我的一堂作文课

我的一堂作文课
无论语文课程如何改革，写作能力始终是学生语文能力的重要体现，而上好作文课对增强学生写作兴趣，提高写作能力起着至关重要的作用.我觉得
一、目标要明确，选题要精心。

每次作文训练应确定一个训练目标，根据训练目标确定选题范围，然后精心选题。

选题是否得当直接关系到学生的写作兴趣，教师在选题时首先应考虑的是学生的生活实践，要选学生熟悉的内容，——熟知的生活，贴近的感情，让他们有的写，乐于写。

否则，学生容易产生畏难情绪，久而久之，惧怕写作，厌恶写作。

用心感受生活语文与我们的生活密切相关，生活当中处处是语文，在生活的每一天中都少不了语文的踪影。

比如，和家人沟通，我们需要用语言去传递信息和亲情，需要表达自己的意愿，因此，在平时就需要注重要学生学会留心周围的一切事物，在日常的生活中，用心感受生活，并充分积累生活、思考生活，学生就可以做到“意到笔随”。

二、指导要细心，平时看积累。

1、在平时积累时，要引导学生对精美的题目加以认真揣摩研究，看看它究竟好在那里，美在何处。

对搜集到的题目，要求学生经常拿出来分析分析，体会体会，让学生养成留意揣摩思考题目的习惯，培养锤练题目的意识。

2、可选有代表性的习作，教师也可亲力亲为，展示给学生，给学生一个感性认识，让学生有法可依，有章可循，而不是闭门造车，生编硬造。

如在对学生
进行“题记”这种形式的训练时，我将自己精心准备的几篇例文展示给学生，同时给他们介绍了关于“题记”的几种写法，让学生在感性认识的基础上加强理性认识，用以指导自己的作文。

三、要求明了了，成文可提速。

让学生明确写作要求，写作要求宜精简不宜过细，要给学生以较为广阔的思维空间，以便发挥他们的特长，写出独具特色的习作。

深入思考和反复推敲作文题目（包括材料），以求理解其含义，弄清写作的具体要求，确立写作中心，确定写作范围和重点，确定下笔的角度及感情抒发的基调，明确写作方式和方法的过程。

附材料：
审题的几个方面：
１、审文体是记叙文体还是议论文体？抑或夹叙夹议类散文？或者其它？
２、审范围时间限制、人物限制、事件限制、空间限制、主体限制；功能、构造、使用方法的限制，等等
３、审内容从哪些方面写什么内容
４、审关系根据概念之间或偏正、或并列、或因果、或递进、或包容等关系，以便确立文章的重点和内容的逻辑关系。

５、审写法注意题干中“联系实际”、“运用比喻”、“展开想象”、“运用多种表达方式”、“改写”、“续写”等提示语。

确定相应的写法。

６、审人称、什么人称，是单数还是复数，审字数规定等等
同时还要选择真实的材料。

唯有真实，方能感人。

所以，要求学生在选择材料的时候，尽量选取那些最熟悉、感受最深、能反映事物本质意义的材料。

最好是选择自己亲眼看到的、亲耳听到的、亲身经历过的事情。

如果做到了这些，文章就会具备极强的说服力和感染力。

选择典型的材料。

材料宜精不宜多。

所以，学生在选择材料的时候必须要有一个筛选的过程，最后选出那些典型的，最能反映事物本质的、最能打动人心的、最能表现文章中心的、具有广泛代表性和强调说服力的典型材料。

这样就做到了“少而精当”。

这是塑造人物形象的重要方法。

任何材料的选择都不能脱离文章的中心，而文章的中心，就是作者在文章中表现出来的观点、看法、态度、想法等等。

学生所选择的材料是为突出中心服务的，要准确表达中心，就必须选择那些最能表达文章主题的材料。

在表达中心的事例确定以后，要紧扣中心构思、叙述，切忌横枝蔓叶。

“千古文章意当高”“意”是文章的灵魂。

立意的优劣，关系到文章的成败。

文贵有情，情贵真挚，有情不真，索然寡味；真而不深味同嚼蜡。

对亲人有亲切之情，对敌人有痛恨之情，对美好的事物有爱慕之情，对丑陋的事物有厌恶之情。

作文时，应把自己的真情实感驱遣于笔端，流淌于文章的躯体内。

你可直抒胸臆，把自己的情感用精炼的语言宣泄出来，从而产生摄人心神、欲罢不能的艺术效应；你可寓情于景，绘景传情，让读者通过你写的景物感悟你的感情；你
可融情于事，把自己的真实感情融进所叙的事件中。

只有把那些留在你记忆深处的甚至是刻骨铭心的事写出来，把足以催人泪下的真情抒发出来，才能生动感人，才能引起读者的共鸣。

审题、立意本质上要看写者本人的理解力。

理解力强，就理解得准确深刻甚至有个人见地。

即能否读懂作文材料，哲理材料要读出哲理，寓言材料要读出寓意，漫画材料要读出漫画的讽喻义，图表材料要读出图表数字反映的问题和规律……
在写作过程中要求学生先打腹稿，然后一次成文。

