发挥学生的主观能动性

发挥学生的主观能动性

——浅谈高中古典诗歌教学中的”少教多学”

摘要：“少教多学”，打造高效课堂，是教育改革的终极目标。”少教多学”已成为目前高中教学的一种必然趋势与研究方向，而这一理念也同样适用于语文教学。古典诗歌教学作为语文教学中的重点与难点，存在方法单一，趋向功利，方法零散等问题。以“少教多学”理念为指导，发挥学生的主观能动性，才能激发学生的诗歌学习兴趣，培养诗歌学习方法，增强审美体验，最终让学生继承和发扬诗歌这一传统文化的瑰宝。

关键字：少教多学高效课堂主观能动性兴趣

“‘少教多学’与高效课堂研究”是按照高中语文新课程标准要求，研究高中语文课堂教学过程中教师的“教”与学生的“学”的科学合理的关系，在相对固定的时间（课堂），让更多的学生积极参与学习，完成更多的学习任务，并将形成的习惯与方法用于课下自学。高效课堂包括教师高效地教（即少教）与学生高效地学（即多学）两方面。

在新课标要求下，诗歌学习已不是简单的理解背诵，它更注重一种文学的审美与思考。在新课标的指导下，“少教多学”已成为完成诗歌教学的目标与任务的关键所在。

一、存在问题

与学生诗歌鉴能力赏能力以及自己平时诗歌教学相对照，笔者发现目前高中诗歌教学现状存在以下问题：

1.教法单一，一讲到底。很多教师的课堂仍是一个人的舞台，无视

学生是学习主体这一重要的特点，老师一支粉笔，一张嘴就是一节课，教学效果平平。

2.趋向功利，轻视审美。很多老师只注重答题技巧的训练，对诗歌

的鉴赏和审美缺少深入发掘，背离了诗歌教学的宗旨。

3.零散讲解，缺少系统方法。由于课文分布零散，讲解诗歌大都以

分析内容为主，所以大多数学生鉴赏水平仅停留在文字解读层面上，甚至对一些浅显的诗歌有时也存在分析障碍，不具备开掘出

诗歌蕴藏的深邃思想、浓厚情感的能力。

二、方法探析

高效课堂的本质就是“少教多学”，就是捷克教育学家夸美纽斯说的那样“使教员因此可以少教，学生因此可以多学”的教育模式。因此，在探讨高效课堂的教学过程中，我们仍然要把“教师的少教，学生的多学”作为基本的纲领。

人教版必修一至必修五按历史顺序共编排了23首古典诗歌的教学内容，选修教材《古代诗歌散文欣赏》也有几十篇诗歌。如果每篇诗歌都按照背景、内容、情感、艺术手法的顺序一一讲解，不但费时费力，而且收效甚微，甚至会让学生产生厌倦。那么，如何激发学生的学习兴趣，如何有效完成教学任务，如何提高学生的审美能力？

在目前的教育实际与教育趋势下，“少教多学”打造高效课堂已成为解决时下教学问题的关键所在，也是语文教学的必由之路。这就要求我们坚持以“少教多学”理念为指导，充分发挥学生的主观能动性，不断调动学生的学习兴趣，努力增强学生的审美体验。

笔者将从课前预习，课堂学习，以及课外活动三个方面探析古典诗歌教学中的少教多学。

1.在预习的基础上自觉研读诗歌。

整体感知，模块预习。在诗歌学习之前，先让学生通读单元内容，对这一模块所学诗歌有总体的了解，增强其学习兴趣。以必修三第二单元为例，这一单元学习的是唐代诗歌。在学习之前，先让学生思考唐代都有哪些有名的诗人，你最喜欢哪一位？并小组合作讨论唐代诗歌为何有如此高的成就，唐代诗歌的发展流程是什么？通过学生的交流与教师的点播，学生对唐诗这一模块内容有了总体了解，学习唐诗的兴趣也被激发出来。

系统预习，细化任务。在正式接触诗歌之前，教师先明确知人论世的重要性，并布置文学常识的查阅任务，包括作者、作品、背景三个方面，同时提出一些基本问题供预习的过程中思考，如：这首诗歌是诗人在什么状态下写的，描写了哪些内容，表达了什么情感？最后在课堂上交流预习结果，长期坚持可以培养学生的预习习惯，并使学生养成系统有效的预习方法，同时可以节约课堂时间。

圈点批注，明确重难点。在学生的预习过程中，让他们将不懂的地方勾画出来，有感受的地方不妨将感受写出来，觉得写得好的地方也可以圈出来。通过圈点批注，找出重难点，自主探究问题，这样可以使上课目标明确，提高听课效率。

