高等职业教育的定位问题浅析
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高职教育 的办学性质属于职业 类教育 ， 以学生 就业为办学导向。《 教育部关 于加强高职高专教育
二、 充分 理解 高 等职 业教 育 的培 养规 格 与层次
《 国际教育标准分类（Ｓ Ｅ ）新修 订本对高等 ＩＣ Ｄ ） ） 职业教育的培养规格及培养 层次进行 了明确 的定 位 。新版 ＩＣ Ｄ将整个教育体 系划分为 ７个层次。 ＳＥ 在属于高等教育 的第 ５ 次划分 为 Ａ、 层 Ｂ两类。Ａ 类为“ 面向理论基础 、 研究准备或进入需要高技术的 专业课程”Ｂ类为“ ； 实际的、 技术 的或职业 的特殊专 业课程 。５ ”Ｂ是实践型 、 技术型和职业专门化的高等
学制上至少应包括大学专科和本科两个层次。但特
别需要注意的是决不能把高职本科等同于延长 了的
新型工业化道路 ， 必须发挥科学技术 是第一生产力
的重要作用 ， 注重依靠科技进步和提高劳动者素质。 党的十六大报告指出：实现工业化仍然是我 国现代 “
高职专科 ， 也不能把高职本科等同于普通本科 ， 必须
第一 ， 高职教育是高等教育 的重要组成部分 ， 但 不能把高职教育与普通高 等本科 、 专科 教育等 同。
前者属于职业类教育 ， 培养技术 型、 能型人才 ； 技 后
［ 作者简介 ］ 李殊骁 （９ ０一） 女 ， １６ ， 广东水利 电力职业技术学 院电力 系副教授 ， 主要从事 电子教学及 教学管理研究。
人才培养工作 的意见》 指出：高职高专教育是我 国 “
高等教育的重要组成部分 ， 培养拥护党的基本路线 ， 适应生产、 建设 、 管理 、 服务第一线需要 的 ， 、 、 德 智 体、 美等方面全 面发展 的高 等技术 应用 性专 门人 才。它为高等职业教育人才培养 目 ” 标明确 了方 向。
维普资讯 http://www.cqvip.com
第２卷wk.baidu.com７
第１ 期
长春工业 大学学报 （ 高教研究版 ）
Ｊｕｎ ｌ ｆ ａｇｈ ｎＵｎｖｒｔ ｆ ｅｈｏｏ ｙＨｉｈ ｒ ｄ ｃｔ ｎＳｕ ｙＥ ｉｏ ） ｏｒａ ｏ ｎ ｃｕ ｉ ｓ ｙｏ ｃ ｎ ｌ （ ｇ ｅ ｕａｉ ｔｄ ｄｔ ｎ Ｃｈ ｅｉ Ｔ ｇ Ｅ ｏ ｉ
一
７ — ３
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教育。根据这一分类 不难发现， 普通高等教育 强调 的是较强的系统理论 基础 ， 而高等职业教育强调 的 是较强的实践技术和专门技能。 我国的高等职业教育应定位于新版 Ｉｃ Ｄ Ｂ ＳＥ ５ ，
限度地满足毕业生 的就业 需要 ， 直接关 系到高职教 育的发展是否真正体现了人民群众 的切身利益。 第二 ， 实行产 、 教结合是适应经济结构调整 ， 走 新型工业化道路 ， 加快培养技能 型人才的需要。走
Ｖ０ ． ７ Ｎｏ １ １２ ．
Ｍ ａ ．０ ６ ｒ２ ０
２０ ０ ６年 ３月
高等职 业教 育的定位 问题浅析
李殊骁
（ 广东水利电力职业技术学院 电力系 ５０ ３ ） １６５
［ 摘
要］ 高等职业教 育发展的首要 问题是要明确 自身定位。高职 院校应在三个层面上定
位： 培养 目 、 标 培养规格与层次定位、 社会定位。在对高等职业院校进行定位 时， 应科 学认识高职教 育与普通本科 、 专科教育的区别， 综合考虑社会发展和学生就业需求、 职业 院校状况以及 自身具备
走出 高职 教育 办学 的误 区 。
化进程中艰巨的历史性任 务” “ ，坚持 以信息化带动 工业化 ， 以工业 化促进 信息化 ， 出一条科技 含量 走
高、 经济效益好 、 资源消耗低 、 环境污染少 、 人力资源 优势得到充分发挥的新型工业化路子。 ” 从 目前我 国的现实情况来看 ， 产业界的创新和 劳动生产率的提高缺乏强有力的人力资源支持 ， 先 进的科学技术无法转变为现实的劳动力 ， 品和服 产 务质量难 以有 明显 的提高。据有关 资料显示 ， 国 我 技术工人中， 技师和高级技师 占 １５ 高级工 占 ３ ． ％， ， ５ ， ％ 中级工 占 ３ ％ ， 级工 占 ６ ％。国际 劳工 组织 ５ 初 ０ 分析 ， 发达国家技术工人 中， 高级工 占 ３ ％， ５ 中级工 占 ５ ％， ０ 初级工 占 １ ％， 国 １９ 年新增劳动力中 ５ 德 ９７ 近 ８ ％具有技术工 人及 以上职业资格证 书。联 合 ０
