第二章学前儿童心理学的研究方法
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1.必须考虑儿童生活的客观条件。心理是客 观现实在人脑中的能动反映。
2.任何结论都要以充分的事实材料为依据。
2021/3/10
讲解：XX
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在美国的加利福尼亚州立
大学，一个科学研究小组已经
证明，良好的生活环境能够影
响小白鼠大脑的结构和功能。
实验人员把同一只母鼠生
下的小白鼠随机分成两组（保证其基因相同和概率
2021/3/10
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三.教育性(伦理性)原则
要符合儿童的身心发展规律，具有教育 意义。不能对儿童的身心产生不良影响，或 侵犯儿童的个人权利或人格。
2021/3/10
讲解：XX
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恐惧的形成 美国心理学家华生 (Watson)认为恐惧可以通过 学习而产生, 同样也可以通过学习而消除。 为证明他的理论, 他找来一个刚刚出生八个月 名叫阿尔伯特 (Albert) 的婴儿作被试。他的第一 个实验是想使阿尔伯特对大白鼠产生恐惧反应。 实 验一开始他发现孩子听到大的声音和失去支持时, 便产生恐惧反应, 还发现不管什么东西, 只要距离 他十二英寸之内, 他就想法得到它, 得到之后摆弄 它。这个孩子对巨大声响的反应同其它孩子的反应 是一样的。 华生找来一根直径一英寸, 长三英尺的 钢棍, 当用锤子敲击这根钢棍时, 孩子便产生明显 的恐惧反应。
牛津大学实验心理学家帕辛汉姆则认为，天才 儿童大脑皮层迅速增厚，可能与环境变化有关。丰 富的社交和语言环境，都会让大脑皮层发育加快。
来源：国际在线－世界新闻报
2021/3/10
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二.发展性原则
学前儿童处于迅速的成长中，必须用发 展的观点研究，既要注意已经形成的心理特 征和品质，更要注意一些品质的萌芽和总体 发展趋势，特别是潜能的开发。
2021/3/10
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我们如何评判他？
“有的！有比这更坏的！”他脸上红红的，一 边斩钉截铁地回答，一边转身返回课桌，动作麻利 地拿出两只更难看的小板凳，“这两个就更差些。 这是我第一次和第二次制作的，交给您的这个已经 是第三只了。虽然它还不能令人满意，但总比前两 个要好一些。”这回大家都不笑了，老师向他亲切 又深思地点着头，同学们也向他投去敬佩和赞许的 目光。
增加，其学习能力和对陌生环境的适应能力都有明
显的提高。 2021/3/10
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研究发现，超级智商儿童的大脑皮层在6岁时 没有普通智商儿童厚，甚至比后者薄。但此后会迅 速增厚，在十二三岁时达到顶峰。普通智商儿童在 8岁左右，大脑皮层发育到顶点，此后开始“走下 坡路”。
这是迄今为止关于大脑的物理特征与智商之间 联系的最权威研究。研究领导者菲利普·肖认为， 大脑皮层增厚时间越长，高级认知功能就有越充分 的时间来发育。
2021/3/10
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在做完上述预备实验之后, 华生便开始正式做 实验, 他先让阿尔伯特玩弄一只大白鼠, 孩子玩得 很高兴, 几周之内毫无惧怕的迹象。 有一天正当阿 尔伯特伸手去触摸那只大白鼠时, 华生用锤子猛敲 那只钢棍, 发出很强的噪声, 使阿尔伯特产生了很 不愉快的感觉。
华生是这样描述当时孩子的表现的：他被吓得 猛然跳了起来, 然后跌倒, 一头扎进床上的褥子里, 可是孩子并没有哭叫。以后华生便重复地这样做, 每当孩子伸手触摸大白鼠时, 华生便敲击钢棍, 孩 子便猛然跳起然后跌倒, 继而哭泣。这种作法显然 给阿尔伯特留下了很深的印象。
第二章 学前儿童心理学的 研究方法
第一节 研究学前儿童心理的基本原则 第二节 学前儿童心理研究的类型 第三节 研究学前儿童心理的具体方法
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第一节 研究学前儿童心理的基本原则 一.客观性原则 二.发展性原则 三.教育性(伦理)原则
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一.客观性原则
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我们如何评判他？
一次手工课上，他想做一只小板凳。下课铃响 了，同学们争先恐后拿出自己的作品，交给了老师。 他没有拿出自己的作品，急得满头大汗。
