习作教学策略

习作单元“交流平台”的教学如何开展？ 习作单元“初试身手”与“小练笔”有何区别？“初 一 了试解学身情手，”掌栏握目学的生的作阅用读是现什状么？ 如何用好“习作例文” ？ 习作单元的“习作”教学与普通单元“习作”教学有 什么不同？
一 了解学情，掌握学生的阅读现状
一 了解学情，掌握学生的阅读现状
理解教Βιβλιοθήκη Baidu编写意图，明确习作教学目标
为什么写：交朋友， 让更多的人了解它
写什么：我的植物 朋友
怎么写：观察、借助记 录卡，把观察和感受写 清楚
怎么评：读给同学听， 与同学交流
外形 习性 优点
观察生活，做有心人
我有一块石头，名叫“大板牙”，它是我在外公家附近的石堆里捡来的。因 为它的样子像一颗板牙，所以我就给它取了这个奇特的名字。
六下 习作单元
工作回顾
习作单元中的习作指导有一个比较长的过程。要增
强精读课文、交流平台、初试身手、习作例文与大习作之 间的关联，应有整体意识。学习本单元之初，必须让学生 明白，本单元的学习目标就是写一篇习作，单元中的所有 内容都是围绕这次习作编排的。各项内容，环环相扣。
一 了解学情，掌握学生的阅读现状
明确要求 准确定位
工作回三顾 年级上册习作单元 留心观察 仔细观察
工作回顾
工作回顾
工作回顾
运用多种方法 描写人物
一 了解学情，掌握学生的阅读现状
选取典型事例 六年级下册：写出真情实感 五年级下册：描写人物
一 了解学情，掌握学生的阅读现状
工作回顾
六年级上册第五单元：围绕中心意思写
工作回顾
习作例文 初试身手 一 了解学情，掌握交学生流的平阅台读现状 精读课文
习作
普通单元的“习作”
习作单元的“习作”
习作教学基本流程
一 了解学情，掌握学生的阅读现状
习作单元
1. 激发写作动机 2. 加强过程指导
3. 养成修改习惯
4. 鼓励分享交流
渗透在单元 学习环节中
习作单元中精读课文的教学，如何处理好理解内容与学 习表达的关系？
三年级上册
四下 飞向蓝天的恐龙
仿写
五上 理解文意后的联想、表达
六上 段落仿写
四上 联系身边 熟悉事物，用上表 示时间的词语写话
五上 体会写法
联想后 表达
五下 通过动作、神态、语言体会人物 内心，再通过联想、想象，练习写一个 场景，表现例句的特点
二、单元习作（以三年级下册为例）
结合课程标准要求，明确教学目标
基于统编小学语文教科书理解的习作教学策略
依托小学语文统编教科书编写特点谈习作教学策略
习作内容 习作方法 习作目的 读者意识 习作评价
一、小练笔
1.明确结合点、模仿点 2.字数要求100-200字 3.写后加强交流分享 4.目标要求文从字顺
观察写景
三年级上册
三年级上册
课后习题 想象仿写
这块石头是白色的，在它身上有一条黄黄的“牙垢”。“大板牙”虽然小， 但它的花纹可真不少，我猜呀，可能超过了一百条。
当我得到这块石头时，先摸了摸，嗯，凉凉的，滑滑的，摸起来真舒服。我 又掂了掂，“不太重！”然后，我用手使劲按了按，我的手都按痛了，可它却毫 发无损。哦，笨笨的我，它可是块石头啊！
我带着它回到外公家里，把它洗干净，又闻了会儿。“啊，一股鱼腥味儿！ 大海的味道！”我大叫起来。
一 了解学情，掌握学生的阅读现状
借助旁批、思考题 灵活使用
（习作前、指导中、修改时）
四年级上册
重要的内容写清楚，不重要的内容简要交代。
习作例工文作的回多顾种利用价值
分类介绍
➢ 进一步强化说明的方法 ➢ 拓宽了把一件事物介绍清
楚的思路和其他方法。
五年级上册
分条介绍
一 了解学情，掌握学生的阅读现状
从此，它在我家沉睡。那么安静，是不是在想念以前的玩伴？
童言童语
金鱼的食性很广。我给它吃鱼食，它就吃鱼食；我给它吃面包 屑，它就吃面包屑。真是个贪吃的小家伙！有一次，我放了四颗鱼 食下去，准备搬个凳子坐在一旁看它怎么吃食的，没想到等我把凳 子搬过来，那四颗鱼食已经不见了。我大声地告诉奶奶：“小金鱼 吃东西好快啊？”小金鱼吃了就拉，如果隔上两天不给它换水，那 鱼缸里的水就浑浊一片。（问题：你怎么评价？）
