高中诗歌教学

手 法 后 ， 诗 歌 的 理 解 体 会 肯 定 会 更 上 一 对
层楼 。
为 了 巩 学 到 的 知 识 ， 读 背 诵 和 扩 学 生 们 在 操 场 团团 而 坐 ， 熟 赏皎 皎 玉 盘 之 色 ，
展 阅读 是 必 不 可少 的 。 文 教 学 的 本 质 是 语 受 、 冰、 悟 、 用为基本内容 ， 涵 领 运 引导 学 生 感 受 语 言 的 灵动 ， 味 语 言 的 气 韵 ， 高 学 品 提
生 通 过 积 极 的 发 掘 探 索 ， 体 会 到 ｒ主 动 也
诗 歌 的 意境 之 中 ， 全 面 的 了解 体 会 晴歌 乐 性 的 语 言 ， 更 朗读 得好 ， 静 止 的 诗 歌 活 动 的 祝 愿 。 此 ， 些 中秋 咏 月 诗 词 定 会 牢 牢 让 如 这 起 来 ， 们 就 能 准 确 理 解 和 体 会 作 者 的 思 我
中 图分类号 ： ２ Ｇ １ ４
文献标 识 码 ： Ａ
文章 编号 ： ３ ９ ９ （ Ｏ ｏ （） ｏ ９ — １ １ ７ － ２ １ ） ｚ ｃ－ ０ ０ ６ ７５ ｏ ７
较。 诗歌 的 艺 术 ， 就 是 语 言 的 艺 术 ， 歌 也 诗 中的 文 字 都 是 经过 诗 人 “ 断 数 根 须 ” 地 捻 后 精 心 选 择 。 在教 诗歌 的 时 候 ， 常让 学 生 我 经
跃。
真 正 体 味 出诗 歌 语 言 的 无穷 魅 力 。
教 育 科学 出版 社 ， ９ ８， １ １９ １ ． 教 育 出皈 社 ， ０ ３． ２０
有 了必 趣 的 铺 避 ， 悉 ｒ作 者 的 生 平 熟
在 活 跃 学 生 的 思 维 ， 宽 学 生 的 知 识 【］ｆ 漪 著 ． 和 语 文 教 学 【 ． 京 ： 民 拓 ２ 我 Ｍ】 北 人
我 国 的 诗 歌 浩 如烟 海 ， 作 如 林 。 歌 佳 诗
人 所 创造 的艺 术 空 间 ， 味 诗 人 最 丰 富 、 体 最
是 语 言 艺术 的精 髓 ， 好 的 继 承 和 发 扬 辉 真 实 、 细 腻 的 情 感 提 高 学 生 把 握 诗 歌 内 更 最
煌的诗歌艺术 ， 足每 个教 帅的 职 责 所 。 近 容 的 能 力 。 还 以 杜 甫 的 兵 车 行 为 例 ， 时 正 是 当 几 年 来 ， 典 诗 歌 住 语 文 教 材 中 的 比 例 逐 古 体 现 了 诗 歌 的 重 要 性 。 何 让 学 生 真正 了 期 。 年 征 兵 ， 年征 战 ， 土 不 归 的惨 状 ， 如 常 连 壮 解体会诗歌的内涵 ， 传承 这 一 艺 术成 就 ， 逼 出 了一 个与 当时 “ 男轻 女 ” 下 重 的社 会 极 为
表 现 手 等 技 巧 。 过 技 巧 分 析 ， 入 到 诗 同 诗 歌 问 的 比 较 ， 一 首 诗 歌 也 可 以 做 比 通 进 同
教 学 案 例
高 中诗 歌 教 学
韩 丽 萍 （ 江苏省东 台 中学 江苏盐城 ２ ４ ０ ２ ２ ０）
摘 要： 诗歌 鉴 赏能 力是 中学生 学习和欣 赏文 学作 品必备 的素养之 一 ， 也是 诗歌教 学的重 点。 在组 织教 学时， 我们 不能急 于求 成 。 应该从
培 养 学生 的 学 习兴 趣 入 手 ， 过 联 想 等 方 法 让 学 生 领 悟 诗 歌 的 魅 力 ， 到 融 会 贯 通 之 功 效 ， 高 学 生 的 欣 赏水 平 和 审 美 情 趣 。 通 达 提 关 键 词 ： 动 学 习 分 析 艺术 技 巧 诵 读 背 诵 扩 展 阅 读 因 时设 景 主
