体验新理念构建新课堂

体验新理念构建新课堂

许多学生学不好数学，更不会应用数学，是因为他们觉得数学离生活太远，摸不着边际，没有兴趣。教师的教学脱离实际，是造成学生心理上的这种“脱节”现象的一种重要因素。因此，教师在数学教学中，要把数学知识生活、学习、活动有机地结合起来，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高应用数学解决实际问题的能力。

一、让学生在具体生动的情境中理解数学

新课程标准指出：教师应充分利用学生的生活的经验，设计生动有趣，直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。通过探究活动，学习科学知识和方法，增进对科学的理解，体验探究的乐趣。一年级时：“8个苹果拿走了5个，还剩下几个”。学生能轻松地列出减法算式8-5=3。而对于“8个苹果比5个梨多几个？”这样的题目，学生很难理解为什么用8-5=3。直接告诉学生用大数－小数＝相差数，还是用苹果的数量－梨的数量＝相差的数量吗？不！我没有这样做，因为我知道要让学知其然，更重要的是让他们知其所以然，这种理解最深刻，印象最清晰。因此，我设计了以的情境：请上8名男生和5名女生分别站成两排。师：“小学生要团结友爱，拉拉手做好朋友，现在我们来做拉拉手的游戏，好吗？”学生们当然很乐意老师接着问：“哪一排的人数多呢？”学生齐答“男生”，“那么男生该派出几个人来和女生拉拉手呢？”大部分的学生都能答出5名，于是5名男生上前一步，分别与5名女生拉上了手，这样，学生就能明白：8名学生派出5名，还剩下3名，这3名就是男生比女生多的人数，也就是女生比男生少的人数，应该是8-5=3。这里的8-5＝3是“男生数

－女生数”而是“男生总人数减去派出的人数”。这样，就很自然地把“比多比少”的题目转化为“还剩下多少”的题目。于是，“苹果比梨多几个”、“梨比苹果少几个？”这类的题目学生通过让对比的两种东西拉拉手，建立对应关系，便能很好的解答出来。二年级时，我把三束塑料花带进了教室：玫瑰、菊花、百合花。并标上了价格：玫瑰每枝8元，菊花每枝6元，百合花每枝2元。学生一看这情景高兴得叫起来：“老师，今天你卖花吗？”我笑着说：“对呀，如果妈妈让你用30元钱买一束花，你打算怎样买？想一想，想好了可以用学具盒里的人民币向老师买花，好吗？”学生们一片欢呼，根据个人的喜好，自主选择买法，在生动的情境中快乐地学习着。

二、让学生在实践活动中体验数学

数学学习是数学活动的过程。数学教学必须向学生提供充分从事数学活动的机会，为学生开辟属于他们自己的自主探索与合作交流的平台。让学生在实践活动中，实实在在地体验数学，增强学生的实践能力与创新精神，提高学生解决问题的能力，使其获得数学学习的积极的情感体验。我在使用教材时特别重视每个实践活动。并根据学生的实际情况，灵活地设计各种实践活动，收到一定的效果。如学习了一年级的统计这一课时，刚好学校要为一年级的学生定做夏天的校服。我便设计了一张最喜欢的校服颜色统计图，让学生进行调查统计，以便向校长提出建议。学生在活动中经历数据的收集、整理描述、分析等统计活动的全过程，从中获得统计活动的直接经验。当学生们看到新校服的颜色果真符合大多数人的意见时，深刻地体会了统计的必要性和价值性。学习了“元、角、分”的认识时，我设计了“小小顾客”活动。教室的一角被布置成商店的样子，让学生去了解商品价格情况，选择几种感兴趣的物品，填写商品价格牌，然后让学生自己分小组进行购物大行动。

学生们个个情趣盎然，在实践活动中体验着数学。学习了“左右”这一课，为了让学生在活动中感受左右，记住左右，并能自觉应用到生活中去，我安排了上、下楼梯、走走廊、过马路等实践活动。学习“时、分、秒的认识”时，我把学生带到操场上，让学生测一测自己一分钟能跳多少下绳，一分钟能走几步路，一分钟能做几个仰卧起坐，测一测跑50米要用多少时间等等。学习方向与位置时，我们也到了操场，进行辨认方向。我还要求学生在家中辨认方向，请家长检查并签名。每一个实践活动都是学生亲身经历，亲身体验，印象自然深刻。

三、让学生在现实生活中应用数学

一个故事“去年的某一个星期天，我带着小外甥去城里办事，路上，一年级的小外甥哼着歌边欣赏着车外的景色。这时一架飞机从半空中呼啸而过，孩子欢呼起来，一会儿，飞机不见了，小机灵鬼竟一个人说起话来了：“飞机有多长呢？应该用M作单位，大约有几M呢？……”孩子的反应给了我很大的震憾，他在生活中发现了数学，并用课堂上所学的知识解决着生活中的实际问题。这不正是新课标的精神吗？我为小外甥感到骄傲，为他的老师感到激动。生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，数学源于生活，又服务于生活，一又服务子生活，把所学的知识应用于生活中，是数学学习的最终目的。我是一名课改的老师，小外甥的表现使我开始了自我反思：我的学生是不是也能学到有价值的数学呢？从那以后，我注重引导学生从生活中得到数学知识的同时，还培养学生的数学应用意识，使学生在实际生活中面临有待解决的问题时，能自觉主动地从数学的角度出发，运用数学知识，数学思想寻找钥匙的策略。家长会的前一天，学生们都想留下来帮忙布置会场，我不失时机地给学生们来一道题：“家长会在礼堂召开，一张椅子可以坐

2人，请问我们得往礼堂里搬几张椅子？”教室里顿时像热锅的蚂蚁，生1：我们班有41名学生，就有41名家长，一张椅子可以坐2人，20张椅子坐40人，还有1人自己坐，所以应该搬21张椅子。生2:不够，两位老师也要坐呀！应该搬22张椅子。生3:还不够！（大家一脸的困惑），如果有的同学他的爸爸、妈妈两个都来，那就没地方坐了，所以就应该多搬几张椅子，以防万一……（大家又是点头，又是齐声附和）。

总之，在数学教学中应重视学生的生活化体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境结合，让数学生活化，生活数学化。