论述改善“调皮”儿童行为的有效策略

论述改善“调皮”儿童行为的有效策略
作者：胡煌
来源：《学校教育研究》2020年第16期
不管是在幼儿园的教学活动还是日常游戏中，聪明乖巧的孩子常常会得到老师的表扬，调皮、爱捣乱、不遵守纪律的孩子通常得到的都是批评教育。

罗兰曾说过：“我们身边不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。

我们不少老师往往对这些儿童束手无策，或粗暴对待，或放弃不管，其结果是不仅不能促进这些儿童的正常发展，而且会影响到教学活动的正常进行，究其原因，在于我们的老师没有将科学的儿童观运用于实际，缺乏对儿童的深入了解，因此不能采取有针对性的教育策略。

通过平常的实验观察与反思，我谈谈几点改善“调皮”儿童行为有效策略的看法。

一、正确看待“调皮”儿童的行为
对于“调皮”儿童的捣蛋、淘气、恶作剧，许多教师总认为这他们故意捣乱、搞破坏。

其实，如果教师能静下心来，不难发现，“调皮”幼儿和普通幼儿的行为没多大不同，只是强度大了些。

“调皮”的幼儿身上也洋溢积极向上的因素。

如：好玩、好问，表现出幼儿乐于探索;不听话往往反映幼儿有主见;好争斗暗示着幼儿有上进心。

只是这些行为有时不分场合时间或强度过大时，就需要教师理智对待，耐心的引导和教育。

对策：教师应静下心来，认真的分析让幼儿产生不良行为的原因，进行分析，寻找有效的引导和教育方法，帮助调皮的幼儿改掉不良行为。

如：对于幼儿因年龄特点产生不良行为，觉得好玩而恶作剧时，教师应给予谅解和引导;若是幼儿因家庭原因产生不良行为，教师则应与家长沟通，学校和家庭共同配合教育;还有针对霸道的幼儿，教师可以利用榜样说服法，诱因法等等。

教师若能正确看待调皮幼儿的行为，便会有一颗平静的心，明亮的眼睛去思考关于调皮幼儿的问题。

二、蹲下来和孩子说话
相信许多教师也用批评的方式对“调皮”儿童进行过教育，但是我们发现不管教师怎么说，嗓门怎么大，都只是暂时性的，那些“调皮”的儿童还是一如既往。

今天说。

明天忘，效果不大。

所以在之后的教学过程中。

不妨改变一下教育策略，把那些批评的话换一种说法，尝试着跟那些“调皮”儿童做朋友，去了解他们的心理，去了解他们之所以做那些调皮的事情的原因，再对症下药，之后收到的效果会出乎你的意料。

例如：当小朋友因为一件事情与另一个小朋友发生争执，动手打了人的时候，老师不能上去就指责调皮的孩子：“你怎么可以打人！你又打人了！一点都不听话……”这类话语对于调皮的孩子来说，他们已经耳熟能详了，并且下一次依然会打人。

老师可以先了解情况。

是否两个人都有错，找到事情发生的原因，才能找到解决的办法，不要一味地先入为主，去责怪调皮的那个孩子，老师可以告诉他打人是不对的，如果
对方有什么不对的地方可以用另外的方法解决并且也让孩子明白，老师可以去帮助他让他知道其实老师并不讨厌他，如果他表现的好，老师会更加喜欢他。

美国的教育方式往往是比较独立自主的，充分发挥幼儿的自主性，他们的老师在与幼儿进行交流的时候，会先蹲下来，求幼儿说话就后慢慢牵起孩子的手，微笑着，首先就拉近了与孩子的距离，那样孩子就会敞开心扉与你交谈，这样的教育方式才更为有效。

对于“调皮”的孩子，我们老师是否也能用这样的方法与孩子说话，他们更需要老师的亲近，更需要老师温柔的对待他们。

三、细心观察挖掘闪光点
“调皮”儿童身上虽然有许多不尽如人意的表现，但他们身上也有许多积极、可贵的地方。

如好动、好问、有主见、较聪明等。

教师要善于挖掘他们身上的闪光点，对于他们的进步，教师应及时表扬和鼓励，怕是一丁点的进步，教师也不能忘记表现你对这点进步的关注，要知道，老师的信任和重视是幼儿获得成功的关键，教师对待调皮的幼儿应慎用或禁用斥责的方法，以免造成他们的逆反心理，加剧不良行为，而应多用激励的方式引导和教育他们。

对策：调皮的幼儿往往具有较强的管理能力和动手操作能力。

针对调皮幼儿的特点，教师可以引导他们发挥所长，扬长避短。

如，班上的峰峰折车很有创意，但却很爱捉弄人，于是，我引导他做折纸课的“主心骨”，让他讲解示范各种车的折纸步骤，让他在同学面前展示折纸才华，受到正面评价，并让他帮助折纸能力一般的同学完成作品，渐渐融入集体，与同学建立友谊，慢慢的他改掉了捉弄人的不良行为。

我还让他参加一些折纸比赛活动，通过比赛的舞台，提高他的能力，在比赛中磨合性格，减少莽撞行为.
四、创设条件让幼儿有“发泄”的机会
“调皮”儿童往往“精力过剩”，需以一定的方式“发泄”出来，因而常常表现出活泼好动、爬上跳下、到处奔跑，即使已满头大汗，仍在不断地运动，不知疲倦。

如果成人给予压抑，不让他们把“过剩的精力”消耗出去，就可能会像不透气的蒸汽锅一样发生爆炸，结果更加严重。

因此，成人一方面应创设条件，允许儿童把过剩的精力”“发泄”出来。

如允许他们跑、跳、动等;另方面，成人应善于把儿童的调皮行为引导到有益的活动中去，以减少儿童因“发泄”精力而出现的破坏性、攻击性等不良表现。

如儿童好问、好探索，成人应尽可能启发他们开动脑筋，通过想一想、比一比、看一看、做一做，一步一步引导他们去寻找答案，把幼稚的好奇心和求知欲变成发展他们智力的动力;对于喜欢奔跑的儿童，可组织他们去踢足球、练武术、赛跑等;对于喜欢叫嚷吵闹的儿童，可让他们去朗读、表演。

一旦儿童有事可做，就不会再胡闹“瞎跑”了。

而精神分析理论认为，个体遭到挫折、受到压抑就会产生紧张、焦虑的情绪。

这种情绪必须通过某种形式宣泄出来，才能保持心理平衡。

五、加强家園联系统一教育策略
教师可以与家长当面交流，共同探讨幼儿出现的一些问题研究解决措施，一定要保证家园教育幼儿方法的一致性并且互相多沟通，指导教育“调皮”儿童并不是一日就能教育好的，要利用生活中的大大小小的事情。

让幼儿感受到爸爸妈妈老师对他们的重视与关爱让他们在爱中成长、懂事，这对于将来他们成人之后的为人处世也是起着至关重要的作用。

对于“调皮”儿童，教师应多一些鼓励，少一些批评;多一些等待，少一些催促。

每个孩子都是一本书，丰富多彩，变化万千，需要我们用心去欣赏，去研读。

教师是幼儿的守护者、引导者，在培养幼儿的过程中势必会遇到各种各样的难题，但只要心中充满爱、任何困难都会迎刀而解，让我们为孩子点亮一盏明灯。