创设想像情境,变“单一思维”为“多向拓展”

创设想像情境，变“单一思维”为“多向拓展”

一位留学者归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想像力，它是知识进化的源泉。学生的想像力越丰富，对文章的理解就越有创见。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想像力的因素，引导学生由单一思维向多向思维发展。

1、再造想像，拓宽思维。阅读中，学生借助语文材料在头脑中建立图像，并对图像进行选择加工，不断扩展形像思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此，我们要注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想像，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。如教学《狼和小羊》一课结尾时，许多学生谈到狼向小羊扑去，小羊被狼吃掉了。教师及时引导学生打破思维定势，从这一思维框子中跳出来，想像当时的情景，启发学生进行多向思维，寻求不同的结果。学生的思维之门被打开，有的说就在狼扑向小羊时却倒下了，原来一位猎人朝狼开了枪；有的说小羊一闪，躲到一边，狼扑了个空，掉到了河里……

众说纷纭，异彩纷呈。想像，使学生进入到课文所描述的情景中，又超越了教材本身，其思维呈现出多元态势，还培养了不受制约、纵横思考的习惯。

2、遥远想像，变通思维。动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相于的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想像”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想像，如同给了学生一块驰骋的空间。学生通过对日常生活的观察、分析，拟出很多有创意的作文题目：《烛光与妈妈》、《植物、动物、人》……遥远想像，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。