桑代克学习理论对外语教学的启示

∙桑代克学习理论对外语教学的启示

∙周雄燕

∙《成功•教育》2008年第3期本文字数：3111 小中大

联结－认知理论

时间：2008-08-31 05:38:51 来源：互联网浏览次数：0

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联结－认知理论

theories of connection-cognition

联结理论和认知理论相结合的一种学习理论。联结理论和认知理论之所以形成对立，是由于各家要用自己的理论作为对学习唯一全面的解释，但若作为部分的说明，则两种理论并不是互不相容的，学习有各种不同的类型，对不同类型的学习可以用不同的理论来说明，同一类型的学习也可以含有可由两种原理解释的因素。

E.L.桑代克的联结理论起初是不考虑理解的因素的，但到了晚期，他发现了相属性原则,按此原则,如果一个反应对于某一情境有相属的关系，它们之间的联结就容易形成。再如一个反应的后效对其所加强的联结有相属关系,那么加强的效果也比较好。他举例说,如果我们阅读一个句子：“约翰是屠户，亨利是木匠，……”以后回忆起来,“约翰”和“屠户”,“亨利”和“木匠”这两对联结保持得好些，而不会把“屠户”同“亨利”联结起来，虽然单从距离来看，“屠户”与“亨利”更为接近。这是因为“约翰”作为主语同“屠户”作为谓语有相属的关系，而前一句的末尾同后一句的开端之间则没有相属的关系。桑代克没有给出相属性的明确的定义，仅意味着“内在的”或“合理的”关系，承认这种关系起作用。很明显，这也就是承认在联结形成中可以含有理解的因素，因而有人说他是对格式塔派作了让步。

另一方面，格式塔派也并不否认机体的行为是由一定的刺激所引起，不过他们认为机体不是径直地对外界环境作反应，而是按照所知觉的、所理解的环境作出反应。K.科夫卡用“地理环境”表示现实的外界环境，用“行为环境”表示机体所知觉的、所理解的环境，后者决定机体的行为。他基本上还是承认行为是由刺激所引起，不过中间加了一层媒介罢了，其实这同承认有中介变量的联结理论差别并不很大。

W.克勒在晚年对顿悟的作用也不像早期那样持绝对的态度。1959年他写了下面一些话：当灵长类动物试图解决一个问题时，它们的行为常显示出它们是在觉察到某一重要的关系。但是当它们利用这种“顿悟”而能够解决问题时，这种成就可不可以称作顿悟式解决问题呢？不

能。──若是说那个重要关系的显露也是由于顿悟之故，这一点全然是不清楚的。在某一情境中，我们或猿猴可以觉察到许多的关系。如果在某一时刻，我们或猿猴能够注意到那个正确的关系，这可能是出于多种原因，其中有的原因同顿悟毫不相干。因此，若把整个过程都称作“顿悟式解决的问题，那是会导致错误的”。

联结理论和认知理论的协调在E.托尔曼和R.M.加涅两人的学说中得到体现。

托尔曼基本上属于行为主义一派，因为他拒绝把主观现象当作心理学的研究对象，但他和其他行为主义者不同，他主张行为应被理解为整体行为，不应分解为分子行为。行为作为整体就必然具有目的性，所以他把自己的学说称为目的性行为主义。他认为机体为了达成目的就必须采取一定的手段，在学习中最重要的一件事就是弄清什么手段可以达到什么目的,或者说,必须弄清手段和目的的关系。再则是在复杂的情境中，通往目的的手段可能不限于一种。而是有可供选择的数种手段。机体不仅要学会选择最简便易行的手段，而且在这种手段发生障碍时要善于选择其次的手段。如果一个复杂的情境包括若干环节，那么在每一环节的开头，机体都必须作出选择，这叫做选择点。在选择点上机体所依靠的是符号的指引，因此托尔曼关于学习的理论称作符号学习论。按照这一理论，学习者所学会的决不是一套动作模式，而是在遵循一系列指向目标的符号，是在弄清道路，或者用他自己的话说，是在学会一种认知地图

20世纪学习心理研究的回顾与展望

张爱卿

学习心理是教育心理学的传统研究领域和核心部分。这一方面与教育实际中学生是学习的主体有关，另一方面还由于许多心理学家都把学习心理作为教育教学的理论基础看待，因此，在20世纪初教育心理学诞生之前，心理学家们就十分重视学习心理的研究。经过近百年的不断发展和完善，学习心理研究已取得了长足的进步，由早期的联结论逐步转化为现代的认知观，引发了一系列教育教学改革。本文拟就20世纪学习心理研究的进程及其所取得的成果进行回顾，并根据有关研究的现状和教育实际的要求，进一步明确其今后的发展方向。

