浅谈美育在初中生物学的渗透

文章题目：浅谈美育在初中生物学的渗透

浅谈美育在初中生物学的渗透

摘要：美育是以培养学生健康的审美观，发展学生鉴赏美和创造美的能力

的教育，进而促使学生全面发展，也称审美教育或美感教育。美育要通过各种

艺术以及自然界和社会生活中美好的事物来进行。在生物教学中蕴含着丰富的

艺术美、逻辑美和社会美等美育素材。所以充分利用生物课教学，引导学生发

现生物学中的美，可以更好的培养学生获得正确的美育教育，有利于学生素质

的全面提高，进而以美启真，这正是生物课堂教学所追求的。

关键词：生物美育；艺术美；逻辑美；社会美

正文

美育是以培养学生健康的审美观，发展学生鉴赏美和创造美的能力的教育，进而促使学生全面发展，也称审美教育或美感教育。美育是审美教育，也是情

操教育和心灵教育，不仅能提升人的审美素养，还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟，激励人的精神，温润人的心灵【1】。而且美育与德育、智育、体育应该是相辅相成、相互促进。

我国有很多教育家都对美育教育提出过自己的见解。国学大师王国维在

《论教育之宗旨》中，从教育的角度指出，为达致人生真善美之理想，德育、

智育而外，还有赖美育的参与，并提出了“审美之境界乃物质之境界与道德之

境界之津梁也。”。大教育家蔡元培先生也提出过“美育者应用美学之理论于

教育，以陶养感情为目的者也。美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也。”所以美育教育应渗透在学科教学中，值得教育者深入研究。

而生物学教学中更适应于渗透美育教育。生物界就是实施美育教育取之不

尽的源泉。生物学科蕴含着丰富的艺术美、逻辑美和社会美等美育素材。比如

生物形态之美，生物与生物之间斗争之美、和谐之美等等。所以通过生物课教

学可以很好的引导并培养学生获得正确的审美观，提升学生感受美、鉴赏美、

创造美的能力，有利于提高学生综合素质。因此，如何利用生物学教学进而渗

透美育教育，是进行素质教育的教育者们必需认真思考的问题。

一、引导学生发现生物学中的艺术美。

艺术美是美的一种体现，是美的一种形态，它是艺术家创造性劳动的产物，是各个领域艺术家们对美的诠释。在《生物学》教材中就有许多艺术美的呈现。如生物自然之美、形态之美

1、生物的自然之美。

自然之美就是自然美,生物界存在很多自然美,比如构成生物界的生物们,花、鸟、虫、鱼等等,还有生物体生存的环境,山川,河流,小溪,沙漠等等都是这样。生物学不仅要把生命体作为自己的研究对象,而且还要把生物赖以生存的环境作为研究对象,当然人们可以从其中感受到山河的雄伟、海洋的辽阔、草木的葱茏、花朵的艳丽、猿猴的敏捷如是这样的天然美。【2】

2、生物形态之美。

自然界中的生物形态多种多样,可以说千姿百态,精彩纷呈。有的生物形态

呈现出的图形简单一些,有的图形复杂一些,但无论是怎样的形态,它们都形象地表示着某种意义,并从外观形象上体现着各种美。比如对称之美，对称的例子在生物界比比皆是。比如，宏观生物结构的对称性，功能对称性。如蝴蝶之美，

其整体结构的左右对称，翅膀结构与功能上的对称。微观对称性，如进行有性

生殖的生物,控制性状的基因是成对存在的，基因的主要载体染色体的数目为偶数——存在成对的同源染色体,在减数分裂过程中出现同源染色体两两联会然后排列在赤道板的两侧并分离等特有现象,这也是一种微观的对称；细胞的有丝分裂和减数分裂过程都具有一定的对称性。甚至连细胞结构都没有的地球上最简

单的生物之一——病毒，其结构也具有对称性。

二、引导学生发现生物学中的逻辑美。

1、教材单元章节、小节排版的逻辑美。

中学生物教材在国内有人教版、北京版、北师大版等多种版本，每种版本

都有自己的编排体例。大多版本以主题单元的方式呈现。这种编排是富有逻辑

美的，兼顾了学生认识世界，了解自然界的内在联系，便于老师教和学生学。

如北京版七年级上册，第一章为“认识周围的生物单元，把认识我们身边的动

植物，其他生物，认识生物圈等按人们认识的自然界的顺序，难易程度放在一起。每一章按照“人、动物、植物”这样的对比来学习。如北京版七年级上册

第四章生物的营养，安排为四节。第一节绿色植物的生活需要水和无机盐，第

二节绿色植物的光合作用，第三节人和动物的营养，第四节其他营业方式。这

种体例，方便师生从宏观上把握教材内容，对比分析，有利于学生理解原理，

构架生物学科知识体系。教师在教学中如果能把握这种逻辑美，并引导学生关注、分析这种逻辑美，对建立高效课堂必有裨益。

2、教材章节内容由浅入深的逻辑美。

生物学是自然科学，人们从自然科学的认识是从认识世界开始的。所以生

物学教材每节的排版常是由表及里，由浅入深的。如北京版八年级上册第十章

生物的生殖和发育第三节绿色开花植物的生殖和发育。教材体例安排首先从认

识花的结构开始，通过学习活动“解剖并观察花的结构”入手，观察花的各部

分结构使学生从宏观具体掌握知识，然后显微镜观察花药的结构，胚珠的结构，

使学生从微观了解，进一步再深入了解难点植物的双受精作用。实现了本节内

容由浅入深，由表及里的逻辑美。

3、教师教学环节设计的逻辑美。

教师每节都会精心设计，确定指导思想，三维目标（知识目标，能力目标，情感目标），确定教学重难点，教学方式手段等。这里有由知识转化为能力的

表里关系，有由知识能力转化为个人素养的表里关系。处理好了这两个表里关

系的转化，课堂的有效性自然凸现了。教学环节的一步步设立，有一种自然的

逻辑美，两个表里关系的转化，又有一种内在的逻辑美。教师在设计目标和完

成目标之间，有种潜在的逻辑美。课堂教学过程中，教师始终在演绎和享受这

种逻辑美。如，北京版七上第四章生物的营养，食物的营养物质这一节，我其

中一部分片段是这样设计的。

而且这种教学流程图的设计本身就蕴含着逻辑之美。

4、教师教学问题串设计的逻辑美。

“问题串”教学是指课堂中依据学生心理特点确定学习层次,将一节课的知识、能力、情感等构成“问题”系列,将教学内容设计以“问题”为纽带,以知

识形成、发展和学生思维过程为主线,师生合作互动,从而激发学生思维活动,提高课堂教学效益【3】。我在教学中也会不断的尝试“问题串”教学。