地区只有 ３ ％左右 ； ０ 另外 ， 以往单一评估体制和 受
重理论轻实践、 重学术轻技能、 重研究轻职业等传统 思想的影响 ， 高职高专向理论型本科发展甚至成为 压缩型本科 的情 况在一些地方仍然存在 或者延续 着 。可见， 学生就业率问题 只是表象和结果上 的差
异， 其根本原因还是一些高等职业院校的办学定位 出了问题 。如何解决好这一 问题 ， 是我们 广大职业
技术院校教师应该积极讨论和认真研究 的课题。
一
要及“ 专才” 岗位实际能力问题 。每一所职教院校在
确定其培养 目标时 ， 都应该充分考虑学校所 在地 的 特色 ， 因地制宜地确定培养 目标。
树立科学 的发展 观 ， 准确 把握高等职 区域经济， 把区域性作为高职培养 目标定位 的地方 业教 育的培 养 目标
的优势等各方面的因素， 找准 自己的发展空间， 扬长避短 ， 发挥优势， 真正适应区域经济和服务社会 的发展 要 求 。 ［ 关键词］ 高职教育； 办学导向； 发展定位 近年来 ， 我国的高等职业教育无论是学校 的在 校生规模 ， 还是教学质量 ， 都取得了可喜成绩 ， 但是 良好的发展势头却与当前的就业形势形成 了鲜明的 反差 ， 一些地 区的学生就业率不 到 ５ ％， ０ 甚至有 的 者属于科研类教育 ， 培养科研型 、 学术型人才。高职 教育是一种职业特征鲜明的高层次职业技术教育类 型。在人才培养 目标确定上 ， 应体现德智体全面发 展 的高级专 门人 才 的特征 。 第二 ， 高职专业人才培养 目标应当突出职业性 、 行业性的特点 ， 培养技术应用型人才是高职专业人 才培养 目标的基本 内涵。高等职业教育的主体是培 养将科学 、 工程 、 设计转化为现实生产力的高等技术 专 门人才。 第三 ， 高职教育是直接为地方或行业经济发展 服务的， 要面向地方 区域经济 的行业职业岗位 的需
高职教育 的办学性质属于职业 类教育 ， 以学生 就业为办学导向。《 教育部关 于加强高职高专教育
二、 充分 理解 高 等职 业教 育 的培 养规 格 与层次
《 国际教育标准分类（Ｓ Ｅ ）新修 订本对高等 ＩＣ Ｄ ） ） 职业教育的培养规格及培养 层次进行 了明确 的定 位 。新版 ＩＣ Ｄ将整个教育体 系划分为 ７个层次。 ＳＥ 在属于高等教育 的第 ５ 次划分 为 Ａ、 层 Ｂ两类。Ａ 类为“ 面向理论基础 、 研究准备或进入需要高技术的 专业课程”Ｂ类为“ ； 实际的、 技术 的或职业 的特殊专 业课程 。５ ”Ｂ是实践型 、 技术型和职业专门化的高等
学制上至少应包括大学专科和本科两个层次。但特
别需要注意的是决不能把高职本科等同于延长 了的
新型工业化道路 ， 必须发挥科学技术 是第一生产力
的重要作用 ， 注重依靠科技进步和提高劳动者素质。 党的十六大报告指出：实现工业化仍然是我 国现代 “
高职专科 ， 也不能把高职本科等同于普通本科 ， 必须
第一 ， 高职教育是高等教育 的重要组成部分 ， 但 不能把高职教育与普通高 等本科 、 专科 教育等 同。
前者属于职业类教育 ， 培养技术 型、 能型人才 ； 技 后
［ 作者简介 ］ 李殊骁 （９ ０一） 女 ， １６ ， 广东水利 电力职业技术学 院电力 系副教授 ， 主要从事 电子教学及 教学管理研究。
人才培养工作 的意见》 指出：高职高专教育是我 国 “
高等教育的重要组成部分 ， 培养拥护党的基本路线 ， 适应生产、 建设 、 管理 、 服务第一线需要 的 ， 、 、 德 智 体、 美等方面全 面发展 的高 等技术 应用 性专 门人 才。它为高等职业教育人才培养 目 ” 标明确 了方 向。
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第２卷wk.baidu.com７
第１ 期
长春工业 大学学报 （ 高教研究版 ）
