教育心理学第三讲学习策略与学习的迁移(邓志建)

知
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知的能力；
策
三是通过专门的训练获得。
略
六个原则:
五
1.过程性原则
、
2.训练性原则
学
习
3.分解性原则
策
4.一体性原则
略
5.迁移性原则
教 学
6.效能感原则
（三）方法和途径 1.学习策略教学的方法 1）表面深层成就法 2）构架法 2.学习策略教学的途径 1）学科渗透式教学 2）学习策略的专门训练 3）两种教学形式的具体途径
2.可以使学生意识和体验到自己拥有 哪些可供选择的学习方法，并且明了
知
这些学习方法和变量之间的关系
策 略
3.可以使学生根据学习任务的特点， 激活学习方法的使用。
（四）元认知策略的培养
四
学生元认知策略的获得有三条主 要途径：
、
一是通过学生的自身学习经验自
元
发的获得；
认
二是结合学科教学培养学生元认
教师在自我调节学习中应起什 么作用？应如何在课堂上培养 学生的自我调节学习策略？
思 考 题
结合实际，谈谈影响学习迁移 的主要因素。
谢谢！
（一）影响学习迁移的因素
1.学习材料之间的共同要素或相 似性
2.知识经验的概括水平 3.认知结构 4.认知技能与策略 5.心理定势 6.学习态度与方法 7.智力与年龄 8.教师的指导方法
（二）促进学习迁移的教学原则
1.科学精选教材 2.合理编排教材内容 3.确立明确而具体的教学目标 4.有效设计教学程序 5.扎实基础知识和基本技能 6.注意启发学生对学习内容进行概括 7.教学中多应用比较的方法 8.灵活地运用变式进行教学 9.重视学习策略与学习方法教学
移
移是以认知结构为中介进行的，先前 学习所获得的新经验，通过影响原有
的
认知结构的有关特征影响新学习。
理 论
（七）产生式迁移说
（adaptive control of thought theory，简称 ACT）当两项任务之间有共同的产生
式或产生式的重叠时，迁移就会发生。
八 、 学 和习 教迁 学移 原的 则影 响 因 素
元
和元认知监控。
认 （二）学生元认知发展的特点
知
1．随着年龄的增长而增长
策
2．从他控到自控
略
3．从不自觉到自觉再到自动化
4．从局部到整体
（三）元认知策略在学习中的作用
三方面:
四
1.可以使学生意识和体验到学习情境
、 元 认
有哪些变量，并意识和体验这些变量 之间的关系及它们的变化情况。
的
3．学习策略是衡量个体学习能力的重
内
要尺度，是制约学习效果的重要因素 之一，因此也是会不会学习的标志。
涵
4．学习策略可以通过教学来发展。
二
、
学
习
过 程
策 略 与
信
息
加
工
注意
环境刺激
感觉登记
信息遗失
复述 精细加工 组织
工作记忆
长时记忆
信息遗失 反应输出
（一）自我调节学习的内涵
三
自我调节学习是指学习者为了保
形式训练说主张迁移要经历一个形式 训练过程才能产生。
、
（二）共同要素说
学
只有当学习情境和迁移情境存在共同
习
成分时，一种学习才能影响到另一种
迁 移 的
学习，即产生学习迁移。
（三）概括化迁移说
对原理理解概括的越好，在新情境中 的学习迁移越好。
理
（四）关系转换说
论
学生“顿悟”两种学习情境中原理原
则之间的关系，特别是手段—目的之 间的关系，是实现迁移的根本条件。
学习迁移（transfer of learning）
是在某一种学科或情境中获得
六
的技能、知识、理解或态度对
、
在另一学科或情境中技能、知
学
识、理解或态度的获得的影响。
习 类型：
的
正迁移和负迁移
迁
顺向迁移和逆向迁移
移
特殊迁移和非特殊迁移
横向迁移和纵向迁移
自迁移、近迁移与远迁移
（一）形式训练说
七
（五）奥斯古德的三维迁移模型
与桑代克的共同要素说有一致的结论，
七
即刺激—反应联结的相似性是迁移产 生的条件，只是奥古斯德系统地考察
、
了学习材料的相似性和反应的相似性 两个维度的组合与迁移效应之间的关
学 习
系，并将这种关系用三维曲面图描述 出来。
（六）认知结构迁移说
迁
一切有意义的学习必然包括迁移，迁
容 六、学习的迁移
七、学习迁移的理论
八、学习迁移的影响因素和教 学原则
学习策略就是指学习者在学习活动
一
中有效的学习规则、方法、技巧及
、
调控方式。
学 习
要点：
1．凡是有助于提高学习质量、学习效 率的程序、规则、方法、技巧及调控
策
方式都属于学习策略范畴。
略
2．学习策略既有内隐、外显之分，又 有水平、层次之别。
教育心理学第三讲
学习策略与学习的迁移
文法系 邓志建
1.掌握主要的认知策略与元认 知策略
课 程
2.掌握学习策略教学的原则和 措施
目 3.理解学习迁移的理论
标 4.掌握促进学习迁移的教学原
则
一、学习策略的内涵
二、学习策略与信息加工过程
三、自我调节学习
主 要 内
四、元认知策略 五、学习策略教学
、
证学习的成功、提高学习效果、
自 我 调
达到学习目标，主动地运用与调 控元认知、动机与行为的过程。
（二）自我调节学习的模式
节
学
习
（三）教师在学生自我调节学
三
习策略形成中的作用
、
自
我
调
节
学
习
（一）元认知的内涵
四
元认知应是个体对认知活动的自 我意识与自我调节，其内容主要
、
包括：元认知知识、元认知体验