３ 占 讲 Ｍ ． 的 意境 和 情 感 ， 生 还 需 要 熟 悉 诗歌 的 分 较 分 析 起 到 了 举 足 轻 重 的 作 用 。 学 完 一 【】羊 玉 祥 ． 诗 文 鉴 赏 方 法 ２１ ｆ 】 成 学 每 首诗 ， 都 让 学 生 找 一 些 相 同 题 材 、 我 相 背 都 ： 蜀书 社 ， ９ ５． 巴 １ ５， ９ ４ 现 Ｍ１ 北 京 创 作 的 过 稃 中 ， ｒ 达 自 己 真 切 的 感 受 景 或 相 同 于 法 等 的 诗 歌 进 行 比较 阅 读 。 为 表 通 ［Ｊ胡加 才 ． 代 语 文 教 学 论 【 ． 京 ：
声带情 ， 在情 感上 感染 学 生 ， 学 生 的 情 感 悟 ， 首 诗歌 不 拘 泥 于 一 教 学 方 法 ， 会 把 每 种 融 带 到 了 诗 人 的 生 活 环 境 ， 学 生 初 步感 受 贯 通 ， 时 依 景 而 做 不 同 的 变 动 才 能 达 到 让 冈 论 是 老 师 范 读 还 是 学 生 诵读 ， 要 读 准 字 反 思 教 学 中的 得 失 ， 力 探 索 新 颖 而 切 实 都 努 音 ， 懂 意 思 ， 出 节 奏 ， 出情 感 ， 出 韵 可 行 的 教 学 方 法 ， 一 定 会 增 强 学 生 学 习 读 读 读 读 就
面 我 以 自 己 的 教 学 实 践 ， 谈 我 近 义 词 替 换 诗 歌 中的 原 字 词 ， 后 分 然
果 ， 学 生 了解 “ 着一 字 ， 得 风流 ” 魅 让 不 尽 的
渐 增 加 ， 考 中 所 占分 值 也 有 所 提 高 ， 部 唐 王 朝 对 我 国 边 疆 少 数 民 族 残 酷 征 伎 时 析 体 会 诗 歌 替 换 前 后 得 到 的 不 同 表 达 效 高 这 力。 通过 对 同一 首 诗 歌 字 词 的 分 析 比 较 ， 不 仅 提 高 ｒ学 生 赏 析 诗 歌 的 水 平 ， 提 高 了 也
诗 歌 的 能 力 ， 富 学 生 诗 歌 知 识 ， 高诗 歌 丰 提
教学成效 。
讲 他 们 的 理 解 ， 作 者 这样 写 的 原 因 和 好 读 出趣 味 ， 切 地 体 味 包 裹 于 音 乐 的 节 奏 讲 真 处 等 ， 后 我再 做 总 结 。 过 自 己查 找 和 讲 和 旋 律 之 中 的 诗 情 、 意 、 味 和 诗 美 ， 然 通 诗 诗 经 参 考 文 献 解 知 识 ， 生 记 得 更 快 、 牢 ， 堂 也 更 活 过 充 分 反 复 地 诵读 ， 自 己溶 进 诗 歌 情 境 ， ［］王 丽 ． 国 语 文 教 育 忧 思 录 ［ ． 京 ： 学 更 课 中 Ｍ】 北 将 １
仍 是 不 够 的 ， 深 入 地学 习诗 歌 ， 会诗 歌 面 和 培 养 发 散 性 思 维 方 面 ， 展 阅 读 和 比 要 体 扩
析 技 巧 和 学 会 捕捉 意境 、 会意 境 。 者 在 体 作 并把 它 有 效 地 传 达 给 外 界 ， 常 借 助 各 种 常 事 物 之 中 。 以 我 非 常 侧 重 于 培 养 学 生 体 所 会 各 种修 辞 手 法 的 作 用 和分 析 诗 歌 采 用 的
明 月 东 升 ， 空 如洗 ， 野 俱 寂 。 师带 着 夜 四 老 适 时 诱 导 学 生 望 月 怀 想 ， 明 月之 诗 ， 皓 诵 歌 月 之 词 ， 生 的 心 灵 与 诗 词 作 者 的 灵魂 撞 学 击 ， 现 “ 上 并 禽 池 上 暝 ， 破 月来 花 弄 再 沙 云 影 ” 雅 致 ， 今 夜 月明 人 尽 望 ， 知 秋 思 落 的 “ 不 谁家 ” 怅 然 ， 但 愿 人 长久 ， 里 共 婵 娟 ” 的 “ 千
