14.1 《促织》第2课时——高中语文部编版下册课件

可见一只小小的蟋蟀竟然 搅动（或牵动）着主人公的心， 主宰（或把持着）主人公的命 运。这细致入微、曲折变化 的 心理描写与动作描写熔于一炉， 有力地揭示了皇帝荒淫 ，官贪 吏虐，致使百姓家败人亡的罪 恶现实。
14.1 《促织》第2课时——高中语文部编版 下册课 件
• 教师点拨： 14.1《促织》第2课时——高中语文部编版下册课件 • 这篇小说生动感人的一个重要因素是真实、
【教学难点】 理解本文的写作目的和现实意义。
【教学方法】 讲授法。 合作探究法。百度文库
一、学生齐读全文，理清情节，教师帮助梳理体 验： 1、全文是以什么为线索？（促织，即“虫”）
2、指名一生讲故事，（提示：围绕标题“促织” 展开复述，只简述故事梗概，不细叙具体细节， 所谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、 发展、高潮、结局。）其他同学边听，边紧扣线 索给每段加一个标题。 征促织——捕促织—--促织——得促织--——失促 织——化促织——斗促织---——进促织——议促 织
宣宗（宣德）酷好促织之戏，遣使取 之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长， 以郡遣觅得一头最良者，用所乘骏马易 之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之， 跃出为鸡啄食，惧，自缢死。夫归，伤 其妻，亦自经焉。（吕毖《明朝小史》）
情节曲折离奇，波澜迭起迭伏，运笔跌宕多姿。
②成名“因祸得福”即使是真，也是偶然的。 百姓的生死祸福，竟系于区区小虫，封建统 治的腐败已到何种程度！
③“喜剧”的结局，实际上是嘲讽了一出丑 剧，“成名裘马扬扬”，连“抚臣、令尹， 并受促织恩泽”，这岂不荒唐可笑！
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比较阅读：《聊斋志异》有几种版本，文字各 14.1 《促织》第2课时——高中语文部编版下册课件 有出入，试对照阅读下列例子，比比优劣。 1、而心目耳力俱穷，绝无踪响。（课本） 2、寻之多时，绝无踪响。（另版本）
细腻的心理描写。故事的开端就写了官府逼迫之 下成名的深刻的心理矛盾，这一方面是苦无生路， 忧闷欲死，而另一方面是在痛苦中挣扎，千方百 计搜寻，“冀有万一之得”，正是这种心理矛盾 促使他按“神”示的图去庙宇寻觅促织，在寻求 促织中的希冀、急切、惊愕、狂喜等情绪变化无 不与他的心理矛盾有直接联系，情理自然，真实 感人。
3、按小说情节发展来分析，
明确《促织》情节的开端、发展、高潮、结局等， 让学生体会故事一波三折的特点。
学生再次默读阅读课文，编写情节提纲： 序幕（起因）第１段朝廷征促织 开端 第２段成名被摊派交纳促织 发展 第３～４段成妻卜促织 成名按图索促织 高潮 第５～７段成子毙促织 化促织 斗促织 结局 第８段成名献促织 尾声 第９段作者评促织
４、细腻的心理描写
• 文章始终围绕促织一条主线，成名一家忽悲忽喜，喜而转 悲，悲而复喜。围绕这条主线情节具体有几次波折？体会 这样安排有何妙处？
• 提问：请生细读课文第六段从文中找出能体现成名心理 变化的词依次填入横线上，并体会心理描写的妙处和作用 （每条横线只填一个字）。
•
细读课文，点击心理
阅读课文第6、7小节，找出体现成名心理 活动变化的单音词，依次填入空格处。
写出捉蟋蟀时的极度紧张，揭示“岁征民间”之 苦。
3、则气断声吞，亦不敢复究儿。 （课本） 4、 则气断声吞，亦不复以儿为念。 （另版本）
失虫之忧甚于失子，揭示成名精神上所受的摧残。
14.1 《促织》第2课时——高中语文部编版 下册课 件
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读下面一则《野史》，与课文作比较有什么不同？
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点拨： 14.1 《促织》第2课时——高中语文部编版下册课件
心理描写的另一特点，是围绕着人物的命运来写其心理变化。 成名在走投无路的情况下，意外地捕到一只“巨身修尾，青项金翅” 的促织，这时写了他的喜悦与珍惜，“虽连城拱璧不啻也”一句， 道出其珍视的心情。待虫毙于儿手，儿又不知去向，顿时陷入绝望 之中，“如被冰雪。怒索儿”正表现“由喜而怒”的心理变化。 “得尸于井”，发现幼子投井自杀，自然地“化怒为悲”，由“抢 呼欲绝”的悲恸，继又转为无限的悲愁：“……相对默然，不复聊 赖。”发现幼子复苏，成名夫妇仅是“心稍慰”，因为缴纳不上促 织会使家破人亡，因此，成名陷入焦虑，甚至“亦不复以儿为念”。 正在这时，又发生了意外情况“门外虫鸣……虫宛然尚在”，绝望 中出现了希望。终于得到“意似良”的小促织，这才“转悲为喜”。 在“试斗”时，又发生了“惭——大喜——惊——惊喜”的心情变 化。成名的一系列感情变化与其悲欢离合的命运紧相联系，这就给 人以更加真实的感觉，使人物形象也更为丰满。
成名听说儿子误毙蟋蟀则（怒），得子尸 于井则转而为（悲），见儿子气息惙然则转 为（喜 ），但顾蟋蟀笼虚则又转而为（愁）。 忽闻门外虫鸣则既（喜）且（ 惊），然见 蟋蟀短小则认为它（劣 ）；视之，意似良， 则又转为（ 喜）。将献公堂，不知能否合 官老爷意，心中又（恐 ）。
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三、鉴赏感悟： 生散读本文结尾，思考：本文的结局 是喜的，但本文是喜剧吗？
14.1 《促织》第2课时——高中语文部编版 下册课 件
为什么作者给故事安排一个喜剧的结局？ 14.1 《促织》第2课时——高中语文部编版下册课件 ①这个结局是虚幻的，当时的现实生活中不 可能出现。成子以自身性命化小虫去让皇帝 玩赏，这正是鞭笞皇帝视人命如玩小虫。
促 织蒲
松 龄
【教学目标】 1、理清本文跌宕起伏、曲折多变的情节，品味 人物描写细腻传神的语言。 2、理解本文现实主义与浪漫主义相结合，以前 朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗现实 的创作构思。 【教学重点】
掌握重点的文言实词、虚词，归纳一词多义、词 类活用现象。
理清本文跌宕起伏、曲折多变的情节，品味人物 描写细腻传神的语言。