运用多媒体手段优化小学数学课堂教学

新世纪的今天，电脑和多煤体技术已广泛应用于各行各业，推动了整个社会的发展，教学也不例外。传统的听教师的嘴讲，看教师的板书这种教学形式已不能完全适应于新的教学方式了，随之而诞生了多媒体方式的教学。因为运用多媒体技术教学，就是通过文字、图像、声音等多种信息创设逼真的教学环境，动静结合的教学图象，生动活泼的教学氛围，可以解决常规教学难以的问题，提高教学效果。

一、运用多媒体手段，能有效地创设情境，激发兴趣，引出问题。

情境创设策略，就是通过信息技术与教学内容整合，利用网络信息环境，创设教学情境，开展课堂智力激励，要求学生对问题情境积极动脑思考，设想解决问题的办法。有些数学概念枯燥无味，通过与信息技术进行整合，化静为动，使学生产生极大的兴趣，激活学生的学习动机，另外，通过师生情感交流等手段，使学生积极主动地参与探索和发现新知识的全过程，并获取新知。

例如，在《圆的认识》教学开始时，教师可以运用多媒体课件动态演示，先让学生观察画面中车轮都是圆的自行车、摩托车、公交车的行驶场面，接着再让学生观察画面中车轮是三角形或多边形的自行车、摩托车、公交车的行驶场面，学生观察后议论纷纷，个个笑得前俯后仰……最后画面又出现轮子是椭圆的行驶场面，同学们都喊着说：“这也不行，坐上去谁受得了！”在这样的教学情境下，通过观看形象得生动的各种不同车轮运动的动态演示，已经唤起了学生的探究欲望，诱发了学生的学习动机。此时，教师适时地提出问题：“为什么圆形的车轮子就行，其他形状的轮子都不行呢?”在教师的启发下，学生已完全处于一种思维高度集中兴奋而又愉悦的心理状态。这样，在积极的师生互动环境下，学生很容易弄清了道理，深刻地认识了圆的特征，从而培养了学生的观察能力和综合分析能力，激发了学习兴趣和创新欲望。

二、运用多媒体技术，能有效地培养学生自主探究，合作交流，解决问题的能力。

《数学课程标准》中明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖

模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是学习的主人，是认知的主体，学生认知的过程应该是一个“再创造”的过程。因此，在教学实践中，我充分利用多媒体技术，结合教学内容和学生的认知特点最大限度地为学生提供自主学习、自主探索的活动机会，让他们在合作交流中增长知识，解决问题。

例如：在教学“分数的基本性质”这一内容时，因为“分数的基本性质”是约分、通分的依据。为帮助学生理解掌握这一规律，新知教学时，应该先让学生看图用分数表示涂色部分。让学生分别说出1/3、2/6、3/9的含义并说说你发现了什么？再把大小相等的分数填入等式中。通过这样一组变化，把抽象的分数与具体的图形相对应起来，引导学生观察比较发现：分数的分子、分母变化了，而分数阴影部分的大小没变，因此1/3、2/6、3/9的分数大小是相等的。这时，教师进一步追问：1/3怎么会等于2/6呢？分子、分母是怎样变化的？学生通过观察思考分析发现，把1/3的分子和分母都乘以2，就得到2/6，所以1/2=(1×3)/(2×3)＝3/9同理得出2/6=（2÷2）/（6/2）=1/3，3/9=（3÷3）/（9÷3）=1/3。在此基础上，总结出“分数的基本性质”这一规律。这样运用信息技术，由表及里，由感性到理性，通过仔细观察，认真比较分析思考，让学生概括数学知识的内在规律，有助于培养学生的逻辑思维能力，使学生不仅能学到知识，更重要的是掌握了学习方法，培养了解决问题的能力。

三、运用多媒体等现代信息技术能有效地突出重点，突破难点。

多媒体术充分体现了现代信息技术的形象具体、动静结合、声情拼茂的特点，所以恰当地运用现代信息技术，可以化抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

例如，我在一次六年级的复习课中，学生基本上都能说出圆的面积的计算方法，可是到了课后让学生实际解题时，有些学生竟然把π×r2算成等于π×r× 2，我知道了他们只是死记硬背下圆的面积计算公式，根本就没有理解这个公式是怎么来的，因此我利用课件形象生动的剪、拼动画，把圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。学生从视觉上体会到把一个圆转化成一个长方形的过程，再让学生自己亲手剪拼，最后体会到这个近似的长方

形面积与原来的圆的面积是完全相等的。引导学生观察，怎样才能使这个圆转化成最近似的长方形？然后再以剪拼动画32份、64份……形像生动的活动过程展现眼前。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破，大大的提高了教学效率，同时也培养了学生的空间想象能力。

四、运用多媒体拓宽视野，增长见识。

让学生接触更广阔的天地、扩大学生的知识面，是教学最需要解决、需要重视的问题。例如：在教学《年、月、日》一课时，教师可以运用多媒体在屏幕上展示太阳、月亮、地球等天体的运行规律――－即地球绕太阳转一周是一年、月亮绕地球转一周是一月、地球自转一周是一日，配以解说和悦耳的音乐，生动的画面把学生带入了奇妙的宇宙，感知了年、月、日的来历，对年、月、日是怎样产生的，它们之间有什么关系等问题的疑问，通过课件演示都迎刃而解。学有余力的学生还可以通过网络了解年、月、日等其它知识，或利用课余时间在“中国科普网”找到更多的相关知识，同学之间互相交流、互相传递信息，极大地提高了他们学习的兴趣。

总之，多媒体等现代信息技术应用于小学数学的教学中，优化了课堂教学模式，提高了教学效果，给枯燥无味的数学注入了旺盛的活力。但是我们也不能无限夸大它在数学教学中的作用，我们在实际教学时，应该根据实际需要，选择合适的媒介，正确地实现现代信息技术同传统手段的结合，更好地满足教学，更好地服务学生。