由于 古 ｌ 典诗 歌 距 离我 仃Ｊ 代 久 远 ， 时 与 学 生 的 生 活 、 历相 差极 大 ， 生 对 此 也 非 经 学 常 陌 生 ， 果 教 学 只 停 留 在 “ 清 字 同 障 如 扫 碍 ” 识记 层次 ｌ， 略 ｒ诗 歌 的 情 感 美 和 的 ：忽 意 境 美 。 失 了诗 歌 的 魅 力 ， 堂 沉 闷 ， 课 学 习也 没 有 兴趣 ， 率 更 是 无从 谈 起 。 了 调 效 为 动 学 生 学 习 诗歌 的积 极 性 ， 让 学 生 在 “ 我 熟 书、 互联 网等 去 寻找 和 了 解作 者的 生 平 ， 作 者 写这 首 诗 歌 时 的 经 历 等 ， 学 生 进 入 作 让
过 比较 ， 出其 共 同性 和 差 异 性 ， 固 先 前 突 巩 力、 歌鉴赏能 力以及文学修养 。 诗 其 实 ， 歌 的 比 较 分 析 并 不 局 限 干 不 诗
华 出 版 社 ， ０ １ ２０．
５ 】曹 明 海 ． 文 教 育 智 慧 论 【 ． 岛 ： 语 Ｍ】 青 青 艺 术 手 法 ， 自 己的 思 想 感 情 融 人 到 客 观 学 到 的 知 识 。 而 提 高 学 生 的 语 言 感 悟 能 ［ 把 从 岛海 洋 大 学 出版 社 ， ０ ｌ １ ． ２ ０ ， ２
此 外 ， 认 为 诗 歌 教 学 不 必 按 照 教 材 我
者 穷兵黩武政 策的有 力控 诉。 生 了解 了 学
诗 人 的 写 怍 背 景 ， 握 了诗 人 常 用 的 艺 术 把
上 编 好 的 顺序 ， 师 完 全 可 以 因时 设 景 。 老 比 如 中 秋 前 夕 ， 挑 细 选 一 组 中秋 诗 作 ， 动 精 发 学 生 ｌ解 中秋 传 说 、 『 中秋 习俗 。 中秋 之 夜 ，
读 静 思 ” 基 础 上 ， 求 学 生 自 己 借 助 图 语 言 教 学 … … 语 文 教 学 法 必 须 以 语 言 的 感 的 要
古 者 那 个 年 代 ， 入作 者 的 生 活 和 情 感 ， 入 生 学 习 语 言 与 运 用 语 言 的 能 力 。 诗 是 音 进 融 这 一 艺 术瑰 宅 。 样 老 师 教 的 活 ， 生学 的 这 学 有味 ， 自然 是 乐 净 其 中 。 学 的过 程 中 ， 在 学
学 生 的 写 作 水 ￡， 谓 是 一 举 两 得 。 ｝ 可
不 符 的 现 状 ： 男 为 “ ” 生 女 为 “ ” 这 生 恶 ， 好 。 种 与 “ 男轻 女 ” 思 想 形 成 的 强 烈 反 差 ， 重 的 反 映 人 们 心 灵 受 伤 害 之 深 ， 是 对 统 治 也
诵 读 教 学 ， 学 习诗 歌 必 不 可 少 的 一 环 。 足 为
印在 学 生 心 中 ， 代文 人所 追 求 、 尚 的 艺 历 崇
观 。
想 感情 ， 会 诗 歌 的 气 势 、 领 节奏 、 韵 。 强 术 人 文 精 神 也 会 深 深 影 响 着 学 生 的 审 美 神 加
以 上 是 我 在 平 时 诗 歌 教 学 中的 一 点 感
读 得有 效 果 ， 师 要做 好 范 读 工 作 ， 教 以 获 取知 识 的 乐 趣 和 魅 力 ， 培 养 ｒ情 感 ， 既 也 了 “ ” 学会了学习方法 ， 举两得 。 一 如 在 教 杜 甫 的 “兵 车 行 》 时 候 ， 让 的 我 人 写 这 诗 时 的 国家 局 面 等 ， 学 生 ｒ解 让 为 什 么 诗 人 会 说 “ 知 生 男 恶 ， 是 生 女 信 反 好 ” 为 什 么 会 出现 “ 生 陇 亩 无 东 西 ” 景 ， 禾 的 象 … … 在 上 课 的 前 几 分 钟 里 ， 学 生 自 己 让
味 ， 出 意 境 。 读 、 读 、 别 吟 诵 、 乐 读 齐 散 个 音 配 诵各 种 方 式 灵 活运 用 ， 学 生 读 出 个 性 、 让
学 生 先 自己 去 沓 找 和 ｒ解 杜 Ｉ 的 生 平 ， ｛ ｉ 诗 到 诗 人 在 诗 歌 中 所 要 表 达 的 思 想 感 情 。 无 更 好 的 效 果 。 师 任 教 学 的 中 及 时 总 结 和 老