创造力的解读(第一讲)

创造力的解读

第一讲

北师大教育学院程黎

创造力内涵

❖“创”在《辞源》中主要的意义倾向为“破坏”和“开始”

❖“造”在《辞源》中反映出来的主要倾向是“构建”和“成为”

❖“创造”即破坏和建设的统一体——不破不立。

❖在破坏和突破旧事物的前提下，重新构建并产生新事物的一种活动。

——“首创前所未有的事物“

创造力的心理学定义

❖凡是能给予新的、独创的、有社会价值产物的活动，都叫创造活动——捷普洛甫

❖创造或创造活动是提供新的、第一次创造的、新颖而具有社会意义的活动——曹日昌

❖创造是个体和群体生生不息的转变过程，以及知情意三者前所未有的表现，其表现的结果使自己、团体和该创造的领域进入另一更高层的转变时代——郭有僪

将创造力定义为能够产生出新颖而有价值的产品能力。

“产品”一词采广义用法，包括观念（如科学理论）、符号（如语言）、行为（如跳舞）、结构（如企业组织）、与物品（如一幅画、一个器具）等抽象或具体产品。

“新颖”包括了诸如新奇（novel）、独创（original）等。

“有价值”则包括诸如有用（usefulness）、适合（appropriate）、重要（significant）、适应（adaptive）、有效（utility）等。

创造力外延的区分

达尔文对创造力的经验性公式

——适应，多样性和自然选择

❖进化理论的基本原则是多样性和适应，两者是相关的，并受到自然选择。

进化是在毫无预见的情况下出现的。

适应是一个偶然的结果，是无目的性的。

适应的产生和多样性的产生，是自然选择的结果。

❖解决问题和个性特征的“成功”适应

高尔顿的研究和贡献

高尔顿：对个体差异的研究，对优生学过程

的探讨。

提出有关遗传和进化的观点

多样性进行了测量。（1879年建立最早的测量个体感知觉能力差异的实验室）

优生学的研究目的是使自然选择中的不确定因素达到最小。

对1450年到1800年间做出杰出成就的个体进行研究。

高尔顿以后的研究

——推孟的研究

❖推孟是美国最早对天才做研究的心理学家。

5卷“天才的遗传研究”(1925, 1926, 1930, 1947, 1954)。这个研究的重要性，不仅体现在它的

方法具有挑战性，也体现在它的教育和社会

的暗示。

推孟用自己的方法，来估计高尔顿对1450年到1800年间做出杰出成就的个体所测的IQ。 要求鉴定个体的能力差异，并给有高智商的儿童以相应的教育机会

❖推孟只狭义的将IQ当作判定天才的标准，而排除了个体创造力和非学术性成就的存在

COX的研究

❖Cox对历史上300名有杰出贡献者进行了研究， Cox的样本范围广，量大，并用专家评估作为所选被试杰出性的标准。

使用传记、自传和社会化信息，进一步证明了高尔顿的研究。

Cox样本中被试的平均智商达到154，动机和韧性强，自信心高，并有伟大的人格。

二战以后的研究

❖研究焦点就更多的集中于具有特殊创造性的个体的人格价值、才能和IQ上。

所有差异中对个体创造力最有影响力的因素是，发展性差异和家庭差异。而在IQ上的差异

并不是重大而显著的。

对于IQ高于115的人而言，从儿童晚期起他们的创造力和IQ就是两个相对独立的能力。❖1950年－1960年间，有关创造性人格的研究已经开始。其后的五十年的发展中，对创造力的研究已经融入了实证性方法。

4P说（Mooney，1963）

❖创造性的产品(Product)

❖创造性的过程（Process）

❖创造性的人格（Personality）

❖创造性的环境影响(Press/place/persuasion)

创造性产品研究

❖成功的创造活动的最后结果，即新颖、适用的新产品：物质产品和精神产品。

❖创造性产品不仅是人们创造力的体现形式之一，同时也是评价个体创造力的外显指标之一。

❖通过对个体创造性产品的分析，可以对个体创造性思维过程有一定的了解和分析。

创造性过程的研究

❖发现问题、解决问题并产生出既新颖又适用的产品的思维过程。

❖创造性认知加工：初级（弥散的，混乱的，白日梦状态）

—次级过程模式（清醒状态）

“一个伟大的诗人是一个能够在他清醒的时候做

其他人在梦里才能做的事情”——叔本华

❖生成探索模型（geneplore)

❖顿悟——非意识层面

凯库勒（kekule）：苯分子

庞加莱：富克斯函数（Fuchsian)

创造性人格的研究

❖对从事创造活动的主体，包括创造个体和创造群体的研究。

高创造性艺术家的人格特质

想象丰富，对新思想开放，乐于接受新观点，冲动，神经质、情绪不稳定、孤僻、反社会

高创造性科学家的人格特征

开放灵活、有动力、有雄心、冲动，缺乏社会交往、在需要与他人交往时表现出自大、自信、有敌意，反社会、标新立异。

创造性环境研究

❖创造性活动开展的背景因素。

地点，环境等物理（音、色等刺激感官）和社会因素——时代造就英雄

外部压力，指导语导向等心理因素（双刃剑） 说服力，所创造的产品必须能使他人，专家认可。（不适者不生存）

——创造者的影响力

创造性产品的判断标准

❖社会的尺度

新颖和有价值则意味着“其它人所未有”和“对社会群体有一意义”。

❖个体的尺度

新颖和有价值可以理解为“自己前所未有”和“对自己有一定的意义”。

❖个人层次的新颖与社会文化层次的新颖并不冲突，每一个人总是必须先追求自我的成长与进

步，才可能逐步超越他人，做出对社会文化层次有贡献的创造。

学习与创造性过程

学习（learning）意含改变，而且必须是有意义、有价值、自愿性的改变，此一内涵与创造的内涵极为相近，都强调有价值的改变。我们可以说，学习历程基本上就是个人层次的创造历程，深刻的学习经常必须重复经历前人的创造历程。

只有当一个人透过长久的学习历程，累积了无数的成长、突破与创新，他才可能突破个人层次的创造，提升到社会层次，创造出其它人所创造不出来的产品，因而在社会层次做出贡献。

创造心理学应该是学习心理学的核心，教育活动应该鼓励学习者追求个人层次的创造，在经过个人层次无数次的突破之后，社会层次的创造就能自然达成。儿童虽然较难在社会层次做出创造，但在个人层次的创造并非难事。

创造力与智力的关系

❖单一结构说认为智力和创造力是完全相互依赖的

❖阈限假设认为两者的关系要看智力的阈限值。❖只有IQ低于120，才能预测到智力和创造力的相关。当IQ高于120，两者的相关很低

❖独立假设的观点认为智力和创造力是相互独立的。综合分析认为

❖高智商者，创造力可高可低

❖低智商者，创造力必然低

❖低创造力者，智商可高可低

❖高创造力者，智商必不低

高创造性者和精神病

❖共性：缺乏控制，情绪不稳定，爱幻想，注意发散，健忘，固执，精力充沛和极度疲乏的交替出现，远离人群。

——退行现象

达.芬奇、凡高席勒、普鲁斯特

❖差异：理性分析过程，智力水平差异，目的性，成就动机。