浅谈数学课堂导入的几种有效方式

浅谈数学课堂导入的五种方式

数学课堂导入是指，在讲解新知识或数学教学活动开始之时，教师有意识的、有目的的引导学生进行数学学习的方式，是课堂教学的起始环节。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”课堂导入，新课讲授和课堂总结等环节总是密不可分的。导入的成功与否，直接关系到学生的学习状态。导入得法，可以充分调动学生探究心理，唤起学生的求知欲望，从而顺利的进入课堂学习的最佳状态。因此，重视数学课堂的导入，对于启迪学生的思维，提高教学质量都起着非常重要的作用。

而在现在的初中数学教学中，往往是重视教学内容而忽视导入；也有的教师注重导入，但是形式单一呆板，让学生感到枯燥乏味，很难吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。为此，教师应从学生的实际出发，精心安排新课程的导入，创设新课堂的情境，帮助学生迅速进入角色，为突出重点、突破难点、落实教学目标做好准备。导入的方式很多，主要有以下几种：

一、直接导入法：

直接导入是最基本最常见的一种导入方式，教师用三言两语直接阐明对学生的要求，简洁明快的讲述或设问，引起学生的有意注意，使学生心中有数，诱发探求新知识的兴趣，本方法适用于高年级的数学教学。

二、复习导入法：

复习导入法是以学生学过的旧知识为基础，从而引出新的教学课题，大多数的教师很注重引导学生温故而知新，通过提问、做习题等教学活动，提供新旧知识的联系点，从旧过渡到新，连贯自然，成功地运用了从已知到未知的教学原则，既巩固了旧知识，又为新知识做了铺垫，使学生感到新知识并不陌生，接受新知识水到渠成，极易掌握。

三、情境导入法：

创设情境导入是指，根据教学内容的特点，运用语言、图片、音乐等手段，创设一定的情景来渲染课堂气氛，使学生在潜移默化中进入新课堂学习来导入新课。教育学家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这种导入类型使学生感到身临其境，能激发学生的好奇心和求知欲，起到渗透教学目标的作用。

例如：在讲《有序数对》一节时，我们可以先让学生观看一段有关国庆节庆典的纪录片，当看到各类方队在接受检阅时编排的各种图案时，问学生：你知道这些图案是怎样组成的吗？其实，在庆典的队伍中，每个人都有一个确定的编号，队伍在移动过程中，他在整个队伍中的位置时固定的，随着指挥员的信号，不同位置的人按指令举起不同颜色的花束，整个方阵的图案就这样显示出来了。那么，我们是如何给他们编号的呢？此时，学生经过合作探究得出结论。应用多媒体课件来刺激学生的视觉，培养了学生的操作技能和解决问题的能力。

四、趣味导入法：

在新课开始的时候，讲与数学有关的小故事，设置小游戏后创设情境等，适当增加趣味的成分，可以提高学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性。

例如：在学习《正数与负数》一节时，可以请一名同学到前面来，依照老师的指令来完成“向前一步，向后二步，向前三步，向后一步。。。。。。”这样的动作。同时，各小组再派一名代表来记录老师的指令，看哪组记得又准又快。有的同学通过已有的经验，就用能用正数和负数来记录这一过程了。这样，课堂气氛调动起来了，新内容也很自然的被引出，可谓一举两得。

五、设疑导入法：

教师对某些内容故意制造疑团而成悬念，提出一些必须学习了才能解答的问题，点燃了学生的好奇之火，激发了学生的求知欲，从而形成学习的动力。古人说：“学起于思，思源于疑。”这种导入方式使学生由“要我学”转为“我要学”，使学生的思维活动与教师的授课内容融为一体，让师生之间产生了共鸣。

例如：教师手里拿着一张纸，纸的厚度为0.1毫米，先对折一次，然后再对折一次，依次进行下去，当然纸被折得越来越厚了。之后告诉同学们：这样折叠24次，厚度就比喜马拉雅山还高，如果对折42次后，厚度将超过日地距离。许多同学半信半疑，大家纷纷动手尝试，并在老师的指导下开始计算：

对折1次的厚度：0.1×2=0.2毫米

对折2次的厚度：0.1×2×2=0.1×22= 0.4毫米

对折3次的厚度：0.1×2×2×2=0.1×23=0.8毫米

对折27次的厚度：0.1×2×···×2=0.1×227≈13422米

对折42次的厚度：0.1×2×···×2=0.1×242≈43.98万米

经过计算揭开了同学的疑团。

其实，不论怎样的导入方式，都是为学习新内容服务的，那种片面追求趣味性、新颖性而脱离新内容的导入方式是不可取得。同时，也不要让导入占用大量的时间而冲淡了新课的内容。总之，教师只有在实际的教学中用心体会，才能拿捏得恰到好处。可以这样说，课堂教学的导入能力是教师教学创新能力的充分体现。