2.在课堂上做到“四个结合”

自动与互动相结合。学生在不同时间的阅读，都会产生不同的阅读体会。因而针对课文阅读只有在学生各抒己见争论不休的氛围中才能读出深意，学生也才能更全面地掌握阅读方法和技巧。那么，有效提出讨论问题，准确拿捏讨论时机，维持讨论秩序是教师组织学生互动必须要思考的三个方面。

入书与出书相结合。语文课堂是思想的放飞，是感情的奔流，是唇枪舌剑的辩论。教师不要拘泥于诗歌内容，要引导学生走出书本，发散思维。以李白《蜀道难》为例，在总结蜀道高险时可以让学生思考描写高山的诗句，在讲剑阁险要地势时可以让学生列举历史上在蜀地成帝业或叛乱事例，在课文学习完也可以展开李白的送别诗系列探究活动。课堂内容应以课本为切入点，又不拘泥于课本内容，在课文学习的基础上大胆拓展，增强学生的学习兴趣，拓宽学生的视野。

教师发问与学生提问相结合。传统教学以教师发问，学生回答，教师再给出标准答案为基本流程，这样做不仅耗时耗力，而且对学生的思考与探究能力没有明显提高。在高效课堂的创设中，我们认识到：没有学生发问的课算不上好课；“答必正确”的课不是真正的好课；把学生教得“提不出问题”的课也不能算好课。学生的“问”是他们学习思考过程中发生“质”的变化的体现。学生不发问恰恰说明了他们的认识仅仅只限于肤浅的知识面，毫无深入拓展可言。因此，课堂上要留出学生提问的时间，教师要鼓励学生主动提问，这样才能更好的发挥学生的主观能动性。

知识能力与情感态度价值观相结合。大多数教师在诗歌教学中只注重对诗歌基本知识的把握以及分析诗歌方法的总结，忽略了学生的感受和生发。学者叶嘉莹曾说过这样一句话:“一个欣赏诗歌的人,若除了明白一首诗的词句所能说明的有限的意义之外,便不能再有什么感受和生发,那么,即使他所了解的丝毫没有差误,也不过是一个刻舟

求剑的愚子而已。”这句话可以奉之为古典诗歌教法和经验的圭臬。之所以这样评价,一是它否定了将这种教学知识化、工具化、教条化的做法;二是它特别强调这个教学过程的着重点是在引导学生对作品进行“感受和生发”。以杜甫诗三首为例，在鉴赏诗歌的基础上，教师应引导学生体会杜甫那种忧国忧民的高尚人格，可以让学生谈一下自己感受最深的地方，或者思考杜甫诗歌的现实意义等。长做这种练习，可以提高学生的感悟能力，使他们体会蕴含在诗歌中的诗人品格与文化内涵。

3.在课外开展有效活动

美国著名心理学家和教育家布卢姆说过:“学习的最大动力,是对学习材料的兴趣。”那么如何利用手中有限的学习材料，最大的发挥他们的价值是每个语文老师都要思考的问题。对于古典诗歌的教学，应抓住课外时间，充分调动学生的兴趣。例如：老师可推荐经典诗歌，早读时间学生自主选择诵读吟咏，自习课写不限字数的赏析性文字；学生之间可针对熟读成诵的诗歌，交流感受及喜欢的原因；校园教室应该定期张贴更换诗歌书法作品，学校班级定期举办诗歌朗诵比赛，课桌角设计每日一诗等。给古典文化一席之地，营造一个诗韵氤氲的大环境，努力培养学生对古典诗歌的学习兴趣，久而定见成效。

张载说“人若志趣不远,心不在焉,虽学无成。”兴趣学习是最有效的学习方式，发挥学生的主观能动性是兴趣学习的核心所在。系统的课前预习，多样的课堂学习，有效的课外活动都始终将学生放在主体的位置，充分发挥他们的主观能动性，使学生在学习探究知识的同时掌握基本的诗歌鉴赏方法，增强他们对诗歌魅力的体悟，培养他们的学习兴趣，最终使他们热爱诗歌这一古典文化，并在此基础上继承和发扬中国优秀传统文化的精髓。

但仍要注意，以发挥学生主观能动性为核心的“少教多学”理念需要教师的正确引导，教师必须扎实备课，合理设计教学环节，提出有效问题，才能真正落实“少教多学”理念，达到教学效果，否则只能流于形式。少教多学理念的运用也要因材施教，根据不同基础的学生设计更合理的教学内容，准确把握教与学的比重，才能真正实现高效课堂。