谈谈精准常规课堂教学

谈谈精准常规课堂教学

李金海

何谓“精”《素问·金匮真言论》说：“精者，身之本也。”意思是“精”是人的身体存在根本。《练习录》说：“流行为气，凝聚为精，妙用为神”。《现代汉语辞典》中“精”有十种解释，其中之一是：提炼出来的精华，完美、最好；“准”是标准、准确的意思，行动的结果完全符合实际或预期。“精准”：非常准确、精确，有一定的时间上的感念，位置上的准确（来自互联网）。那么，课堂教学上的“精准”是什么呢其实教学的“精准”在我看来是课堂存在的必要条件。它是精华与价值所在，是效率的象征，是教与学、知识与技能、思维与习惯、内容与形式、目标与结果的“合拍”、“匹配”和“对位”。课堂教学不精准就不是优质的教学、高境界的教学，学生的学习就不可能有真正意义上的收获、进步和增值。

精准教学的含义

精准教学是教师根据课程标准和学生发展的实际情况，遵循教学客观规律，尊重学生成长规律，聚焦课堂教学价值，准确把握教学目标和教学内容，构建科学教学结构，细化教学流程，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上，获得整合、协调，可持续的进步和发展，实现预期教学目标和完美教学结果的活动过程。并且使教育者通过“业务素养精深发展，教育对象精透研究，教学管理精细操作”，把平凡的教学工作做得出色，把出色的教学工作变成一以贯之的常态化行为。

精准教学的价值

精准教学的价值不仅在于激活学生自身的生命体验，乃至生命成长，还在于激活教育者自身的成长。具体而言，精准教学的价值体现在三个方面：一是有效促进学生的素质提高。一堂数学课，学生们学会的不仅是计算，而且是一种思维；一堂科学课，学生们了解的不仅是知识，而且是一种科学的方法；一堂艺术课，学生们获得的不仅是唱歌和画画的技能，而是情感的体验与审美能力的提升。

二是有效提高学生的考试成绩。如果一种教学理念或模式不能有效地提高学生的考试成绩，就不是一种好的理念和好的模式，它的价值也就不存在了。或者换句话说，提升学生的应试能力，提高学生的考试成绩，正是精准教学题中应有之意。因此，精准教学要求教师抓住考试的规律、方式和方法，掌控考试的重点、考点和热点，研究考试的形式与任务，训练考试的技能和技巧，以不变应万变，使学生在各级各类、各种各样的考试中立于不败之地。

三是有效提升教师的专业水平。我在这方面有四个认识。第一，把课上好是硬道理，也是老师的天职；第二，教学必须讲效益，每节课应该有每节课的效益，否则就是课时的浪费；第三，通过精准教学的实践，极大地提升教师教学的专业水平和能力，让教师因课堂而更加美丽起来。教师要把功夫用在课堂教学的“刀刃”上，教师的智慧和技能体现在课堂教学中，教师的才华在课堂里发出光彩；第四，有一种观点认为“一个老师40岁就退步是应该的，50岁就自认为不行了”，过早地迷失了方向，没有了激情，放弃了追求，这是非常可怕和有害的。试问：为什么医生越老越吃香，老师越老越不吃香呢大学的老师越老越值钱，中小学的老师越老越不值钱呢要回答这个问题，不是三言两语就能够说明白的，归根结底一句话：这是机制体制问题，更是思想认识问题、观念信念问题。

精准教学的要求

精准教学在常规课堂上要体现五点要求，做到五个优化，处理好五种关系，注重五个“向”。五点要求：1、在内容上，目标定位精准；2、在时间上，机会把握精明；3、在位置上，结构安排精巧；4、在方法上，手段选择精致；5、在感受上，配合对位精确。五个优化：1、优化教学环境；2、优化教学内容；3、优化教学结构；

4、优化过程与方法；

5、优化练习与作业。五种关系：1、主体与主导的关系；2、内容与形式的关系；3、过程与方法的关系；4、互动与调控的关系；5、预设与生成的关系。五个“向”：1、精选内容，为学生提供学习指向；2、把握时机，为学生理清学习取向；3、适度评价，为学生形成学习导向；4、明确目标，为学生指明学习方向；5、正确引导，为学生确立学习志向。

当前教学活动中不精准问题的分析

教学目标的问题：1、对三维目标的形式主义理解。正确的理解应该是：①三维目标是过程目标，不是课时目标；②不同课程的三维目标倾向是不一样的；③老师的人格魅力会对学生产生深刻而深远的影响，教师的态度会影响学生的态度。教师爱学生，要让学生体会和感受得到。2、教学目标空泛而不得体。我们的老师一定要明确教学目标的作用是结果、规范、激励和评估，并且通过课时教学培养学生分析问题和解决问题的能力。3、教学目标缺乏达成的途径和方法。老师应该知道通过哪些过程、方法才能达成目标。4、教学目标缺乏层次性。

教学内容的问题：1、教学内容与教学目标的游离；2、教学内容的范例性不够；

3、教学内容对学生发展的独特性重视不够；

4、教学内容的组织缺乏大学科观；

5、教学内容与学生学习可接受性的不一致。

教学活动和过程的问题：1、教学活动与教学目标的内在联系不够；2、教学方式与教学内容的匹配不够；3、教学活动中学生的主体地位不明确；4、教学过程中学生的认知路径不丰富；5、教学过程中教师缺乏教学艺术性。

预设与生成的关系处理不当的问题：1、预设的内容、活动不留余地；2、不注意观察学生在教学过程中的反应；3、生成的内容和活动逾越预设目标。

精准教学实施的建议

精准课堂教学对教师提出了更高的要求。“一桶水”的说法由来已久，但我们要问：这一桶水尚存几许水质如何学生的一杯水是老师倒给他们的吗你教给学生“汲水”的本领了吗教育的问题关键是教学问题，教学的问题关键是教师问题，教师的问题关键是本领的问题。作为现代的中学教师除应具备现代教育理念，崇高的师德，宽厚的人文科学素养，更应掌握现代教学方法和技术，并具有较强的教育教学科研能力和课堂教学能力。教师有了广博的文化知识，才能有远大的专业发展。没有主干只有枝条的树木是灌木，我们的老师“不能做灌木，要做乔木”。我们的老师要站得更高，看得更远，看得到规律，不能“只见树木，不见森林”。

我们的教师更要讲究发展课堂教学艺术，并将其作用发挥到极致。要努力成为研究型教师，这样才能驾驭精准教学，适应现代教育教学的需要。教师应该做到在每学期或每学年研究一章或一个单元的教材，达成本学科教研组的最高水平。并且个人研究教材的具体内容要写入个人教学计划中。根据课程标准、学业水平考试和中考要求，研究命题特点、教材分析、学情分析、教法研究、典型例题、学生常犯错误、预学单编写等。并且写出专题报告，组内交流。每学期开学初教研组长就上述工作要向本组全体教师明确分工，责任到人，写入教研计划。