新课程理念下的教研活动研什么

新课程理念下的教研活动研什么

[摘要]本文根据新课程理念下教师应具备的素质，结合自己平时的教研实践，探求一线教师在教研活动应该研究的内容

面对新的课程，我们有太多的习惯将失衡，如我们已有的教学思想、经验、工作方式、甚至地位等都将受到巨大的冲击。因此呼唤我们一线教师职业角色转型，要求我们要站在课程改革的前沿，不断地将教育理念与教学实践相结合，借助教研组的力量，加强教研，使自己的行为适应课改的要求，而要研什么呢？我认为：

一、研课程。

课程教研就是要共同研究课程实施中的问题，它可提升为教研组或备课组确立的科研课题。例如：教师做学生入学情况的调查，确立教学的起点和重点，共同制定教学策略；教学中如何操作，才能体现新课程思想；《课程标准》中哪些标准符合学生的心理、认知规律，哪些不符合？例举出实据；可以怎样修订《课程标准》或教材；开发了哪些课程资源，有利于学生的学习；过程评价怎样做，如何评价学生的终结发展水平……

课程的教研可把问题教研和课题教研相结合。运用学生访问卡、教师和学生的课后交流、教学反思和札记、听课后评课及做案例分析等方式，收集和教研的问题要有较强的针对性，研究的成果要有利于促进学生发展、教师获得成功的体验、研究的快乐，能充分调动教师课程研究的主动性、提高专业发展的自觉性。

二、研学生的认知风格。

学生的认知风格是个体在理解、储存、转换和利用信息过程中所偏好的相对稳定的态度和方式。不同的学生在学习时间、地点、教材、师资等条件相仿的情况下，学习效果却可能不一致，甚至相差甚远，究其原因，认知风格是最重要的个体差异因素之一。迄今为止，对认知风格的分类大致有：扫描型与聚焦型、序列型与整体型、冲动型与思考型、发散型与聚合型等等，这其中研究最多、最具代表性的是场独立型与场依存型，这一组认知风格，它构成了认知风格的理论框架，可以说是认知风格的核心。

“场”是指周围环境，它能不同程度影响人的感知。场独立/依存型就是根据个体受环境影响的程度而划分的一组认知风格。场独立型指个体凭借自己所处生活空间的内在参照，从自己的感知觉出发去获得知识、信息；场依存型指个体依赖自己所处的周围环境的外在参照，从环境的刺激中去定义知识、信息。在人际交往和学习上两者有明显的差异：场独立者较少或不受环境影响，比较喜欢孤独的与人无关的情况，社会交往能力差；场依存者容易受环境的支配，更多地利用外在的社会参照来确定自己的态度和行为，对其他人有较大兴趣，表现出善于与人交往的能力。在学习偏好上，场独立者偏爱与人无关的学科(如自然科学)，学习过程中惯于个人研究、独立思考，擅长从整体场中分辨具体信息，具有较好的内在学习动机和较强的理解、分析、推理能力；场依存者倾向重视人际关系的学科领域(如人文科学)，在学习过程中对环境因素敏感，乐于在集体环境中学习，擅长于社会交往、移情，具有循规蹈矩和条理化的学习倾向。

作为学生主要个性特征的认知风格是教学成功与否的关键因素，教师在进行教学设计时不能忽视它的存在，因此教师要具备心理分析、行为观察的知识和能力，善于了解不同学习者的认知风格，熟悉其学习习惯，考察各种教学策略与不同学习风格的适应程度，创设适应每个学生特点的学习环境和条件，使他们在学习过程中，以适宜的速度、合适的方式，通过与教师的共同努力达到一个确定的教学目标。而这些都离不开教师自身的学习和集体的教研活动，通过集体教研，可进一步明确不同认知风格的学生，共同研究和设计出每一节课的有效教学情景和教学策略，共同探索优化不同认知风格的途径，激励和引导不同认知风格学生的方法，及培养学习者的元认知策略。以便鼓励两种认知风格学习者的竞争，培养学生丰富多彩的人格和协同精神，促进个体与社会的和谐统一。

三、研现代教育技术与学科教学整合

根据学科的特点，通过把CAI技术和IT技术揉入课堂教学，优化教学过程，是今后学科教学改革的主要方向，借助现代教育技术，可以使微观现象宏观化，宏观现象微观化；化“不可视”教学为“可视”教学；使学生身临其境，感知知识的发生、发展的过程，及其内在的变化规律。但CAI教学模式≠传统的注入式教学+CAI课件，多媒体辅助教学不是利用多媒体来减少板书，因此哪些内容可以借助现代教育技术？怎么借助现代教育技术来辅助教学过程？怎样建立一个内容丰富的学科教学资源库？怎样制作或编辑有效的CAI课件？等等问题都需要集集体的力量和智慧，共同教研，不断完善。

四、研不同阶段的不同的教学原则和对策

不同阶段的教学由于教学内容、时间、对象的不同，出现的问题也不同，要采取怎样的教学原则和对策才能取得更好地教学效益呢？在前一届高三数学第二阶段复习中，经过全备课组的共同研讨，我们就共同确立了以下的几个复习的原则：1、着眼于知识重组的原则，即专题复习不应再注重知识结构的先后次序，应该本着问题的提出、分析和解决的思路，去寻找所需要的、有用的方法和技能；本着解决问题的目的，将知识进行必要的拆分、加工和重组。2、建立完整能力结构的原则，即在完成基础知识复习的前提下，学科能力的逐步培养和有针对性的训练是本阶段的首要任务，教师和学生要善于发现和建立本学科的能力结构。3、实际联系理论的原则，特别是通过对应用题的训练，让学生感受到数学的博大、数学的魅力。4、关注“主题”与“主干”熔点的原则，从考试命题角度看，题目的选材和题目主题的确定是一个问题的两个方面，这就提示我们每一位教师，在本阶段的复习选材和知识主干挖掘时，注意寻找“主题”与“主干”的熔点，如热点问题及其背后所涉及到的主干知识理所当然是我们选择的“熔点”。5、形成思维体系和方法的原则，例如：在解题训练中，引导学生在面对新情景、新问题时，从有用信息的提取入手，然后根据题意认定解题所需要的原理、方法，再进行事实材料的分析、判断，最后进行结论的评价与反思。

五、研教学方法和教学策略

新一轮的课程改革，带来了教育理念、内容、方式方法等方面很大的变化，给教师的创新性工作提供了更广阔的空间和时间。怎样开发校本课程，如何指导学生探究性学习，在大班额情况下如何照顾学生的差异，怎样提高小组讨论的有效性，怎样教好综合课程，在新课改中教师角色有哪些变化等等，这些问题没有现成的答案，需要教师去探索、去研究。新一轮课改，教师在教学实践中要强化五方面的意识：1、积极参与培训及教师的反思性实践的意识。2、教师要有“注重培养学生的独立性和自主性”，促进学生“主动地、富有个性地学习”的意识。3、教师要大胆、自觉地去突破指令性课程范式中形成的种种清规戒律，以创新者的姿态去塑造个性化课程的意识。4、教师突破课程既有范式、更新课程因袭套路的教育智慧，上出“自己的课”，包括自主设计、选择、开发和实施“自己的课”的意识。5、教师要主动建构与社会、世界和日常生活的广泛联系，努力开发颇具学科特色的课程资源的课程资源意识。而这些意识的强化过程都离不开教师的集体研讨。