国内外有关教师课堂提问的研究综述

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在课堂教学上，提问是一种常用的教学方法，对它的研究可以追述到２０００多年前孔子的“启发式”提问和苏格拉底“产婆式”提问，他们用提问成功地引导学生学习，至今为人称颂。近几年教学问题聚焦在真实的课堂，关注教师怎么教和学生怎么学①。课堂提问是教学中最重要的部分之一，也是课堂互动最经常使用的形式之一，因此受到许多研究者关注。本文旨在对国内外有关教师提问的研究做一些总结与分析，希望对教师有些帮助。

一、教师提问的理论研究（一）

提问的功能与作用

国内外许多研究者对提问的功能与作用提出了各自的建议。具代表性的有：１９６７年心理学家帕特等调查１９０个小学教师后总结提问的５种作用。

１９７３年，特纳列出了提问的１２种功能。美国教学

论专家Ｌ．Ｈ．克拉克和Ｌｓ．斯塔尔则认为课堂提问有

１９种功能。威伦（ＷｉｌｌｉａｍＷｉｌｅｎ）、爱仕拉尔（Ｍａｒ－ｇａｒｅｔＩｓｈｌｅｒ）、凯茨沃特（ＲｉｃｈａｒｄＫｉｎｄｓｖａｔｅｒ）等学者

归纳出提问的５种作用。瑞格查询了３６名教师提供的材料中，归纳出提问的１２种作用。国内学者姚安娣指出：提问作用有７种作用。宋振韶等人指出提问有１０种作用。以上诸人的结论均具有相当

大的广泛性和包容性。从中可以看出提问的功能和作用主要是表现在两个方面。

对教师来说，提问可以引导教学，突出学习的重点；检查教学，检查不同层次的学生已经掌握和未掌握的内容，技能的程度，检查学生的能力、态度和倾向，揭示学生的心理过程；补救教学，帮助教师作为改进教学的参考，改变教学的内容、方式、进度等；诊断教学，诊断妨碍学生学习的特殊困难；管理教学，管理学生学习及教室秩序，形成合适的学习环境；评价教学，了解教学效果，为后续的教学提供指导。

对学生来说，提问可以唤起学生的学习兴趣，吸引学生注意力，引起学习动机，激发学生的兴趣和好奇心；使学生回忆已有的知识，评价、纠正和加强当前的学习观点；使学生关注教学进程的变化，促进理解知识技能，促进记忆；使学生更积极主动地加入到课堂互动之中，如：表达意见、讨论等，加强师生的交流；促进思考。

（二）

教师提问的技术与艺术

国内学者对提问的技术与艺术关注较多，如李如密、刘显国、金传宝、姚安娣、张东红、张丽等人，总结上述学者的研究结果，发现提问的技术与

国内外有关教师课堂提问的研究综述

陈

羚

［摘要］提问作为一种常用的教学方法，已经有很长的历史。近年来随着教学问题逐渐聚焦于真实的

课堂，提问受到很大的关注。通过对国内外有关教师提问的研究的分析后发现：教师提问的理论研究主要集中在提问的功能与作用、艺术与技术两大方面；教师提问的实证研究主要集中在提问的数量、分类、教师的候答方式、教师的反应四大方面。继而对已有的研究进行了总结与反思。

［关键词］教师提问研究综述

教

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艺术主要体现在以下５大方面：在设计问题上，要根据教学需要，在重要处设置关键问题；要提出各种水平的问题；要使问题适合学生的能力水平；清楚的、详细而精确的表述问题；组成简明合理的问题结构；问题难度与坡度要合理；要善于提探究性问题。在发问上，要抓住学生注意力集中、思维活跃时发问；发问对象要面向全体，区别对待学生的个别差异；学生回答问题的机会要均等，鼓励全体学生参与；问题难度要由浅入深，由易入难，循序渐进；发问方式，灵活多变，丰富多样。在候答方面，需要给学生一定的思考与回答时间。在理答方面，教师要注意倾听，对学生表示尊重；学生不能回答知识性问题的时候，教师宜直接给予答案；处理低层次单一答案的问题，教师宜对个别学生的答案直接评论；处理高层次的问题宜延迟评论，学生发表意见之后，再归纳答案；处理高层次的问题要容多纳异；给学生答问以积极强化；紧随学生回答继续发问。在反馈方面，要给予有效的教师反馈。

