浅议阅读课教学内容选择的误区及对策(解卫军)

浅议阅读课教学内容选择的误区及对策

摘要：教学内容的有效性是决定课堂教学效率的核心因素。目前小学语文阅读课在教学内容选择上存在着“错位”、“越位”、“泛化”、“虚化”等误区，导致教学低效。我们在选择和开发教学内容时，应体现语文本位，着眼于课文“原生价值”与“教学价值”的和谐统一；应关注学生本体，遴选出最契合学生发展需要的教学内容；应追求简约丰满的教学内容，摆脱冗余的情节分析和繁琐的提问应答；应追求“课堂教学现场化”，在师生互动中随机展开教学内容。

关键词：教学内容阅读有效

随着课程改革的深入，许多语文教师的教学技巧更加纯熟，更具有个性色彩。然而，透过开满鲜花的语文“新课堂”，我们也发现不少教师的教学过于随意，甚至有些盲目，教学效率令人堪忧。这一切与老师没有选择适宜的教学内容有着密切的关联，毕竟内容决定着形式，教学内容的有效性才是决定课堂教学效率的核心因素。目前的小学语文阅读教学在教学内容的选择方面究竟存在着哪些问题，我们该何去何从呢？笔者结合实践，谈谈自己的一些初浅思考。

一、教学内容选择存在的误区：

1、教学内容的“错位”——移情别恋

语文是基础学科，选文型的教材涉及面广，信息量大，每篇课文所表述的内容往往分属于人类文化的不同领域。有些老师误解了“大语文观”的思想，忽略了语文教材的独特价值，一味地追求表面的热闹与繁华，任意地塞进“非语文”的教学内容，将语文弄成个“四不像”。比如，教学《花钟》时，有位教师呈现了一大堆其他花朵开放时间的知识，很耐心地逐一讲解这些文本并没有涉及的内容，还出示了各种绚丽的图片。然而，对于语言的迁移训练，老师只是轻描淡写地说了一句：“因时间关系，课后有兴趣的同学仿照课文的语言去写一写。”此教师煞费苦心设计的教学花卉知识的内容，离开了“言语形式”这一中心，看似教学内容丰富多彩，其实只是肥了别人的“田”，而荒废了语文自己的“园”。

2、教学内容的“越位”——曲高难和

语文教学之根本，应该是帮助学生更加有效地学习，从而达成语文课程的目标。但是现实中却有一些老师打着“我的语文我做主”的旗帜，无视学生认知发展阶段性特征，刻意追求挖掘教材的“深度”，秀出个人的精彩，以至于学生云里雾里。比如有一位老师在教学《画家和牧童》时，特意增加了“赏画”的教学内容，他出示了一幅幅名家的《斗牛图》，引得学生阵阵欢呼。随后，他追问学生：为什么这些名画里的牛尾巴都要翘起来，是作者没有仔细观察生活的缘故吗？学生们不知所云。老师急不可耐地出示了法国画家马蒂斯画象牙的轶事，又呈现了一段文学理论观点：“艺术真实，并不是等于低级的精确，艺术有属于自己的内在真理；只满足于形似到乱真，拘泥于无道的细节表现的画家，将永远不能成为大师。”听了老师的这番教导后，学生们似乎更茫然了。这位老师的语文功底显然是超人一等的，他能独具慧眼，联想到生活真实与艺术真实的关系，教学的设想也似乎是要层层推进。可是这样的教学内容毕竟远离于二年级学生的语文发展水平，让人不免产生“高处不胜寒”之感。

3、教学内容的“泛化”——杂七杂八

课堂教学是单位时间内的活动，它理应追求高效。但是高效并不等同于大容量，有些时候，教学内容过多、过杂，反而使教学过程如同蜻蜓点水，流于形式。比如，有位教师执教《爱迪生救妈妈》一课时，先是让学生学习爱迪生的“爱动脑筋”；再引导学生联系司马光砸缸的故事感悟爱迪生的“沉着冷静”；接着又出示补充材料《爱迪生为135岁而骄傲》，让学生体会爱迪生的“执着与专注”；随后老师让学生感受爱迪生在科学发明方面的伟大成就，并让学生说说从爱迪生的故事中受到什么启示；最后老师深情款款地总结道：“成功属于爱动脑筋的人，属于遇事沉着的人，更属于执着、专注的人。但愿我们每一个人从爱迪生身上汲取精神的力量，将来到达成功的彼岸。”语文教学的确是需要从精神文化层面关注学生，为学生的心灵奠基，但是教学内容如此“贪多求全”，学生如何消受得了呢？没有对文本具体语言的深入体悟，人文熏陶又怎能有效达成呢？

4、教学内容的“虚化”——虚有其表

阅读课只有确定了教学内容之后，才能去选择适宜的教学方法，但是也有些老师反其道而行之，教学内容尚未明确，就一门心思地想在方法层面求新求奇，结果常常导致教学内容的空洞，造成教学效果的低效，甚至无效。比如，有一位老师在教学《可贵的沉默》时，似乎很喜欢演课本剧的形式，当学生初读了课文，学习了生字词后，便迫不及待地告诉学生要演一个课本剧，于是就产生了如下的教学内容：1.组内商议角色分配；2.从1-9自然段中画出描写自己所扮演的角色言行的句子，读读、记记台词；3.组内排练；4.提出排练时的问题，全班商讨；5.两位学生上讲台当老师与其他学生合作表演点数情景；6.两位“老师”点评同学的表演。上述教学内容显然脱离了文本的核心内容，也游离于听说读写训练之外，纯粹是为“热闹”而热闹，为“表演”而表演。

二、教学内容选择的对策：

1、教学内容选择要体现语文本位

李海林教授曾在《言语教学论》一书中指出：“语文教学就是言语智慧教学。”的确，培养学生正确理解和运用祖国的语言文字的能力，是语文教学的中心任务。因此，我们在选择教学内容时，既要着眼于文本的“原生价值”，即文本作为社会阅读客体而存在的“信息价值”；又要根据课程目标、单元学习提示语、课后习题等挖掘“选文”在教材体系中所蕴含的“教学价值”，倾力于语言文字的积累、理解、品味、运用，让学生掌握“如何传播信息”的智慧，扎实地形成语文素养。

比如，有位老师在执教《最大的“书”》时，不仅引导学生感悟文本“写什么”，理解“为什么说岩石像一本书”，体会川川对大自然的好奇与热爱；还积极引导学生聚焦于“言语形式”，在阅读中学词语、学句子、学标点。尤其是教学问句时，在内容上层层推进，洋溢着浓浓的语文味：先是紧扣“刨根问底”一词，找出川川说的话；再是听读问句，听出问的味道，明确读好问句的方法；接着是练习读出问的味道；最后教师就岩石的知识让学生“刨根问底”了一番，并感悟吸收课文的表达方式，尝试写问句。这位老师在教学内容选择上立足于语文的根，充分挖掘了内隐在教材深处的“教学价值”，教法上一改从“内容——意义”的固定套路，从容地引领着学生穿行在串串闪光的语言珍珠里，享受着学习文本语言表达的美妙与快乐。

2、教学内容选择要关注学生本体