中学化学课堂教学

中学化学课堂教学

随着现代科学技术的发展和社会的进步，人们对教育的理解越来越深刻，对教育的研究也越来越深入。化学作为一门独立而且十分有用的自然学科，也受到越来越多人的注重和研究。化学教学方法是化学教师和学生在教学过程中，为了实现化学教学目的，完成教学任务，在教学原则指导下，采用一系列活动方式、步骤、手段和技术的总合，是反映一定教学思想、教学原则、化学学科特征和师生相互作用的关系。对于化学有其教学方法，即讲授法、谈话法、演示法、实验法、观察法、练习法、复习法、参观法、讨论法、读书法等。

课堂教学是培养学生创新水平的平台，课堂教学的最高宗旨和理念是“一切为了每一个孩子的发展”，而发展是一个动态的过程，这个过程依赖于教学过程。从理解论的角度来看，教学过程是学生在教师的引导下的一种特殊的理解过程，是人类理解客观世界的一种社会实践。从活动的角度来看，教学过程是教师的教和学生的学相结合的双边活动过程。从发展学角度来看，教学过程是教师通过传授知识和技能进而形成和发展学生的各种水平和个性品质的过程。中学化学课堂教学与其他学科相比有其特殊性。（1）化学教学要以实验为基础。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验不但是实行化学科学研究的重要方法，也是化学教学的有效手段。在化学教学过程中，学生对化学知识的感知、理解、巩固和应用，都与化学实验有密切关系。实践证明，中学化学教学离开了化学实验，教与学就失去了活力和魅力。（2）化学具有独特的词汇系统即化学用语。化学用语是化学学科的专门语言，是学习和交流化学知识的交通工具，是人们理解物质化学变化最简洁的表达方式。（3）突出抽象思维和逻辑思维水平的培养。结合化学学科的特点，应该注重学生抽象思维和逻辑思维水平的培养。当学生掌握了一定的化学知识和技能后，就要分析、解决具体的化学问题。（4）蕴含着丰富的辩证唯物主义观点教育。化学虽然是一门自然学科，但哲学对自然科学的指导作用十分明显，尤其是辨证唯物主义观点的教育，内容非常丰富，概括起来主要体现在①物质的宏观组成和微观构成，揭示了客观世界的物质性；②物质在分子、原子、离子层次上的变化，揭示了物质运动的永恒性；③同素异形体、同分异构体、同位素、同系物、元素周期律以及反应条件对产物的影响，揭示了量变引起的质变的规律；

④诸如氧化与还原、化合与分解、中和与水解、溶解与沉淀、平衡与不平衡的变化，揭示了对立统一法则；⑤物质发生变化的原因和条件，化学平衡移动，相关物质之间的转化，化学知识之间的内在联系，揭示了客观事物之间相互联系和相互制约的观点。

传统的化学课堂教学主要以老师讲授为主，学生在课堂上处于被动状态。传统的教育以应付考试为主，老师上课注重于知识的讲授与学生的记忆，而没有注重学生对知识的理解、使用。课堂上基本处于“你讲，我听”“你写，我记”“你做，我看”“你问，我答”的状态，课堂上学生的积极性很难被调动起来。没有积极性，觉得老师讲的东西很枯燥无趣，久而久之，学生就会对化学这门学科没有兴趣，甚至产生厌恶。这样的状况不但学生对知识不能理解，而且也达不到应付考试的目的。这些对学生的发展是十分不利的，也是我们每一个教育工作者最不想看到的。所以为了学生的发展，我们要努力避免上诉情况。

新课程标准带来新的教学理念。新课程标准注重培养学生的自主学习的水平，让学生会学，并且将学到的知识使用于生活。新课程强烈呼唤探究式教学义务教育阶段的化学新课程以“提升学生的科学素养”作为课程理念,以建构主义学

习理论为基础,提倡从学生已有的经验出发创设能体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情景,让学生主动地体验科学探究的过程,使学生在知识的形成和应用过程中养成探究科学的习惯。素质教育中的化学课堂教学为学生能够适合未来的发展打基础，从而为国家培养出跨世纪的创造性人才。具体可从以下几个方面努力。

一、注重培养学生的科学态度

科学态度的培养有利于端正学生的学习态度，使学生在学习过程中勤于思考、勇于创新、树立批判精神，能权衡地对接触的知识实行判别，明确学习方向、目的，对学习充满兴趣和信心，形成坚持不懈、勇往直前的优秀品质。

首先，要使学生明白学习化学的意义。学习化学知识不是简单地做练习题，也不是单纯地为了应付初高考。化学与我们息息相关，学好化学知识，也是爱国主义的一种体现。例如，在化学知识的学习过程中能够提升对周边环境的理解，能够意识到随着区域的持续开发，各种各样的污染持续加剧，资源持续消耗，环境持续恶化，促使学生理解到保护环境的重要性。其次，要使学生明白学习化学应该成为一种满足自我的需求，能够利用化学知识提升我们的生活水平。例如，很多人都知道，饭后桌子上的油渍用酒去抹掉比用水管用很多，这就是化学反应在我们身边的体现。有了这种需求意识，学生便不会再硬着头皮为了考试而学，而是把学习化学知识当成一种乐趣，对学习化学保持一种好奇、渴望的态度。最后，要使学生明白学习化学知识应该掌握准确的方法。在这个点上，化学老师要指导学生树立准确的学习观，为学生营造良好的学习氛围，例如：少而精的作业往往比多而杂的作业更受学生欢迎，更能提升学习效率。作业太多会打击学生的积极性，题海战术抹杀了学生学习的积极性，会适得其反。作业虽少，但只要精炼，恰到好处，便能事半功倍，取得较好的效果。学生利用多余的时间能够自由地思考、了解与化学相关的相关知识，拓展知识面，提升思维水平、创新水平。学生也应该根据自己的实际情况，选择适当的学习方法，真正使自己成为一名高素质的学生。

二、掌握化学课堂教学的应变技巧

绕道迂回，调节难度。在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应即时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。

因势利导，变被动为主动。在教学过程中，因为突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往能收到意想不到的效果。

营造氛围，创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考。教师应即时把握教学中学生的情绪，即时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课堂教学中，将实验设计得更具有突发性，仪器安装更具有审美性，操作演示更具有科学性和规范性；将思考题设计得具有连续性、阶梯性、跳跃性；教学语言的选择注重情意性、幽默感，以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径；当机立断，对症下药。当学生的发问或回答出乎意料，而根据要求必须做出明确回答时，理应机立断，给予果断的肯定或否定的答复，以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。