二、教师提问的实证研究（一）

提问的数量分析

在对提问的数量研究的时候，提问研究中最简单的，就是对课堂提问的总数与各类型的提问进行统计，因此也就吸引了大量的研究者。在提问的总数上，最早是在１９１２年心理学家史蒂文斯的研究指出：教师们大约每天提问３９５个问题，每分钟约问２￣４个问题，教师的发问时间占８０％的教学时间②。之后，提问的数量研究成了一个热点，国内外的很多资料均表明教师提问偏多，尤其是在国内，教师几乎完全霸占了课堂。如：上海静安区调查发现在小学、初中，不论语文，还是数学学科，每堂课的教师提问次数平均都在３０次以上（除了九年级的一堂语文课外）。初中的课堂提问数较小学来得少。大量的问题固然能带动学生积极的思考，但问题数量过多，以一堂课４５分钟计算，平均每１２分钟就有一个问题，有些课在短短４５分钟内竟问了四五十个问题，最多的一堂课问了９８个问题。申继亮的调查也发现，１２节语文阅读课上，平均每节课提问３４次，其中最多一次竟达５０次，占用课时２３分钟，最少也达２１次之多。

（二）

提问的分类方法

对提问的研究必须要有明确的问题分类方法，因此提问的分类是众多研究者的热点。

最简单的是将问题分为：封闭性问题与开放性问题。也有研究者称其为“敛聚性”的问题和“发散性”的问题③。

第二种影响很大的分类法是根据问题认知层次来划分：最有名的是根据布鲁姆的认知领域六层次分法：识记、理解、应用、分析、综合、评价。还有研究者在此基础上又进行了二维分类法，将记忆性、理解性提问归为低层次提问，将应用性、分析性、综合性、评价性提问归为高层次提问④。

第三种较为有名的分类法是根据吉尔福特三元智能结构提出的，他将提问分为：认知、记忆、扩散性思考，聚敛性思考、评价５类。之后，桑达士据此将问题分为：记忆性、转换性、解释性、应用性、分析性、综合性、评价性７类。葛、亚二氏也据此将问题分为：认知—记忆性、聚敛性、扩散性、评价性４类。

至于其他的分类则有很多，有将提问分为两类的，如：ＫｅｉｔｈＡ．Ａｃｈｅｓｏｎ和ＭｅｒｅｄｉｔｈＤａｍｉｅｎＣａｌｌ等。有将提问分为三类的，如ＤａｖｉｄＨｏｐｋｉｎｓ、摩根、萨克斯通和弗雷泽等人、陈瑶、程晓樵、沈贵鹏。有将提问分为４类的，如拉赫和阿什纳等人、阿斯纳。有将提问分为５类的，如布罗菲———古德、美国查尔斯·Ｃ·狄诺凡、张玉成、张孔义。有将提问分为６类的，如张晓奇。甚至有人分为７类，如格斯雅克。

对课堂提问类型的调查发现教师提问偏向低层次。国外早年斯蒂文思研究时发现，教师提的问题绝大多数只需要学生直接回忆课文出现的信息，后来其他人的研究结果也表明教师提的问题中，大约

６０％是要求学生记忆文章信息，２０％要求学生进行

思维，２０％属于推进教学过程发展⑤。全莉娟研究高中的课堂教学后发现，有９０％属于封闭性问题，而只有大约１０％的问题属于开放性问题。利用布鲁姆的认知分类观察后发现：第一第二水平总起来占全部认知性问题的８０％，而其中要求学生回忆事实的问题则占到８０％中的８０％与之相对比的是第五！第六类问题微乎其微。上海静安区的调查报告发现：从问题的类型看，事实记忆理解类问题占８０％左