第二天，他交给女教师的是一个制作得很粗糙 的小板凳，一条凳腿还钉偏了。老师十分不满地对 全班同学说：“你们有谁见过这么糟糕的凳子?”同 学们窃笑着纷纷摇头。老师又看了他一眼，生气地 说：“我想，世界上不会再有比这更坏的凳子了。” 教室里一阵哄笑。
均等，消除实验前就可能存在的差异）。
一组放在“贫乏环境”中，即放入空无一物的单调
环境中；另一组则放在“丰富环境”中，其中摆满
了各种各样小白鼠喜欢的玩物，如梯子、转轮、滑
板、秋千之类的东西。经过一段时间的饲养之后，
处于“丰富环境”的小白鼠在大脑皮层的重量和厚
度等方面，比处于“贫乏环境”的小白鼠有明显的
《科学大众(小学版)》 2005年Z1期
2021/3/10
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二.发展性原则
美国心理学家罗森塔尔考查某校， 随意从每班抽3名学生共18人写在一张 表格上，交给校长，极为认真地说： “这18名学生经过科学测定全都是智 商型人才。”事过半年，罗森又来到 该校，发现这18名学生的确超过一般， 长进很大，再后来这18人全都在不同 的岗位上干出了非凡的成绩。这一效应就是期望心 理中的共鸣现象。
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Leabharlann Baidu
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一周之后华生又让阿尔伯特玩弄大白鼠, 这时 孩子对动物不怎么感兴趣, 看来有点胆怯。华生对 当时的情况是这样描述的：当把动物突然呈现在孩 子的面前时, 阿尔伯特并没有走上前去接近它。当 实验者逐渐把大白鼠移近阿尔伯特时, 孩子便试探 性地伸出左手。 当动物用鼻子嗅他的左手时, 他立 刻把左手缩了回去。后来他伸手去摸大白鼠的头, 当还没有碰到动物时, 便又把手缩了回来。 在进行 本实验之前, 阿尔伯特是不怕大白鼠的,而这种实验 重复多次之后, 他不但惧怕大白鼠, 而且害怕兔子, 害怕用海豹皮作的衣服外套和棉花。
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第二节 学前儿童心理研究的类型 一.纵向研究和横断研究 二.整体研究和分析研究 三.差异研究、相关研究和因果研究 四.双生子研究、跨文化研究
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一.纵向研究和横断研究
1.横向研究又称横断研究，是在同一时间里， 对不同年龄的儿童进行研究。
2.任何结论都要以充分的事实材料为依据。
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在美国的加利福尼亚州立
大学，一个科学研究小组已经
证明，良好的生活环境能够影
响小白鼠大脑的结构和功能。
实验人员把同一只母鼠生
下的小白鼠随机分成两组（保证其基因相同和概率
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三.教育性(伦理性)原则
要符合儿童的身心发展规律，具有教育 意义。不能对儿童的身心产生不良影响，或 侵犯儿童的个人权利或人格。
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恐惧的形成 美国心理学家华生 (Watson)认为恐惧可以通过 学习而产生, 同样也可以通过学习而消除。 为证明他的理论, 他找来一个刚刚出生八个月 名叫阿尔伯特 (Albert) 的婴儿作被试。他的第一 个实验是想使阿尔伯特对大白鼠产生恐惧反应。 实 验一开始他发现孩子听到大的声音和失去支持时, 便产生恐惧反应, 还发现不管什么东西, 只要距离 他十二英寸之内, 他就想法得到它, 得到之后摆弄 它。这个孩子对巨大声响的反应同其它孩子的反应 是一样的。 华生找来一根直径一英寸, 长三英尺的 钢棍, 当用锤子敲击这根钢棍时, 孩子便产生明显 的恐惧反应。
牛津大学实验心理学家帕辛汉姆则认为，天才 儿童大脑皮层迅速增厚，可能与环境变化有关。丰 富的社交和语言环境，都会让大脑皮层发育加快。
来源：国际在线－世界新闻报
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二.发展性原则
学前儿童处于迅速的成长中，必须用发 展的观点研究，既要注意已经形成的心理特 征和品质，更要注意一些品质的萌芽和总体 发展趋势，特别是潜能的开发。
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我们如何评判他？
“有的！有比这更坏的！”他脸上红红的，一 边斩钉截铁地回答，一边转身返回课桌，动作麻利 地拿出两只更难看的小板凳，“这两个就更差些。 这是我第一次和第二次制作的，交给您的这个已经 是第三只了。虽然它还不能令人满意，但总比前两 个要好一些。”这回大家都不笑了，老师向他亲切 又深思地点着头，同学们也向他投去敬佩和赞许的 目光。
