学校教育心理学第一章绪论

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分析
• 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作 用。心理学的知识告诉我们：凡是有意 义的材料，必须让学生学会积极开动脑 筋，找出材料之间的联系；对无意义的 材料，应尽量赋予其人为的意义，在理 解的基础上进行识记，记忆效果就好。 简言之，教师应教学生进行意义识记。
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案例3
阐述学生知识技能、学习策略、智力与创造力、品德、 心理素质形成的心理过程及其教育与培养
阐述学生的认知因素，动力因素、人格因素等对学习 的影响
阐述如何根据学生心理特点与规律进行教学设计、课 堂管理、教学评价，以及作为管理者教师的心理
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三、教育心理学与邻近学科的关系
• 教育心理学同教育学的关系
研究教育过程中的心理现象与规律
受
教
育
者
心
理
现
象
的
变
化
和
发
展
规
律
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教 育 者 如 何 对 受 教 育 者 进 行 有 效 的 教 育
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二、教育心理学的研究内容
基本内容
总论 学习的本质 学习的过程 影响学习的因素 教学与管理
阐述学科性质、对象、任务、研究方法、发展历史等
阐述学习的一般概念、学习的实质与一般的学习规律
• 在小学低年级语文课上，教师应这样选择 学生进行朗读呢？有人认为，教师应该随 意点名，这样学生才会认真听课。如果教 师每次都使用同样的顺序，学生就知道什 么时候会轮到他。
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分析
• 研究发现，让学生按顺序朗读比随机点 名效果更好。轮流朗读的关键是给每个 学生参与的机会，如果不让每个学生都 有参与的机会，那么，有些学生可能会 被忽略。
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是不是这个样子？
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第二节 教育心理学的研究对象与内容
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请回答一个问题 • 你最欣赏、最喜爱的老师是怎样的？
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请再回答一个问题 • 怎样才能成为一个好老师？
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请思考 • 教学：科学还是艺术？
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一、教育心理学的研究对象
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三、教育心理学的诞生
瑞士教育家裴斯泰洛齐及其“教育心理学化运动”
第一次提出教育心理学化思想
德国心理学家、教育家哲学家赫尔巴特的心理与教育 相结合的尝试
第一个明确提出将心理学作为教育学理论的人 将教育心理学化思想付诸实施
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三、教育心理学的诞生
俄国教育家乌申斯基的《教育人类学》与卡普切烈夫 的《教育心理学》 桑代克的《教育心理学》（1903）：科学教育心理学 诞生的标志
教育心理学也是教来自百度文库学的基础学科之一
教育心理学与普通心理学的关系
普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心 理学原理在教育领域的应用 教育心理学也以教育中特有的心理规律等知识补充和丰 富普通心理学的内容
教育心理学与发展心理学的关系
教育心理学与发展心理学互相交叉、相互补充
教育心理学与分科教学法的关系
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案例2
• 教学生识字有很多技巧，有一位教师告 诉学生如何区别“买卖”两个字时说： “多了就卖，少了就买。”学生很快记 住了这两个字。还有的学生把“干燥” 写成“干躁”，把“急躁”写成“急 燥”，老师就教学生记住：“干燥防失 火，急躁必跺足。”从此以后，学生对 这两个字再也不混淆了。这些教法有何 心理学依据？
理论意义：有助于促进整个心理科学理论的发展 实践意义：对教育实践也有重要的指导意义 有助于提高教育、教学工作的效率与质量 有助于更新教育观念，帮助教育者提高自
我教育的能力
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案例1
• 一位热情而热爱教育工作的教师为了使 学生更好地学习及提供一个更有情趣的 学习环境。新学年开始了，他对教室进 行了一番精心的布置，教室内周围的墙 上张贴了各种各样、生动有趣的图画， 窗台上还摆上了花草、植物，使课室充 满了生机。请你判断，它将产生什么样 的效果？为什么？
教育心理学是分科教学法的基础学科之一
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第三节 教育心理学的性质与意义
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一、教育心理学的性质
既是基础学科也是应用学科 发展早期：心理学在教育领域中的应用
致使体系凌乱，内容庞杂 现在：基础理论研究与应用性研究并重
才能体系稳定，不断发展
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二、教育心理学的意义
• 还有什么方法比轮流朗读更好？
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更多案例······
• 何时帮助成绩较差的学生？ • 学校应该鼓励特别聪明的学生跳级或提前
进入大学吗?
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第四节 教育心理学的起源与发展
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一、古代的教育心理学思想
中国古代的教育心理学思想
孔子：学而不思则罔，思而不学则殆。
教育心理学
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第一章 绪 论
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课程大纲
第一节 心理学的研究对象与内容 第二节 教育心理学的研究对象与内容 第三节 教育心理学的性质与意义 第四节 教育心理学的起源与发展 第五节 教育心理学研究的基本原则与方法
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第一节 心理学的研究对象与内容
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1.关于心理学你知道什么？ 2.关于教育心理学你想知道什么？
只是读书,却不动脑筋思考,就会受蒙蔽;只是冥思苦想却不认真读书, 就会疑惑而无所得。
学而时习之，不亦说乎？ 不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
教导学生不到他想弄个明白而又不能弄明白的时候，不要去点拔他 ；不到他想说出来而又说不清楚的时候，不要去告诉他答案。教给他某 一方面，他不能由此推知其他几方面的，就要不再教他更多的东西了。
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一、古代的教育心理学思想
西方古代的教育哲学思想
苏格拉底：学习即回忆 柏拉图：重视个别差异的教学方法 亚里斯多德：教育要与人的自然发展相适应
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二、教育心理学的起源
教育心理学产生的时代背景
19世纪政治、经济及教育的发展 19世纪心理科学的发展 （1）实验心理学的产生 （2）心理测量运动的兴起
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分析
• 这位热情的教师出发点虽然很好，但事 与愿违，反而产生分散学生注意，影响 学生集中学习的效果。根据无意注意的 规律，有趣的图画，室内的花草、植物 这些新异的刺激物吸引了学生的注意， 尤其对低年级学生，他们容易把注意转 移到欣赏图画、花草植物上，而影响了 专心听课。
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