一、20世纪上半叶的学习心研究：联结论的确立

从心理学发展史的角度来看，最早对学习心理理性科学探讨的心理学家要数艾宾浩斯(1850-1909年)，他是以实验法对学习与记忆的高级心理过程进行研究的第一人。他的研究发生在冯特宣布不能对高级心理过程进行实验研究之后不久，这不仅是对冯特的挑战，而且从根本上改变了有关联想、学习等高级心理现象的研究方法。艾宾浩斯之前的联想主义者主要是研究已形成的联想，而艾宾浩斯所关心的是联想究竟是如何形成的。他以实验方法来研究联想过程，而不是像联想主义者那样只是先假定联结的形成，再经由外在反来加以研究。他系统地研究了影响联结发展的条件，1885年表其研究结果。他的很我有关学习性质和记忆的论点，至今仍受到人们重视，并为联结合习理论的形成奠定了基础。

联结学习理论的诞生还直接受到美国机能主义先驱者们的心理学思想的深刻影响。如詹姆士这位美国心理学之父，曾提出将心理学运用于教育研究主张，并出版有关方面的论著《与教师谈心理学》。他以联

想和统觉的概念来描绘心理的机能，为提高学习的记忆效果，他建议人们遵循联想律、接近律和相似律。

桑代克融联想主义与动物研究于一体，正式提出联结论。他认为心理是人的联结系统，学习就是联结。但桑代克的联结与联想主义的联想有区别，他指的是情境和反应之间的联结，而不是联想主义的观念之间的联想或联结。桑代克把他的心理学理论与动物研究结合起来，他的心理学又称为"联给心理学"或简称为"联结论"。桑代克的联结论最初试图用来显示观念联结的方式，他受达尔文进化论的影响，强调行为的功能层面。为了研究行为，他把行为分解为最简单的元素；刺激(S)-反应(R)单元。我们可以发现桑代克的理论实际上是达尔文主义、联结主义和科学方式的结合。

桑代克所关心的不只是对刺激情境采取行盐趋势，而且还注意是什么使刺激与反应一起出现。他相信，刺激与反应是借助于神经连接而联结构。他的理论涉及刺激与反应之间的神经联结，我为地论。桑代克是学习心理研究的划时代人物，他根据其动物实验研究建立了S-R学习理论范式。这个范式在随后的近半个世纪中立于不败之地，这种理论观点至今仍为人们所广泛引用。

桑代克的联结论思想集中体现在他的《教育心理概论》第二卷《学习心理学》(1913-1914)一书中，该卷主要论述了学习规律问题，如动物学习的规律；人的联想学习、分析和选择学习、心理机能及其提高、心理疲劳等。桑代克的联结主义学习论、学习规律在其中都得到了体现，他的研究为我们提供了在量的有关学习心理学方面的研究成果和资料。

联结论的主要特征是；认为学习的实质在于现成刺激与反应之间的联结；这种联结是直接的、无中介的，是靠尝试错误而建立的；强调对学习过程的客观研究。相对忽视学习的内部过程。因此，这种理论较适合于解释动物的学习和人类的低层次学习现象。

桑代克《教育心理学概论》

桑代克(Edward L．Thorndike，1874—1949)，美国心理学家和教育家。1874年生于马萨诸塞州威廉斯堡。1891年进威斯莱大学学习，临毕业前一年开始学习心理学。1895年获文学士学位，同年转入哈佛大学，跟着著名心理学家詹姆士做研究。1896年在哈佛大学开始了关于动物学习的研究。以后得到卡特尔的帮助，转入哥伦比亚大学学习。1898年在卡特尔的指导下，获博士学位，论文的题目是《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》。1899年任哥伦比亚大学师范学院的心理学讲师。1903年升为该院心理学教授。在任教期间，根据卡特尔的建议，把对动物研究的技术应用于儿童及年轻人，以后越来越多地用人做被试者，用大部分时间研究人类学习、教育及心理测验，成为心理测验运动的领导人物。此外，还创建并主持教育科学研究所的工作，培养了大批教师、教育行政领导人员和教育心理学研究人员。桑代克在学院任教40年之久，于1940年退休。1942年返回哈佛大学任詹姆士讲座教授，以此纪念40年前支持他进行小鸡实验的大师——詹姆士。1949年逝世。

桑代克的著作很多。他发表了507篇论著，其中有许多是巨著和专著，比较著名的有：《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》(1898年)、《智力测验法》(1904年)、《教育心理学》(三卷本，1913年)、《教育心理学概论》(1914年)、《课程研究》(1928年)、《成人学习》(1928年)、《教育之基本原理》(1929年)、《人类的学习》(1931年)和《人性与社会秩序》(1939年)等等。