增加，其学习能力和对陌生环境的适应能力都有明
显的提高。 2021/3/10
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研究发现，超级智商儿童的大脑皮层在6岁时 没有普通智商儿童厚，甚至比后者薄。但此后会迅 速增厚，在十二三岁时达到顶峰。普通智商儿童在 8岁左右，大脑皮层发育到顶点，此后开始“走下 坡路”。
这是迄今为止关于大脑的物理特征与智商之间 联系的最权威研究。研究领导者菲利普·肖认为， 大脑皮层增厚时间越长，高级认知功能就有越充分 的时间来发育。
2021/3/10
讲解：XX
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在做完上述预备实验之后, 华生便开始正式做 实验, 他先让阿尔伯特玩弄一只大白鼠, 孩子玩得 很高兴, 几周之内毫无惧怕的迹象。 有一天正当阿 尔伯特伸手去触摸那只大白鼠时, 华生用锤子猛敲 那只钢棍, 发出很强的噪声, 使阿尔伯特产生了很 不愉快的感觉。
华生是这样描述当时孩子的表现的：他被吓得 猛然跳了起来, 然后跌倒, 一头扎进床上的褥子里, 可是孩子并没有哭叫。以后华生便重复地这样做, 每当孩子伸手触摸大白鼠时, 华生便敲击钢棍, 孩 子便猛然跳起然后跌倒, 继而哭泣。这种作法显然 给阿尔伯特留下了很深的印象。
第二章 学前儿童心理学的 研究方法
第一节 研究学前儿童心理的基本原则 第二节 学前儿童心理研究的类型 第三节 研究学前儿童心理的具体方法
2021/3/10
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第一节 研究学前儿童心理的基本原则 一.客观性原则 二.发展性原则 三.教育性(伦理)原则
2021/3/10
讲解：XX
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一.客观性原则
2021/3/10
讲解：XX
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我们如何评判他？
一次手工课上，他想做一只小板凳。下课铃响 了，同学们争先恐后拿出自己的作品，交给了老师。 他没有拿出自己的作品，急得满头大汗。
第二天，他交给女教师的是一个制作得很粗糙 的小板凳，一条凳腿还钉偏了。老师十分不满地对 全班同学说：“你们有谁见过这么糟糕的凳子?”同 学们窃笑着纷纷摇头。老师又看了他一眼，生气地 说：“我想，世界上不会再有比这更坏的凳子了。” 教室里一阵哄笑。
均等，消除实验前就可能存在的差异）。
一组放在“贫乏环境”中，即放入空无一物的单调
环境中；另一组则放在“丰富环境”中，其中摆满
了各种各样小白鼠喜欢的玩物，如梯子、转轮、滑
板、秋千之类的东西。经过一段时间的饲养之后，
处于“丰富环境”的小白鼠在大脑皮层的重量和厚
度等方面，比处于“贫乏环境”的小白鼠有明显的
《科学大众(小学版)》 2005年Z1期
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二.发展性原则
美国心理学家罗森塔尔考查某校， 随意从每班抽3名学生共18人写在一张 表格上，交给校长，极为认真地说： “这18名学生经过科学测定全都是智 商型人才。”事过半年，罗森又来到 该校，发现这18名学生的确超过一般， 长进很大，再后来这18人全都在不同 的岗位上干出了非凡的成绩。这一效应就是期望心 理中的共鸣现象。
2021/3/10
Leabharlann Baidu
讲解：XX
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一周之后华生又让阿尔伯特玩弄大白鼠, 这时 孩子对动物不怎么感兴趣, 看来有点胆怯。华生对 当时的情况是这样描述的：当把动物突然呈现在孩 子的面前时, 阿尔伯特并没有走上前去接近它。当 实验者逐渐把大白鼠移近阿尔伯特时, 孩子便试探 性地伸出左手。 当动物用鼻子嗅他的左手时, 他立 刻把左手缩了回去。后来他伸手去摸大白鼠的头, 当还没有碰到动物时, 便又把手缩了回来。 在进行 本实验之前, 阿尔伯特是不怕大白鼠的,而这种实验 重复多次之后, 他不但惧怕大白鼠, 而且害怕兔子, 害怕用海豹皮作的衣服外套和棉花。
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第二节 学前儿童心理研究的类型 一.纵向研究和横断研究 二.整体研究和分析研究 三.差异研究、相关研究和因果研究 四.双生子研究、跨文化研究
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一.纵向研究和横断研究
1.横向研究又称横断研究，是在同一时间里， 对不同年龄的儿童进行研究。