分层走班教学后如何管理行政班

实行学科分层走班教学后如何管理行政班
新课程理念要求教师要关注每一个学生，更进一步强调和尊重学生的个性发展，尊重学生的自主选择。

而要达到新课程标准要求的以学生发展为本，就必须承认学生的差异，正视学生的差异，就必须摒弃“一刀切，齐步走”的教学方法，让不同层次的学生享受到适合自己的教学方法。

学科分层走班的教学模式正是落实新课程理念，打破原“行政教学班”的界限，以不同的“层次学习班”为单位，在同一教学时间内组织实施相同教学内容但不同教学标准、不同教学方式、不同教学方法、不同教学策略的流动式学科教学型态。

这种教学模式的实施能关注学生个体差异，有利于因材施教、有利于促进学生个性的发展。

为顺应时代的发展，真正做到对每一个学生的成长和发展负责, 上学期半期以后，学校率先在我们七年级大刀阔斧的进行了课程改革，对英语和数学两门学科施行了分层走班教学。

经过半学期的实践, 取得了良好的效果：一类学生在课堂上找回了属于他们自己的空间, 体验着竞争的乐趣，能够“吃得饱、吃得好”；二类学生在课堂上能够感受到老师更耐心的指导和帮助，他们也重新找回了自信，体验到了成功的欢欣，能够“吃得消、吃得了” 。

从而很好的从根本上解决了以前行政班中部分学生“吃不了”或“吃不饱”的问题。

学科分层走班教学的实施，在一定程度上满足了学生个性化发展的需要，使不同层次的学生都能在原有基础上得到发展。

然而，在具
体的实施过程中，老师们也遇到了一些困难。

比如：班主任应该如何管理行政班？由于学科分层走班教学是一种以固定的行政班和走动的学科分层教学班相结合的教学组织形式，两种班级共存，学生上课
有分有合，因此这必然会增加班级管理的难度。

而且由于有相当多的部分学生不在原行政班的班主任所教的教学班中上课, 因此班主任
并不直接了解这些学生的学习情况，这也给班主任的班级管理带来诸多不便。

同时，由于来自不同行政班级的同学上课时集中、下课后又分开，这也给任课老师的教学管理增添了难度。

此外，学生来自于不同班级，交往的圈子大了，相互间的影响也将加大，这种影响可能是正面的、积极的，也可能是负面的、消极的。

如学生有为原班级或个人争荣誉的心理，对培养学生的竞争意识可起到积极的作用；但不同班级的教风、学风以及学生的学习习惯不同，有时又会产生负面的影响。

面对这些困难，教师们也在积极的思考对策，笔者认为，可以从以下几方面入手:
、实行教师“双岗管理”，推行“教管合一”。

在行政班与教学班并存的前提下，对学生管理实行“双岗管理”，即行政班班主任与任课教师协同管理。

无论是否担任行政班的班主任，都应负有教育学生、管理学生、帮助学生的责任。

学校实现对行
政班与分层教学班的双重考核、统一管理办法，“走班制”分层教学
的学科教师除了负责各教学班的教学任务外，也要承担起对所任的教学班学生常规、安全管理的责任。

班主任要管好行政班中自己不任教的学生的学习，形成一种“齐心协力、齐抓共管、教管合一”的班级教育教学管理新体制。

这就解决了传统行政班教学及分层走班教学实施中“一人对多人，工作难到位”的工作难点，从而，从制度上促进班主任老师和普通任课老师工作主动性与责任心的提升，促进教育教学质量的提咼，促进改革的有序咼效进行。

二、充分调动班干部的管理热情，发挥班干部的力量。

班干部是班主任的得力助手。

在班级管理中，班主任由于工作的关系，不可能整天都跟着学生。

而班干部是从学生中来的，是班级中的一员，他们整天和同学们学在一起，玩在一起，最了解班级中同学的想法和心态，能随时知道学生们的动向。

如果能及时地把这些信息都传达给班主任，就会为做好班级工作赢得主动。

而且当班级发生突发事件的时候，班干部能够及时地发现和阻止事件的发生或事态的扩大。

当班主任不在的时候，班干部可以各负其责，做好上传下达的工作，组织好班级的一切活动，真正成为班
主任的左膀右臂。

路靠头羊”，一个班级学风、班风形成的好坏与班干部息息相关，因此，班主任应充分利用好班干部资源，调动班干部的管理热情，教给他们管理的方法，以充分发挥班干部的力量。

只要班干部以身作责, 树立起榜样，带好头，就一定能创造一个具有良好的学风和班风的优秀班集体。

三、实行学生分组协管，加大考核力度。

“走班制”分层教学的班级，学生按所在行政班进行分组。

每个班可分出若干个小组，成为共同学习、相互帮助、相互监督的学习型
组织。

每一组由班主任和任课老师商定一名学生任组长，担当班主任和任课老师的助手，负责把上课纪律、作业情况等信息传递给班主任,
负责收交作业和向任课老师反馈同学在学习上存在的问题、建议。

班主任将学生的一日常规落实到每天的考核中，班干部和组长每天总结当天情况，重点是表扬做得好的同学，发挥榜样的效应，鼓励学生调整心态，积极进取。

并将个人考核与小组考核联系在一起，每周总结一次，奖励优胜组。

组长通过这两个通道与老师的双向联系，既加强了班主任和任课老师对学生的沟通与了解，又促进了分层班平稳、有序地教学，促进了师生和谐教学、学生有效发展，缓解了“走班制” 分层教育之后给教育教学管理所带来的矛盾。

四、及时与任课教师交流，了解行政班学生的学习情况。

分层走班教学之后，班主任所管理的行政班有近一半的学生经常不在老师的视线中，那么学生的学习情况如何？学生的心理动态如何？除了靠平时的观察以外，更重要的是班主任要与各科任课教师多沟通，了解学生的学习状态，发现问题及时想办法解决，表现好的同学更要及时的给予表扬。

这样，既能及时鼓励学生，又能缩短班主任与学生之间的心理距离。

总之，学科分层走班教学关注了每一个学生的成长和发展，能
实现真正意义上的因材施教、促进学生个性发展。

虽然在施行的过程中出现了一些问题，遇到了一些困难，但只要我们不气馁，不放弃, 且行且思，多动脑筋，多想办法，我想：困难只是暂时的，我们一定能够勇敢的走下去!。