任务型语言教学

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FUNCTIONAL COM. ACT. COM. ACT.
(OBTAINING INFORMATION)
SOCIAL INTERACTION
ACT.
(ROLE-PLAYING, PROBLEM-SOLVING, ETC.) INFORMATION GAP, CHOICES & FEED-BACK)
Peter Skehan (1998)：任务的要素 (程晓堂 2004：29）





表达意义是首要目的； 学习者需要解决某个交际问题； 学习者所做的事情要与现实生活中的某些活动 有联系； 完成任务是最重要的（及如何完成以及完成的 情况是次要的） 对活动的评价要以结果为依据
Peter Skehan: 任务中的“不要”
任务型语言教学
彭小凡 Qq:1050383910 pengxiafan@yahoo.com.cn
Why?
1.
2. 3. 4.
5.
6.
学生的基础差，水平参差不齐，句子基本结构 不熟悉，高级词汇不多。 教材容量大，很多难点 有限的课堂时间与培养综合语言能力的矛盾 教学低效、无效，教师讲了很多，学生的成绩 上不来，或者很“热闹”，没实质 在阅读课教学中要不要进行句子分析，如何突 破阅读模式 语音知识涉及很多方面，在教材中怎么实施？
(程晓堂 2004：29）




不让学生重复别人说过的话或表达过的意义； 完成任务的主要目的不是展示学生已经学习或 掌握的语言知识或技能； 不要求学生在学习方式、过程、结果等方面保 持一致性； 不要以操练语言形式为主要学习目的； 不要有意识的把某些语言项目隐藏在材料中供 学生学习。
Peter Skehan: 可以称为任务的活动
程晓堂（2004：2）


任务就是日常生活和工作中我们做的各种各样 的事情，如打电话、就餐、购物、参加会议、 填表、给孩子穿衣服等。）语言教学课堂中的 任务主要是那些接近或类似现实中各种真实事 情的活动。 任务型语言教学就是让学生在做事情的过程中 学习语言和使用语言。概括的讲，就是“在做 中学、在用中学”

真实性原则 目的性原则 做事情原则 信息交流原则 表达意义的原则 结果原则
“后方法时代”（1980至今）

“教无定法”的理念得到越来越多人的认同 外语教学进入了一个“后方法时代” 当前的交际流派：交际法，自然法，合作学习 法，内容型教学法，任务型教学法
任务的定义

Nunan：交际性任务是指课堂上学习者理解、处 理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学 习活动。在这些学习活动中，学习者的注意力 主要集中在表达意义上而不是在操练语言形式 上。


课标教学建议
（一）教学原则 5 。。。在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性 的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。 英语教学中的任务指有利于学生用英语做事 情的各种语言实践活动。任务的设计一般应遵循下 列原则（1）任务应有明确的目的（2）任务应具有 真实意义，即接近现实生活中的各种活动；（3） 任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；（4） 学生应在完成任务的过程中使用英语；（5）学生 应通过做事情完成任务；（6）完成任务后一般应 有一个具体的成果。
省重点学校学生写作的几个问题（潘颖媚）
定期布臵写作练习并进行认真批改，教学双方花了大量的 时间和精力但收效甚微；
2.
1.
语法结构错漏百出，不成句，不成文，难以阅读； 经过三年的作文训练和教学，作文能力停滞不前甚至倒退。
3.
要求对英语写作感到茫然失措的学生训练写作100次，就是 让他把错误重复100次，直到巩固下来，难以改变！
课标理念和高考

强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性，优化 评价方式，着重评价学生的综合语言能力 （程晓棠） 终结性评价应以考查学生综合语言运用能力为目标。。。 在终结性评价中，通过理解与表达的任务来检测学生运 用语言知识的能力。。。体现技能的综合性。（课标 03：53） 广东高考：没有缺乏语境的题目 听力（07）的特点 听说必考 福建：有听力（04年的广东） 贵州: 没有听力和口语--》大学英语