Ｊｕｎ ｌ ｆ ａｇｈ ｎＵｎｖｒｔ ｆ ｅｈｏｏ ｙＨｉｈ ｒ ｄ ｃｔ ｎＳｕ ｙＥ ｉｏ ） ｏｒａ ｏ ｎ ｃｕ ｉ ｓ ｙｏ ｃ ｎ ｌ （ ｇ ｅ ｕａｉ ｔｄ ｄｔ ｎ Ｃｈ ｅｉ Ｔ ｇ Ｅ ｏ ｉ
一
７ — ３
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教育。根据这一分类 不难发现， 普通高等教育 强调 的是较强的系统理论 基础 ， 而高等职业教育强调 的 是较强的实践技术和专门技能。 我国的高等职业教育应定位于新版 Ｉｃ Ｄ Ｂ ＳＥ ５ ，
限度地满足毕业生 的就业 需要 ， 直接关 系到高职教 育的发展是否真正体现了人民群众 的切身利益。 第二 ， 实行产 、 教结合是适应经济结构调整 ， 走 新型工业化道路 ， 加快培养技能 型人才的需要。走
Ｖ０ ． ７ Ｎｏ １ １２ ．
Ｍ ａ ．０ ６ ｒ２ ０
２０ ０ ６年 ３月
高等职 业教 育的定位 问题浅析
李殊骁
（ 广东水利电力职业技术学院 电力系 ５０ ３ ） １６５
［ 摘
要］ 高等职业教 育发展的首要 问题是要明确 自身定位。高职 院校应在三个层面上定
位： 培养 目 、 标 培养规格与层次定位、 社会定位。在对高等职业院校进行定位 时， 应科 学认识高职教 育与普通本科 、 专科教育的区别， 综合考虑社会发展和学生就业需求、 职业 院校状况以及 自身具备
走出 高职 教育 办学 的误 区 。
化进程中艰巨的历史性任 务” “ ，坚持 以信息化带动 工业化 ， 以工业 化促进 信息化 ， 出一条科技 含量 走
高、 经济效益好 、 资源消耗低 、 环境污染少 、 人力资源 优势得到充分发挥的新型工业化路子。 ” 从 目前我 国的现实情况来看 ， 产业界的创新和 劳动生产率的提高缺乏强有力的人力资源支持 ， 先 进的科学技术无法转变为现实的劳动力 ， 品和服 产 务质量难 以有 明显 的提高。据有关 资料显示 ， 国 我 技术工人中， 技师和高级技师 占 １５ 高级工 占 ３ ． ％， ， ５ ， ％ 中级工 占 ３ ％ ， 级工 占 ６ ％。国际 劳工 组织 ５ 初 ０ 分析 ， 发达国家技术工人 中， 高级工 占 ３ ％， ５ 中级工 占 ５ ％， ０ 初级工 占 １ ％， 国 １９ 年新增劳动力中 ５ 德 ９７ 近 ８ ％具有技术工 人及 以上职业资格证 书。联 合 ０
地区只有 ３ ％左右 ； ０ 另外 ， 以往单一评估体制和 受
重理论轻实践、 重学术轻技能、 重研究轻职业等传统 思想的影响 ， 高职高专向理论型本科发展甚至成为 压缩型本科 的情 况在一些地方仍然存在 或者延续 着 。可见， 学生就业率问题 只是表象和结果上 的差
异， 其根本原因还是一些高等职业院校的办学定位 出了问题 。如何解决好这一 问题 ， 是我们 广大职业
技术院校教师应该积极讨论和认真研究 的课题。
一
要及“ 专才” 岗位实际能力问题 。每一所职教院校在
确定其培养 目标时 ， 都应该充分考虑学校所 在地 的 特色 ， 因地制宜地确定培养 目标。
树立科学 的发展 观 ， 准确 把握高等职 区域经济， 把区域性作为高职培养 目标定位 的地方 业教 育的培 养 目标
的优势等各方面的因素， 找准 自己的发展空间， 扬长避短 ， 发挥优势， 真正适应区域经济和服务社会 的发展 要 求 。 ［ 关键词］ 高职教育； 办学导向； 发展定位 近年来 ， 我国的高等职业教育无论是学校 的在 校生规模 ， 还是教学质量 ， 都取得了可喜成绩 ， 但是 良好的发展势头却与当前的就业形势形成 了鲜明的 反差 ， 一些地 区的学生就业率不 到 ５ ％， ０ 甚至有 的 者属于科研类教育 ， 培养科研型 、 学术型人才。高职 教育是一种职业特征鲜明的高层次职业技术教育类 型。在人才培养 目标确定上 ， 应体现德智体全面发 展 的高级专 门人 才 的特征 。 第二 ， 高职专业人才培养 目标应当突出职业性 、 行业性的特点 ， 培养技术应用型人才是高职专业人 才培养 目标的基本 内涵。高等职业教育的主体是培 养将科学 、 工程 、 设计转化为现实生产力的高等技术 专 门人才。 第三 ， 高职教育是直接为地方或行业经济发展 服务的， 要面向地方 区域经济 的行业职业岗位 的需