2015年教师案例题解答

1.去一所小有名气的小学听课，休息时走进了一个三年级的班，我被贴在墙壁上的纸吸引住了。仔细瞧去，纸张上赫然写着“保证书”三个字。其内容有，“我向全班同学保证，以后再完不成作业，就抄三遍课文”，“从今天开始，上课时我要再与同学随便说话影响班级，就值日一周”，“老师，同学们，我的红领巾以后再也不忘戴了。如果因此给班级扣分，我自愿抄20个词，每词五遍”我寻思：学生写了“保证书”能保证不犯错误吗？

以上案例或许你也曾见过或听过，在学生犯错或反复犯错时，有些教师就会让他们写“保证书”。请你谈谈对这种做法的认识。

解答：

一、写“保证书”实质是对学生进行批评，然后再公布，就是采取在集体中教育的原则。它损伤了学生的自尊心，不符合尊重与严格要求相结合的原则。不过，我们不是说对学生的错误不批评，只是要注意需要在尊重的基础上进行。

二、按照马斯洛的需要理论，学生具有得到尊重的需要，根据罗深塔尔的理论，学生在得到尊重和殷切期待的情况下，能获得巨大的发展。相反，在自尊心受到打击时，不仅不利于坏习惯的改变，而且，会造成学生人格的扭曲。对学生应该悦纳错误，以表扬为主。

针对写“保证书”的学生出现的问题，老师完成可以通过疏导说理，发扬学生自己的积极因素克服消极因素，以及利用学生家长的教育力量，来达到改变这些学生的不良习惯的作用。

三、没有批评的教育不是完整的教育。李天一等不良行为的形成，都是和家长的溺爱，没有在学生犯错误时给予必要的批评、处分有关。我们还是要在学生犯错误时进行必要的批评，不过一定要建立在尊重、信任学生的基础上，而且，注意正面引导。

2.美国斯坦福大学心理学家菲利普∙辛巴杜（Philipzimbardo）于1969年进行了一项实验。他找来两辆一模一样的汽车，把其中的一辆停在加州帕洛阿尔托的中产阶级社区，而另一辆停在相对杂乱的纽约布朗克斯区。停在帕洛阿尔托的那一辆，一个星期也无人理睬。后来，辛巴杜用锤子把那辆车的玻璃敲了个大洞。结果，仅仅过了几个小时，车就不见了。可见，破窗给人传递了不良信息。这一实验后来被人称之为“破窗效应”。

请谈谈“破窗效应”对于班主任开展班级管理工作的启示。

解答：

一、从“破窗效应”中，我们可以得到这样一个道理：任何一种不良现象的存在，都在传递着一种信息，这种信息会导致不良现象的无限扩展，同时必须高度警觉那些看起来是偶然的、个别的、轻微的“过错”，如果对这种行为不闻不问、熟视无睹、反应迟钝或纠正不力，就会纵容更多的人“去打烂更多的窗户玻璃”。对班级管理而言，要注意防微杜渐，出现不好的、轻微的违规行为需要立即做出反映，避免小洞不补大同吃苦。

二、由于人性中的惰性，养成一个好习惯也会比形成一个坏习惯要费力。好习惯需要长时间一点一滴积累，而破坏一个好不容易养成的好习惯往往瞬间即可完成。人性中还有一个弱点，就是从众性。对第一个闯红灯者不予制止，就会给所有等红灯的人们这样一个暗示：违反规则不会受到惩罚且能获益。

对学生个人而言，犯了错误得不到及时的惩戒，学生本人没法深刻的认识错误，尽管他知道此事是不对的，但潜意识中存在一种侥幸心理，误认为老师没有处理就是默许，或者犯的错误不大，很少有主动改正的。对学生群体而言，错误的出现会起到一个坏的带头作用。

三、不过，对不好的行为加以制止，需要正确的方式方法。需要尊重学生、发挥学生的积极因素克服自己的消极因素等等。切不可简单粗暴。

3.阅读下列材料，回答问题（本题10分）

学校A：老师布置作业后给家长发短信，要求家长指导孩子做作业并帮助订正，然后在孩子的作业上签字。

学校B:老师给孩子布置课外作业后会对家长一再叮咛：不要陪伴、指导孩子做作业，更不能代替孩子订正作业。

请说明课外作业有哪些教学功能

以上两个案例哪一个更能发挥课外作业的教学功能？为什么？

解答：

一、（是什么，表态）学校B的做法能有效培养学生独立完成作业的能力，巩固了基础知识，训练了技能、技巧，培养了学生的意志力，更能有效发挥课外作业的教学功能；学校 A 的做法也有可取之处。

二、（为什么）简述作业的教学功能：作业的布置与批改，是课堂教学的继续与补充，也是整个教学过程中的一个有机组成部分。首先，无论课内作业还是课外作业，其目的都是为了使学生更好地领悟、消化和运用课堂所学知识，形成技能、技巧；其次，通过作业能够发展学生的智力和德育，培养学生的自学能力，使学生学会独立思考，慎思明辩，通过作业可以养成学生科学利用时间、勤学苦练、勇于克服困难等良好的品质，有助于培养学生良好的学习习惯；最后，作业的布置与批改，可以使教师及时获得反馈，同时根据学生的实际因材施教，最终为师生过渡到新课的学习做好准备。

三、（怎么办，辩证性）在肯定学校B 的做法时，我们也要看到学校A的做法也有可取之处：在作业难度相对较大时，需要家长或老师的指点、引导，只要不是把答案告诉学生，均有利于开拓思维。所以，在学生做难度适当的作业时，尽量让他们自己独立完成；在难度较大，并不排除家长或教师的必要指导。

4.牛顿小时候是一个不爱读书的孩子，他对功课不感兴趣，一上课就想溜，老想着玩。十二岁那年，家里把他由乡村小学转到镇上去念书。当时，镇上的学校按照成绩好坏给学生编座位，成绩好的学生坐在教室的最前面，成绩不好的学生依次坐在后面。

牛顿由于不用心学习，成绩最差，总是坐在教室最后面的角落里。班上同学都瞧不起他，常常嘲笑他，甚至欺侮他。这使牛顿深受刺激，终于开始发愤图强，刻苦学习。后来，牛顿的座位逐渐前移，不久就移到了最前排的第一个位置上。

思考题

1.这种按照分数排座位的方法好吗？

2.通常这种做法会产生不良影响，在这里为什么没有产生消极影响？

解答：

一、不好，这种安排座位的方法，损害了学生的自尊心，对学生人格的培养产生不好的影响。而且，以成绩排座位，没有做到全面、多元的评价学生。

二、根据学生的成绩排座位，一方面会刺激学生们积极进取的心，另一方面也会伤害一些同学的自信心和自尊心,会导致许多消极心理和行为。每个学生的抗压能力不同，抗压能力强的学生生能够因此激起强大的学习动力，从而取得理想的效果；相反，则负面影响难以设想。现代教育理念提倡人性本善，发扬学生的积极因素克服消极因素，强调正面教育，以表扬为主。就牛顿的身上发生的情形，正是因为他有一定的抗压能力，才没有产生不良的影响。但是，不能把这个特例当成普遍现象，把它作为侵害学生自尊心的借口。

三、教育好学生，关键是因材施教。牛顿老师的做法不符合现代教育理念，但在牛顿身上发挥了积极作用，他是不自觉地运用了因材施教。