广义任务派和狭义任务派（程晓堂 2004:31)
1.
2. 3.
广义任务派：
任务前活动 （准备活动：如介绍新的语言点） 任务中活动（具体完成任务的过程） 任务后的活动（展示任务结果或结合任务结果进行讨 论的后续活动）

狭义任务派
不涉及真正意义交流活动不能成为任务，任务与语言练 习有着本质的区别
高中英语课程标准语法目标


七级 掌握描述时间、地点和方位的常用表达方式； 理解并掌握比较人、物体及事物的常用表达方式； 使用适当的语言形式描述事物，简单的表达观点、 态度或情感等； 掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并根据特定 目的有效的组织信息。
Background to the teaching of vocabulary

续

在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴 趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言 技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积 极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联 系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、 艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发 展。
设计任务的原则（程晓堂2004：81）
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ

. Reading is a fluent process of readers combining information from a text and their own background knowledge to build meaning.
Fluent reading depends on: an adequate sight vocabulary, a general knowledge about the target language, some knowledge about the topic, wide knowledge about the world, and enough knowledge about text types. (p. 183) + skillful mastery of different reading strategies.
(Nunan 2003:133) The four strands in a language course: Learning from meaning-focused inpu Deliberate language-focused learning Learning from meaning-based output Developing fluency
8. Play this game. Get into groups of four. The first person begins with a
sentence and each person in the group adds extra and different information using the attributive clause.
(程晓堂 2004：29）

根据家庭成员情况完成一个“家庭树” 给一封求助信写回信，提出适当的建议； 解决一个谜语； 根据指令在地图上找出某个路线； 找出两幅图画中的不同之处； 根据自己的实际情况填写一张学生登记卡片； 在自动录音电话机上留言；
Peter Skehan 认为不能算作任务型语言教
真实任务与学习型任务

Real-world tasks Pedagogic tasks 写信 收听天气预报 拼图任务 信息沟活动 解决问题活动 决策任务 交流意见任务
Bygate, Skehan & Swain (2001, 转引自程晓堂 2004：30) A task is an activity which requires learners to use language, with emphasis on meaning, to attain an object. Ellis (2003:3 转引自程晓堂 2004：30) （程晓堂 2004年书中采用的定义） Tasks are activities that call for primarily meaningfocused language use.
High frequency words




Directly teaching high frequency words Getting learners to read and listen to graded readers containing these words Getting learners to study the words and do exercises based on them Getting learners to speak and write using the words. Direct/indirect, incidental learning, 投入量假设 （ involvement load hypothesis: need, search, evaluation)
Listening exercises



Listen to series of statements about money problems. In each statement, circle the words that are emphasized. With a partner, discuss what is important to the speaker and how the speaker feels about it. Identify the lecturer’s intention by his choice of discourse markers and predict the kind of information that will follow. listen to sentences with either flat or varied intonation and determine whether the speaker is enthusiastic, friendly or sincere by the amount of pitch change and energy in the voice.

口语？ 听力？ 阅读？
“三围”语法\词汇教学理念

MUF Why MUF?
英语课程标准在语音目标上的描述（五级）




了解语音在语言学习中的意义 了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、 节奏等内容； 在日常生活会话中做到语音语调基本正确、自 然、流畅； 根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图 和态度； 根据读音拼写单词和短语
任务与练习的区别




1.Role-play a dialogue in the textbook. 2. Read a passage and answer questions. 3. Do a survey to find out the most favorite foods in the class. 4. Change sentences into passive voice. 5. Write about your favorite sport. 6. Reply to an email message. 7. Fill in the gaps with suitable words.
学中的任务(程晓堂 2004:29)




句型转换练习， 如把主动语态的句子变成被动 语态； 学生与教师之间做的问答练习； 根据提示做句型替换练习； 学生先学习一段对话，然后两人一组做类似的 对话练习； 学生先听一段采访录音，然后两人一组做一个 类似的采访； 根据事先准备得语言材料归纳语法规则。