浅谈学生作业评价的策略与方法

浅谈学生作业评价的策略与方法

发表时间：2016-08-14T15:10:17.507Z 来源：《中小学教育》2016年8月总第250期作者：白安刚[导读] 作业评价是教师教学工作的重要环节之一，作业评价方法的优劣既体现着教师的教育水平，又关系着学生的学习兴趣与健康成长。

陕西省商洛市商州区张村初级中学726000

摘要：作业评价是教师教学工作的重要环节之一，作业评价方法的优劣既体现着教师的教育水平，又关系着学生的学习兴趣与健康成长。故此，我们很有必要改变过去单一的评价方法，运用多种手段，怀着爱与欣赏来评价、批改学生的作业，使他们能全面健康地发展。

关键词：作业评价多元化人文性自主性

如果说学生学习就像农民务庄稼一样，那么作业本就是学生耕作的“田地”，田里的庄稼长得好与否，就取决于他们各自的努力程度，水平高低。而教师则是一个技术指导员，他通过庄稼的种种长势来了解学生的学情、教师的教情，以便从中发现问题、解决问题，从而有效调控教学行为，做到教学相长，促进学生综合素质不断提高。然而，处于新课改呼唤新评价理念的今天，作业批改如果继续沿用以往那种只追求学生知识层面的合理或正误，对的打√、错的打×，这种单一的、没有感情色彩的评价方式未免太过于简单了。因为学生的作业中除过知识以外的非智力因素，诸如整洁、字体美观以及创意杰作等，都不是一个√或×所能概括的。那么，如何使作业评价作用发挥到最佳效果呢？下面我就作业批改谈几点看法。

一、评价方法多样化，充分体现人为性

要使评价方法多样化，首先要改变过去单一的批改方式，因为那滴血红的×号，不仅使学生触目惊心，而且这种机械式的批改方法越来越使学生的情感趋于麻木状态。错误较多的学生会随着×号的增多，压力越来越大，信心越来越少。不但不能激发学生的主动性和创新精神，反而挫伤了学生的积极性，也就不能充分发挥作业批改的作用，不利于促进学生的全面发展。其次，是教师可以创意性地利用多种符号来标注正误，谁规定错误的题非要画上×，像判死刑一样，令人刺目。标注出错误的目的是为了让他们明白错在哪儿，最终更正。那么，画个圈、画条波浪线、画个哭脸等创意性的符号，是否会比夸大其词的×更委婉、更易接受、更有期待性呢？同样，表示正确、优秀的也不只一个运用了几十年的√，用简笔画画个笑脸、红旗，花、五角星等这些符号恐怕更直观、更具有爱心和鼓励性吧！最后，再配以激情的语言。教师批改作业不是机器式的判断正误的过程，而应该是一种人文的情感式的对话，是对一个艺术品的修正、完善。是对一个小树苗的呵护、修剪。要善于运用手中的红笔沟通学生的情感，笔尖流露出对学生的信任、尊重、鼓励、关怀和欣赏。这样，学生才乐于接受、勤于钻研。

二、批改时间要及时，力争把握时效性

当学生将作业交到老师手中的时候，他们心中并不轻松，因为他们还有一个期待，那就是老师怎样看待他们作业中的问题。最强烈的期待应该是在学生当日交作业之后，所以教师应不失时机地给学生留下评价，当面对正确、很有见解的做法时，教师不忘赞美之词；面对错误较多的学生，委婉指出，启发他及时改正，这样才能使学生及时巩固所学知识，记忆深刻，为圆满完成下节课的任务做好铺垫。

三、评价自主，有意突出自主性

让学生进行自我评价，是一种学习的有益反思。学生做完作业交之前不妨让学生先进行自我检查、评价。因为作业中的问题虽然有客观的因素，但学生自身的毛病也是造成作业质量好坏的关键。如粗心、多动、思维缓慢等都是作业质量不好的原因所在。如果从他们自身出发查找原因，让学生明白自己错在哪、为什么错了。这样，自己发现错误改正后比老师指出错误改正后记忆更深刻，才能让学生更清楚地认清自我，不仅对提高作业质量十分有好处，而且会在今后教学中学生主动参与的程度会明显提高，对教学大有裨益，对自身养成良好的自我反省的习惯奠定了基础。

四、评价多元，发挥合作性

学生与学生之间互评，进行合作交流能促进同学间的共同提高。学生与学生之间进行点评，促进学生间的了解、认同和共识，达到合作团结。同时也能互相启迪思维，使学生在知识、道义、理论和情感等方面进行互补，不仅对提高作业质量尤为重要，而且能提高学生的鉴赏能力，从而形成良好的世界观。

五、多次评价，促进生成性

大多数学生很难一次就将作业做得满意，而且也不易养成主动改错的习惯，但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功。所以几乎每个学生一拿到作业本就会很快翻开看老师的评价。如果每一次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。怎样才能使每个学生都体验到成功的喜悦，并养成纠错的习惯呢？对学生一次作业进行多次评价，即学生第一次交上来的作业，教师根据其正确程度与书写情况评定等级，错误的地方不打×，而打“？”，作业发下去后学生修改，修改之后教师再评价，如果学生修改正确，那么在原来的等级基础上，再次评定等级，这样多次评价作业，既有利于学生养成改错的好习惯，又能让学生体验成功。

总之，新课程、新理念下的作业要坚持以学生发展为本的原则，进行多方位的评价。教师不能仅仅局限于对错方面，也不能局限于分值方面，要从情感出发，以激励、尊重、信任、鞭策、祝愿、期待的语言评价和对待学生，用心灵感动心灵，用智慧启迪智慧，使他们不仅能清楚地认识到错误的原因，更愿意去改正错误。

参考文献

张存柱学生作业评价的调查研究[J].教学与管理,2011，(07)，65-66。