确的发音方式，自然流畅的语音语调。
英语语音复杂，读写不一，和汉语之间存在着巨大差异。
有些学生在初步接触英语的启蒙阶段没有对英语语音进行正确有效的训练，他们手捧课本，既读不出，又听不懂，致使学习兴趣索然，学习效果差。
这对今后的外语学习埋下了可怕的隐患，设置了极大的障碍。
本文主要对小学语音教学方面的问题作出一些粗浅的探讨，给出自己的建议和看法。
新课程标准对二级语音的目标描述：
1.知道错误的发音会影响交际
2.知道字母名称的读音
3.了解简单的拼读规则
4.了解单词有重音
5.语音清楚，语调自然
一、小学生主要语音问题
小学生发音很容易受到汉语拼音的影响，主要问题体现在：
1.英语元音发音不准确。
元音分长短元音和单双元音。
许多学生受汉语习惯影响，单元音发音不到位，双元音口腔打不开，发音不饱满，发长元音时长度不够与短元音没有音长区别。
2.读辅音时添加元音音素。
有些学生读辅音，辅音连缀和成音节时习惯添加元音［З:］。
如把big［big］读成［bigЗ:］，把green［gri:n］读成［gЗ:ri:n］。
3.辅音发音问题。
由于受方言影响，有些辅音发音不准。
如［l］、［n］，［w］、［v］不分，如把knife读成［laif］，把very读成［weri］
4.语调错误。
英汉语调有很大差异，汉语中问句都读升调，而英语中一般疑问句读升调，特殊疑问句要读成降调。
5.用汉字标注英语单词发音。
有些小学生怕记不住单词发音，用汉字在单词表里标注单词的发音，如bag 旁注着：“败哥”， book 边写着“不渴”。
二、影响语音教学因素的分析
1.考试中没有相应的题型。
在许多教师的心目中考试就是教学的方向，考试就是教学的指挥棒，考试中没有的题型，他们就很少去花时间讲解，而把主要精力放在单词语法等的讲解上。
2.教师对语音教学认识不足。
语音教学主要是帮助学生解决英语音形不一的问题，提高学生读，记单词的能力。
许多教师简单地认为语音教学就是教音标，从而忽略了语音教学中的意群、停顿、连读、吞音、失爆以及句子重读、节奏、声调等语流语调方面的问题。
3.教师自身素质。
一些教师本身缺乏全面的语音知识，没有接受系统的语音训练，有些教师甚至不能正确发出48个音素。
三、有效的教学措施
1.单音训练
单音教学包括音素，字母，音标，拼读等方面。
在教学中最行之有效的方法就是音素，字母，音标同步教学。
以字母i 为例：教师先示范发音，学生静听之后进行集体与个别模仿。
教师指出该字母与汉语拼音在音，形上的不同，同时教[aI]中所包含的音素的读音。
教师读音之后给出例词，使学生进一步掌握字母与形的联系并结合单词记忆。
如b-i-k-
e→bike→[baIk]。
学生通过读音规则进行朗读，便会很容易发音。
教师还可引导学生注意观察字母及字母组合的发音，以旧引新，利用学生的认知能力，让他们利用已学只是学习生词，如学过bike,可以让学生拼出like,根据pie 的读音拼出tie 的读音。
这样的活动不仅有助于学生掌握读音规则，还培养了记忆单词的拼写能力。
2.语流，语调训练
学完48 个音素，最终是要把这些只是运用到日常交际中去，要与听说想结合。
同一个句子，停顿的位子不同，语流，语调重音不同，意义就不同。
如听见别人叫你，就应用升调yes 作答。
ThankD you↗表示礼节性的感谢，而ThankD you↘表示诚挚的感谢。
在问姓名时，问第一个人“What’sD yourDname?” 中的“name” 要重读，而在问第二个人时，就应该重读“your” .D
3.听音，模仿训练
听是语言教学的根本方法，是学习发音的第一步。
在教学时，教师应播放录音，学生静听，细心体会，然后在教师的指导下模仿发音。
学生模仿发音要大胆张口，教师巡视检查，指出典型错误予以纠正，但不要纠正个体发音的差异。
4.国际音标训练。
在小学高年级系统学习48 个国际音标，按照5 长7 短， 8 双， 10 对清浊成对的辅音， 3 个鼻音， 5 个单独音标的原则，和学生一起记忆音标。
同时穿插音标发音法的训练，让学生能够正确发音。
但教学中教师应注意音标的重要性是相对的有限的，因此在教学中不能喧宾夺主，在初级阶段音标的教学以认读和拼读为主比较恰当，在与字母的对比中进行教学。
语音教学涉及英语教学全部内容，贯穿于整个英语教学之中，因此教师应有一个近期的和长期的教学计划，有阶段侧重,切忌急于求成，应给孩子充足的时间去消化吸收，教师一定要对孩子的语音学习要有信心，有耐心，坚持长期有效的训练，学生就会获得正确的语音。
【参考文献】
［1］张正东，李少伶. 《英语教学论》. 陕西师范大学出版社， 2003
［2］张卓宏，王文广. 《国际音标与语音语调》. 清华大学出版， 2003。