四年级上册第五单元：把事情写清楚
一 了解学情，掌握学生的阅读现状
精读课文《麻雀》课后题
起因、经过、结果，写清 楚 ；
看到的、听到的、想到的， 重 点内容写清楚。
工作回顾
精读课文《爬天都峰》课后题
爬山前、爬山中、爬上山顶后， 顺序写清楚。
我不敢爬 他怎么写清楚的 写了我和老爷爷的对话 。我爬山的动作
搭建支架，展开学习过程
1.细目名称 2.多角度观察：样子，颜色， 气味 3.调动多感官：眼睛、鼻子 （手、耳朵等） 4.了解的方式：查阅资料
记录卡内容的来源： 观察发现、资料所得
记录方式：图文并茂
搭建支架，展开学习过程
指导贯穿整个单元
课文中寻找支架
“试着运用从课文中学到的方法”
搭建支架，展开学习过程
13.人物描写一组
一 了解学情，掌握学生的阅读现状
14.刷子李
精读课文
9.那个星期天 一 了解学8情.匆，匆掌握学生的阅读现状
直接抒发感情
把情感融入具体的人、 事、景物中
六下 习作单元： 让真情自然流露
一 了解学情，掌握学生的阅读现阅状读理解是基础 学习表达是重点
一 了解学情，掌握学生的阅读现状
五年级下册
一 了解学情，掌握学生的阅读现状
帮助修改习作
一 了解学情，掌握学生的阅读现状
六年级下册
工作回顾
课文和例文是有机整体，都是学习写作的范例。老 师们在使用例文教学生学写作时，除了用好例文外，也不 要忽视了课文。既要用好例文，也要灵活使用课文。教师 教学习作，眼光不能只落在习作要求上，眼光也不能只落 在两篇例文上，整个单元都应该是完整的学习材料，要前 后贯通起来、作为整体使用。
这样的文字你喜欢吗？你会珍视吗？你会表扬吗？
统编教科书的编写体例与呈现方式有利于教师把握教学目标， 确定教学目标，教师应用好习作教材，设计可操作性的学习活动， 为学生提供学习支架，使学生充分经历学习过程，在已有的基础 上有所发展。
学生习作的思维过程是内隐的，教师要为学生“搭建支架”， 让内隐的思维过程外显，帮助学生掌握、建构、内化那些能使其 从事更高认知活动的技能。
先引导学生认真阅读教材中的“桃花”记录卡，再整理出记录卡 的“名目”，然后发现记录卡写法上的特点，最后选择一种自己比较 熟悉的植物朋友，试着填写记录卡。
搭建支架，展开学习过程
习作内容本身提供了支架
重视自己修改和生生互改
以三下单元习作为例
对内容的评价
字词使用的评价
读者意识
写好后，自己读一读，看看还需不需要补充新内容。
工作回顾
说明文写作的基本要求， 是否仅限于此？
五年级上册习作单元
➢什么是说明性文章？ ➢有哪些基本的说明方法？
把一件事情介绍清楚，学生 有没有基础？
精读课工文作课回后顾练习的秘密
您一定知道这道练 习题的价值和意义
为什么要去体会表 达上的不同？
一 了解学情，掌握学生的阅读现状
五年级下册习作单元：描写人物特点
我养过好多次小金鱼，可每条金鱼在我家活不过10天。有病死 的，有饿死的，有撑死的，有闷死的，还有的不知道怎么死的。我 真不知道是我没养好，还是来我们家的小金鱼身体都不太好。
我在网上查到，金鱼的最长寿命是60岁。我真希望自己能遇上 一条合适的金鱼，这样的话，再过60年，你们就能在高校小区里看 见有个老头儿捧着他的金鱼缸散步呢！那就是我。
可以跟同学交换习作，互相检查以下对大熊猫的介绍是不是准
确。
使用修改符号
三 、 习 作 单 元
初试身手
一 了解学情，掌握学生的阅读现状
精读课文
交流平台
习作 习作例文
工作体会
六上 习作单元
精读课文： 从阅读中学习表达方法
习作例文： 进一步感知方法 单元习作： 形成单元学习成果
交流平台： 归纳梳理，提炼方法 初试身手： 初步尝试运用