初中数学传播问题与一元二次方程
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一、情境导入
某细菌利用二分裂方式繁殖，每次一个分裂成两个，那么五次繁殖后共有多少个细菌 呢？
二、合作探究 探究点：传播问题与一元二次方程 【类型一】疾病传染问题
有一人患了流感，经过两轮传染后共有 64 人患了流感． (1)求每轮传染中平均一个人传染了多少个人？ (2)如果不及时控制，第三轮将又有多少人被传染？ 解析：设每轮传染中平均一个人传染了 x 个人，根据题意可知，在第一轮，有 x 个人被 传染，此时，共有(1＋x)人患了流感；到了第二轮，患流感的(1＋x)人作为“传染源”，每 个人又传染给了 x 个人，这样，在第二轮中新增加的患了流感的人有 x(1＋x)人，根据等量 关系可列一元二次方程解答． 解：(1)设每轮传染中平均一个人传染了 x 个 人，由题意，得 1＋x＋x(1＋x)＝64，解之，得 x1＝7，x2＝－9(不合题意，舍去)． 答：每轮传染中平均一个人传染了 7 个人． (2)7×64＝448(人)． 答：又将有 448 人被传染． 方法总结：建立数学模型，利用一元二次方程来解决实际问题．读懂题意，正确的列出 方程是解题的关键．
【类型二】分裂增长问题 月季生长速度很快，开花鲜艳诱人，且枝繁叶茂．现有一棵月季，它的主干长出
若干数目的支干，每个支干又长出同样数目的小分支，主干、支干、小分支的总数是 73.求
每个支干长出多少小分支？ 解：设每个支干长出 x 个小分支，根据题意得：1＋x＋x2＝73，解得：x1＝8，x2＝－9(舍
初中数学实际问题与一元二次方程教案
1．会根据具体问题中的数量关系列出一元二次方程并求解，能根据问题中的实际意义， 检验所得的结果是否合理．
2．联系实际，让学生进一步经历“问题情境——建立模型——求解——解释与应用” 的过程，获得更多运用数学知识分析、解决实际问题的方法和经验，进一步掌握解应用题的 步骤和关键．
去)． 答：每个支干长出 8 个小分支． 三、板书设计
教学过程中，强调利用一元二次方程解应用题的步骤和关键．特别是解有关的传播问题时， 一定要明确每一轮传染源的基数.
Fra Baidu bibliotek
某细菌利用二分裂方式繁殖，每次一个分裂成两个，那么五次繁殖后共有多少个细菌 呢？
二、合作探究 探究点：传播问题与一元二次方程 【类型一】疾病传染问题
有一人患了流感，经过两轮传染后共有 64 人患了流感． (1)求每轮传染中平均一个人传染了多少个人？ (2)如果不及时控制，第三轮将又有多少人被传染？ 解析：设每轮传染中平均一个人传染了 x 个人，根据题意可知，在第一轮，有 x 个人被 传染，此时，共有(1＋x)人患了流感；到了第二轮，患流感的(1＋x)人作为“传染源”，每 个人又传染给了 x 个人，这样，在第二轮中新增加的患了流感的人有 x(1＋x)人，根据等量 关系可列一元二次方程解答． 解：(1)设每轮传染中平均一个人传染了 x 个 人，由题意，得 1＋x＋x(1＋x)＝64，解之，得 x1＝7，x2＝－9(不合题意，舍去)． 答：每轮传染中平均一个人传染了 7 个人． (2)7×64＝448(人)． 答：又将有 448 人被传染． 方法总结：建立数学模型，利用一元二次方程来解决实际问题．读懂题意，正确的列出 方程是解题的关键．
【类型二】分裂增长问题 月季生长速度很快，开花鲜艳诱人，且枝繁叶茂．现有一棵月季，它的主干长出
若干数目的支干，每个支干又长出同样数目的小分支，主干、支干、小分支的总数是 73.求
每个支干长出多少小分支？ 解：设每个支干长出 x 个小分支，根据题意得：1＋x＋x2＝73，解得：x1＝8，x2＝－9(舍
初中数学实际问题与一元二次方程教案
1．会根据具体问题中的数量关系列出一元二次方程并求解，能根据问题中的实际意义， 检验所得的结果是否合理．
2．联系实际，让学生进一步经历“问题情境——建立模型——求解——解释与应用” 的过程，获得更多运用数学知识分析、解决实际问题的方法和经验，进一步掌握解应用题的 步骤和关键．
去)． 答：每个支干长出 8 个小分支． 三、板书设计
教学过程中，强调利用一元二次方程解应用题的步骤和关键．特别是解有关的传播问题时， 一定要明确每一轮传染源的基数.
Fra Baidu bibliotek