为了调动学生的积极性，可以记下写得较快的学生名单，然后结合写作质量进行表扬。

四、统一认识后，讲评作示范。

文章不厌百回改，反复推敲佳作来。

教师可选取中等水平的作文，作为讲评示范，和学生一起探讨，研究遣词造句、篇章结构上的优缺点，评价方和被评价方可以展开辩论，从而达到统一认识，统一思想的目的。

1、一看文章内容是否切题，中心是否明确。

把不切题的，与中心无关的内容、语句删去，与中心有关的材料不清楚的、不具体的要改写清楚、具体，遗漏的地方要补上。

2、看选材是否符合主题要求；一鲜明，二集中，三深刻。

主题不能消极，更不能反动。

3、看文章结构是否清楚。

就是要看段落层次安排是否合理，是否做到了详略得当、重点突出，过渡是否自然，前后是否照应等。

如有不当、不足的地方应加以调整或改动，如有重复的段落应删去。

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4、看开头和结尾是否与作文整体形成一致，浑然一体，文题是否与作文相称；
5、看文章的语句是否流畅、生动，用词是否确切。

文章语言要得体、简洁、生动，不通的，不足的要加以修正。

竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。

6、细节描写是否生动形象。

7、标点，用法是否符合规定，形式书写是否标准，格式使用是否恰当。

五、小组要互助，评价有收获。

发挥学生主体自主合作的能动发展作用：合作小组各成员独立进行思考、讨论、质疑和探究；同时，各组在内部之间和外部之间进行选材互动，形成丰富、准确、创新和生动的作文思路；优秀思路公开“资源共享”，使全体同学能有所“发现”。

统一思想后，以学习小组为单位，由组长具体负责，评价学生的作文，要求评改细致，用好旁批，写好尾批，做到客观公正，用语讲究，努力将自己的评价意见用通顺、委婉、优美的语言表达出来，既给写作者以指导，又可做写作者的榜样。

然后推选出优秀作文作为本次作文的示范，由习作者当堂朗诵（若时间不足，亦可张贴），以示表彰鼓励。

六、认识提高了，自我作评价。

好文章是改出来的，这种观点我很赞成。

古往今来,凡是文章写得好的人,大概都在修改上用过功夫。

我经常在学生之中强调这种观点，让“善作不如善改”的观念根植于学生的心中。

同时，引导他们修改自己的作文。

可结合高考考试说明要求学生。

让学生认真的审视自己的作文。

立意准确，切合题意，是作文的关键。

内容充实，例证恰当地为观点服务，材料具有生活气息并能体现时代精神，这是作文得高分的关键。

为文须有情，有情须求真，文体特征鲜明，语言精彩，富有哲理等都是作文的基础。

只要经常训练，及时总结。

立意偏离、漏写题目、文体模糊、开头冗长、结尾无主旨、言之无物、脱离生活、认识肤浅、字迹潦草、卷面不洁等，这都是低级的错误，但是如果这些低级错误超过了两项，一般就会被判为三类卷甚至三类以下卷，而这些低级错误，只要注意完全是可以避免的。

在经过示范讲评、小组评价、示范作文朗读之后，习作者的认识水平已经有了很大进步，在此基础上，再回顾自己的作文，一定会有新的发现，新的感悟，正确的评价自己的作文，提出新的修改意见，从而使自己的作文更加完美，这对于提高习作者的写作水平有极大的帮助。

七、画龙需点睛，老师来评价。

教育研究心理学表明，让学生及时了解自己的学习结果，会产生相当大的激励作用。

利用这种“期待心理”，教师应该抓紧时间对学生的习作作出尽可能快的评价，将信息及时反馈给学生，让他们体验成功的喜悦，或针对自己的不足加以改进。

教师长时间地坚持及时评价，不但能使学生养成良好的写作习惯，还能促进学生习作的后续发展。

反之，则会降低评价效益，进而影响到学生的习作兴趣。

教师可在小组评价和学生自我评价的基础上，本着多鼓励少批评的原则，作画龙点睛式的评价，并打出相应的分数，好的习作及时推荐到各级报刊，让学生得到及时的鼓励，增强写作的信心，激发写作的欲望。

总之。

我们必须从学生、教师和两者的交流等多方面来改革作文教学，要让学生主动地去写，写他们想写的、愿写的，让教师主动的去教，教他们如何去品味人生，品味喜怒哀乐，成为促进学生发展的交流者与合作者。

文章来源于生活，具有广泛的综合性。

因此，作文教学也不能只局限于课内，还要加强课堂外的指导，开放学生的想象空间、活动空间，拓宽素材积累的事实空间和想象空间，这样才能更好地开放作文教学，培养学生的创新能力。