大学生情商教育现状及传统情商教育模式剖析

大学生情商教育现状及传统情商教育模式剖析本文介绍了高校情商教育现状，剖析高校传统情商培养模式弊端：缺乏长

期性，缺乏整体性，缺乏创新性。就存在的问题进行归因，是探究出情商教育有效路径的必要环节。

标签：大学生；情商教育；培养模式

一、情商及其对大学生的重要意义

随着社会的发展和人类的进步，世界各研究领域对“智商决定成就”观念不断产生质疑，在此过程中，形成了一个新的概念——情商（EQ），也称为情感智商或情绪智商。1990年，美国耶鲁大学教授彼得·萨洛维和新罕布什尔大学教授约翰·梅耶首次提出“情商”这一概念。1995年，哈佛大学心理学家丹尼尔·戈尔曼在撰写的《情绪智力》一书中提出了情商教育理论。[1]他将情商高度概括为五个方面的能力——认识自身情绪能力、控制管理情绪能力、自我激励能力、认知他人情绪的能力以及人际关系管理能力，[2]从而打破传统理念，使情商教育成为教育界的新思潮。

在大学生品质培养、树立理想、挖掘潜能、缔造个人魅力以及就业等方面，情商都发挥着不可替代的作用。因此，高校如何有效培养大学生的情商，并正确应用这把掌控命运的钥匙，开启通向成功和幸福的大门，是当今高校思想教育工作者的首要任务。

二、高校学生情商培养现状

我们生活在一个以知识和能力为基础的充满竞争与挑战的时代，唯有双商均高的人才能在激烈的竞争中脱颖而出。当教育专家向企业家提出“中国式大学生最缺少什么”这一问题时，企业家们普遍认为是EQ。那么大学生们的情商存在哪些问题？为什么会出现这些问题？

1、大学生情商问题

心理与生理发展不平衡是造成大学生情商出现问题的主要因素，它具体包括：价值观的扭曲、人格的缺失、道德的沦丧；心理承受能力弱、情绪起伏大、人际关系处理不当；责任感缺失、缺少爱心、环境适应能力弱、面对挫折能力差；缺少创新和合作精神；缺乏社交和社会实践等。[3]比如，许多大学生环境适应力差，既不适应独自生活，也不适应集体生活，习惯了以自我为中心，不懂得迁就他人，导致不合群的现象；很多同学人际交往能力差，常常在与他人交往中出现矛盾和冲突，造成无法相处的局面；另外，在繁杂的社会环境中，許多大学生因为心理承受能力弱加之压力过大，最终患上抑郁症、强迫症等疾病，引发悲剧，这些问题都是情商出现问题的高级表现。

2、归因分析

当今大学生的情商出现了种种问题，究竟这些问题是什么原因造成的，我们进行了归因分析，将其原因主要分为以下三个方面。

（1）家庭教育。都说21世纪最需要的是“人才”，许多家长非常重视孩子的培养，他们投入巨大的精力和物质在开发智力方面，却忽视了情感因素对孩子的影响。更有甚者认为“我把一切都给孩子提供好，做好孩子的后勤工作，这样他就能心无旁骛的投入到学习中”。这话是没错，但是过分奉行培养出来的孩子，有些连感恩父母都不懂，何谈感恩他人？连自己解决问题的能力都没有，何谈与人合作？所以以自我为中心、封闭自我、孤僻难处等问题自然会产生，当他们带着这些问题来到大学这个大环境中，失去了家庭和亲人的庇护和包容，必然有无数冲突矛盾出现在人际交往过程中。

（2）学校教育。只重视智商不重视情商的观念不仅仅出现在学生家长身上，许多学校和老师也不例外。从传统教育模式中就可以看出这一点，我国自古实行应试教育，且大多数的学校至今依然是应试教育——只重视知识的灌输、智力的提升，却忽视了综合素质的培养。虽然多数高校都开设心理课程，但是其形式比较单一，不能引起学生的兴趣；另外学校设有专门的心理辅导部门，但学生寻求心理帮助的意识薄弱，而且学校在这方面的重视度低，所以心理辅导部门大部分形同虚设。

（3）社会环境。社会的多元化，使各种文化、价值观和新思潮大量涌入我们的视野。网络的普及，各种信息良莠不齐。一些人生观、价值观还未成熟的大学生很容易受到这些外界因素的影响，误入歧途。

三、高校传统情商培养模式弊端剖析

从“情商”这一概念引入后，教育界和学生自身都认识到它的重要性，各高校也都从自身实际出发，制定了学生情商培养方案。这些方案大多都是以学生会、党支部等为基础组织开展，通过思想政治教育，达到培养目的。但在新形势下，除去传统情商教育模式自身的问题不说，很多情况例如学生思想、社会环境等也不断变化，所以传统情商培养模式已经不适应人才培养的需求。下面就传统模式的弊端进行剖析：

1、缺乏长期性

刚入学的新生时期被传统情商教育认为是教育的最佳时机。所以，开学后的一段时间，学校或学院会组织多项活动——联谊会、迎新晚会等，帮助同学们更快的融入新的环境中，为他们提供一个小型的人际交往的平台，锻炼他们与人交往、团队合作等能力，而之后的工作却出现了停滞，并没有一直跟进，最终只有少数人加入这些集体组织，其余大部分学生仍旧没有融入集体，这被总结为缺乏教育的长期性，这种方式虽然在前期起到了一定的作用，但由于中断，最终达不到预期的效果。

2、缺乏整体性

“情商”这一概念是相对“智商”而言的，所以情商与智商有着千丝万缕的联系。但许多教育工作者只强调这二者的区别，而未能看到它们之间的联系，这就使情商教育缺少了整合性。实际上，情商是以智商为基础的，情商需要智商来控制和调节。而智商的发展又依赖于情商对其的能动的反作用。著名心理学定律——耶基斯一多德森定律认为，解决问题的效率与人的心理焦虑状态之间的关系一般成倒U字型。[4]焦虑水平过低或过高均不利于问题的解决。

3、缺乏创新性

传统情商教育由于其一直沿用从前的教育方式，没有充分利用社会资源、没有新的亮点吸引同学们，所以它极度缺乏学生的参与度。在一个活动中，没有充分调动同学们的积极性，使他们之间缺乏互相交流的过程，而只是片面强调学生工作者与学生之间的互动，可想而知，最终结果不尽人意。

四、总结

情商不是生来就有的，它还要通过后天学习和培养而逐渐形成。美国哈佛大学著名心理学家霍华德嘉纳曾说过：“芸芸众生中，命运之神往往青睐生活中的强者——他们不是命中注定有惊人的成就，后天的努力才是他们事业成功的归因，而情商则是命运天平中关键的砝码。情商较高的人，一般能把握住生活的机遇，最终取得成功。” 总之，想要培养出能够真正适应社会并且被社会所需要的人才，高校必须重视和加强对大学生情商的培养，要认识到学生情商存在的问题，意识到传统情商培养模式的不足，探索出有效的情商培养路径，充分发挥引导作用，在学校、老师和学生的共同努力之下，使大学生的情商朝着积极向上、健康和谐的方向发展！