《提高小学语文作业设计的有效性》课题研究计划

《提高小学语文作业设计的有效性》

课题研究计划

课题负责人:语文组梁艳艳

一、课题实施的背景及意义

作业是教学的延伸环节,是巩固知识、培育能力、发展个性、提高学生语文素养的平台，是反馈有效教学和实施因材施教的重要参照，是引导学生学习进步的阶梯,是培养学生创新精神与实践能力的阵地,是师生情感交流的载体.然而，由于农村小学教学资源相对匮乏，师资水平相对较低,观念落后,多年来,农村小学生的语文作业在设计上仍然只注重如何“巩固知识”和“强化技能＂,学生的作业单调枯燥,缺乏弹性,偏重书本.脱离生活和学生实际。这种封闭的、僵化的、单一的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。另外，农村孩子家长的知识水平相对较差，对于孩子作业德概念只是有或者没有，写或者不写,只要是不动笔或者少动笔的都视之为没有作业，有些老师迫于家长的要求,尽管内心不想布置这类作业,但总是不得不找点儿抄写的任务去应付“作业”．有些课文、句子、词语抄了一遍又一遍,学生抄得烦了,老师布置得也腻了，但还得布置，因为要向家长交代。语文作业成为老师和家长共同的负担。

基于此，我本着“一切为了学生"的教育理念，我提出了《提高小学语文作业设计的有效性的研究》这一课题，旨在构建符合素质教育要求的语文作业体系,充分发挥学生学习的主动性,提高作业的实效性,让作业成为促进学生发展的一个生长点。

二、课题摘要

小学语文作业作为语文课堂教学内容的一个延伸，应该精心设计，重视学生的主体地位和主动感知,培养学生的学习兴趣，拓宽学生的思维,充分发挥学生的潜能和培养学生的个性。随着课程改革的不断深入，语文教师不但要关注课堂教学的有效性，更应关注语文作业设计的有效性。本文从当前农村小学的学生作业的现状出发,试图从中探究出相应的策略。

课题总体目标:

通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性;减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异,满足不同学生的学习需要,使每个学生都能得到充分的发展;通过改变作业的组织形式和呈现方式,让学生富有个性的学习,在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善,实现完美人格。并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异,注重学生个性化的作业方式。

课题研究的重点:

1、充分发挥学生的个性特长，创设利于学生发展的氛围，注重培养学生的作业兴趣。

2、根据学生的年龄特征,开展他们喜闻乐见的作业形式，让他们在实践中培养其作业兴趣,让学生在实践中创造、发现,促进学生思维力、创造力、想象力的发展阶段,学会创造性学习。

课题的研究主要经过如下几个阶段:

第一阶段:准备阶段。第二阶段：规划设计阶段。第三阶段:作业有效设计的实践操作阶段。第四阶段:结题推广阶段.

三、成立课题小组

１、课题研究时间:2０1０年9月-2011年7月

2、研究分工

观察、听课:全体成员

分析、研究:梁艳艳王翠芳权小燕刘彩娥

交流、探索：梁艳艳王翠芳权小燕刘彩娥

观摩课:梁艳艳王翠芳

记录：梁艳艳

撰写结题报告:梁艳艳

四、研究框架的建构

(一）研究内容

1、尝试改变作业的形式,注重灵活多样，听说读写并重，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素质。

2、注意语文听说读写各种能力的综合，突出语文学科的工具性和实践性，能切实提高学生的语文素质。

3、立足于鼓励、激发、引导。教师采用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生,充分调动起学生的学习积极性。

（二)研究对象

本校低年级的学生及教师作为研究对象。

(三）研究方法

准备阶段:调查分析、文献法、问卷调查

实施阶段：行动研究、个案跟踪研究。

总结阶段：经验总结。

(四）实验原则

１。全体性原则

本实验面向全体学生，让所有学生都能得到充分发展，使全体学生都收益。

２.全面性原则

实验的操作过程首先从作业设计开始,但作业不是唯一的目的。在这个实验中,作业设计是手段,最终的目的是在优化作业设计过程中提高认识，陶冶情操,全面提高学生的整体素质。

３.主体性原则

这项原则就是要求教师把学生看作学习的主人，采用多种方法，充分调动学生的主观能动性。注重培养学生的自学能力、自学习惯和读写兴趣,作业成为学生的需要。

４.激励性原则

抓住学生的积极心态充分发挥，使他们全身心地投入到做作业的快乐中去。

五、研究的过程

教育教学的对象是学生，我的研究课题就是要充分发挥学生的作用，贯穿于学生生活的各个环节，为了保证课题实施的有条不紊,我将实验过程分为如下几个阶段:

(一)准备阶段

1.确立课题

2.选定实验班

３.做好课题研究前的测试与信息搜集

４。实施细则、计划

（二）实施阶段

第一阶段：

理论学习-—对学生作业进行心理分析、找到作业设计的切入点;

收集资料—-创设条件让学生参与作业设计有效性的实践活动

学习方法：开展教育理论学习活动,写学习体会，推动活动步步深入,使学习理论与教学实践相结合,力求理论联系实际。

第二阶段：

1.调查语文作业现状及原因

2.作业形式体现多样性的处理

①依学生能力分层设计

作为老师,布置作业最头疼的是学生能否完成作业的问题,而不写作业的学生归结原因大致有这么几种:一种是学有余力的同学认为重复的作业是很枯燥的;二是学习不太好的同学可能有很多题不会做;三是一些个性懒惰的同学看到作业就产生畏难情绪。所以,没有层次的作业会让部分同学不爱写作业．此外,由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响,学生之间的知识和能力差异是存在的，有差异的学生做着无差异的作业,也势必会造成有些学生吃不饱、有些学生受不