《钓鱼的启示》说课稿

《钓鱼的启示》说课稿

教材解析：

《钓鱼的启示》是人教版九年制义务教育小学语文第九册第四单元的一篇精读课文。本单元通过生活中发生的一些事从而获得启示。这是精读课文，课文讲了34年前，我和爸爸在鲈鱼捕捞开放日的前一个晚上一起去钓鱼，我钓到了一条漂亮的大鲈鱼，由于离捕捞鲈鱼开放的时间还差两小时，爸爸要我把好不容易钓到的大鲈鱼放回湖里，当时我对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分沮丧，但最后，我还是依依不舍地把鲈鱼放回湖里。34年后，我成了一名著名的建筑工程师，更成名就的我，从自身成长的经历中深深体会到“一个人要是从小就受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”道理，那个令人难忘的夜晚，使我获得的是终身受益的启示。

学情分析：

五年级学生已经具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和自己的一些学习方法，具有较强的表述能力，初步具有分析问题解决问题的能力。而《钓鱼的启示》情节性强，语言质朴，含义深刻，学生爱读、能读，但不一定读得懂。幸好课文有直接点明文章主旨的重点句，教学中可以凭借这些关键词句，引导学生深入体会。首先要引导学生走进文本，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和教育;然后要带领学生走出文本，联系生活实际，从生活这本特殊的书中有所发现，得到启发，感悟无私处事、诚实做人的重要。

教学目标：

全面提高学生语文素养，让学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三方面都得到发展，这是新课程的基本理念，这三个维度也是确定语文教学目标的设计依据。

《小学语文课程标准》中指出，高年段的阅读教学应引导学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断，阅读叙事性作品，了解事件的梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”

为此，依据《课程标准》和教材的编写意图、教材特点以及学生的学习能力状况，我将本课的教学目标确定为如下：

（1）认识11个生字，会写14个生字。正确读写捕捞、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词语。能正确抄写描写月夜美丽景色句子和课文的重点句。

（2）有感情地朗读课文，从中能够体会我和父亲的心理活动，并能概括我的心情变化的过程。。（3）理解父亲没有商量余地的要我将鲈鱼放回湖中的理由，读懂我从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制鱼的诱惑的能力。

这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。教学中，我把在阅读中“从中能够体会我和父亲的心理活动，并能概括我的心情变化

的过程”定为教学重点。把“理解父亲没有商量余地的要我将鲈鱼放回湖中的理由，读懂我从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制鱼的诱惑的能力。”定为教学难点。

教学方法：

课程标准说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此我采用以下教学方法：

1.自读—自悟

在本课的学习中，我以课文中能带动本课学习任务的“我的心情变化、将大鲈鱼放回湖中为什么会依依不舍、我从钓鱼中获得什么启示”这三个问题作为切入点，激发学生自读自悟，在交流讨论中给予积极的评价、适当的点拨，引导学生学习抓住重点句段朗读和领悟。

2.情景创设——领悟情感

依据本课教材及学生年龄特点，适时创设情境，让学生在角色体验中走进文本，获得自己独特的感悟。

3.拓展延伸—情满课堂

延伸课文内容，说写结合，让学生结合自己的生活实际说说写一写自己对“道德只是一个简单是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育话，就会获得道德实践的勇气和力量”的理解。再一次让学生深刻领悟文中的主旨。

学习方法：

课标说：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，我引导学生采用感情朗读、边读边想象、写一写的学习方式，感受“一个人要是从小受到这样严格的教育话，就会获得道德实践的勇气和力量”这一深刻含义。

教学设计说明

本课教学共分为两课时进行，现就第二课时谈谈教学设计说明。

第一环节：上课前，让孩子进行常规的口语交际训练，内容为：你在生活中获得过哪些启示？

【此设计目的是调动学生已有的生活体验，为后一环节学生自己接触语言材料，为进入文本做铺垫，这样不仅有利于教学难点的突破，也是培养学生语言表达能力的有效途径】

第二环节：读文体会：我的心情发生了哪些变化

回忆课文的主要内容后，教师顺势引入谈话：我的心情发生了哪些变化？引导学生齐读课文，要求学生在课文中找出相关的句子，画出来，随后开展读书心得的交流活动。教师注意通过抓住中重点语句让孩子们体会朗读，如：得意、急切、乞求、依依不舍，先让学生根据自己的理解反复朗读课文，从而体会到我要将漂亮的大鲈鱼放回湖中是多么难以抉择的一件事。

【学生是学习的主体，课堂上应该给予学生时间和空间，保证学生与文本进行充分的对话，反复朗读，在读中感悟，从而让学生喜欢朗读，敢于朗读，乐于朗读。而交流活动中教师的适时点拨，也是教师课堂主导作用的体现。这样学生在课堂教学中，就始终保持着那份读的热情与渴望。】

第三个环节：用自己喜欢的方式阅读课文第3—10自然段，边读边思考：为什么将鲈鱼放回湖里这样简单的问题，实践起来却很难

为此我在组织学生自由汇报时，应相机引导学生从以下几个方面重点体会：

一是抓住这是一条漂亮的大鲈鱼，父亲和我都在得意的欣赏的“得意”，引导学生联系上下文理解词义，这是我不想将鲈鱼放回湖中的原因之一。

二是抓住“静悄悄”，引导学生理解这是一个无人的夜晚，并没有其他人发现我在据捕捞鲈鱼还有两小时的时候掉到了这条大鲈鱼，这是我不想将鲈鱼放回湖中的原因之二。

【联系上下文，理解课文中有关词语的意思这是中年段学生在词句上的具体要求，而角色的扮演，既能激发学生学习的积极性，更是情感升华，个性体验的体现。】

三是感受父亲的态度。从“平静、不容争辩”感受父亲对我教育的严格，着重引导抓住描写父亲的平静，我的急切，父亲的不容争辩，我的依依不舍几处细节描写。在感悟的基础上，引导学生角色扮演，进一步深入感受。

【在自学的基础上引导学生充分交流，是尊重学生主体地位的体现，而交流活动中教师的适时点拨，不仅是教师课堂主导作用的体现，更是突破教学重难点的关键。】

四是回顾全文，讨论：34年后，作者获得了启示，你是如何理解的：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量

【在具体语境中感悟快乐是要和大家一起分享的基础上，再回归整体，引导学生品味文中所蕴含的道理，可谓水到渠成。】

最后是在领悟课文的基础上，齐读课文，进一步体会情感。

第四环节：领悟写法—说写结合情满课堂

首先让学自读课文，让学生结合自己的生活实际说说写一写自己对“道德只是一个简单是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育话，就会获得道德实践的勇气和力量”的理解

【语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此在中年级的阅读教学中要实现语文学科人文性与工具性的统一，一是要引导学生品味文章思想内涵，学做人；二是要注重引导学生品味文章中的语言文字，领悟表达方法。】