浅谈来华留学生汉字教学

浅谈来华留学生汉字教学

汉字教学在对外汉语教学中相对滞后，仍处于附属地位。主要原因在于汉字学习的难度大，缺乏有效的教学方法，并且在实际教学中仍存在很多问题。如何在教学方法上进行改进，使之有利于外国学生的汉字学习是汉字教学研究的重要任务。本文探讨了目前汉字教学中存在的问题，对如何提高汉字教学效率提出了一些看法。

标签：留学生汉字教学教学方法

对外汉语教学中汉字教学一直是个难点。长期以来，以外国留学生为对象的汉字教学在对外汉语教学中相对滞后，可以说处于附属地位。学界很早以前就已经认识到汉字教学的重要性，赵金铭先生在《“十五”期间对外汉语学科建设研究》中曾提出：“以汉字研究为突破，加强书面语教学的研究”“在对外汉语教学中汉字是面临的最大问题，也是最大的挑战之一”。一项对语言进修生的调查显示，约有75%的汉语初学者认为汉字难认、难写；约55%的中高级阶段学习者认为汉字识记是影响学习效果的重要干扰因素；超过80%的学生将对汉字的畏难情绪列为放弃继续学习汉语的第一原因。汉字是二维的空间书写系统，完全不同于西方一维的拼音书写系统。对于以拼音文字为母语的汉语学习者来说，汉字的识记尤为头痛。如何在教学方法上进行改进，使之有利于外国学生的汉字学习是汉字教学研究的重要任务。

一、汉字教学中存在的问题

目前，汉字教学中存在的问题，归结起来主要有以下三点：

（一）从课程设置上来看，绝大多数大学以及汉语教学机构开设的汉语课并不重视汉字教学，没有开设汉字教学课程，缺乏系统性的汉字书写教学。仅有的一些独立开设的汉字课往往在汉语教学中处于从属地位，不被重视。由于缺少独立的教学目标和科学的课程设置，汉字教学存在着一定的盲目性和无序性，教师无法按汉字自身的规律进行教学，教学效率难以提高。独立后的汉字课往往又会与其他课程如精读课产生冲突。汉字课上的例字，既典型又具有一定的频度，这就会和精读课的教学内容有重复。如果精读课跟汉字课不是同一套教材、同一个老师，重复就更加严重。

（二）从教材选择上看，目前在汉语教学中关于听说的教材比较丰富，而对于“写”的专门教材较为少见。有代表性的教材寥寥无几，如《新编汉字津梁》系列教材针对初学汉字的学生编写，通过对汉字形体的分析和对部首字、常用字的形义说解，帮助学生认读汉字。书中列出了书写最常用的汉字约1200个，以及由这些汉字组成的常用词约2200个。然而，一般的教材不可能以大量识字为目标，偏重较为系统的汉字知识的教授。

（三）从教学方法和教学策略上看，一般的汉字教学方法强调对字形的记忆，如机械的字形操练和整体的字形识记，但是缺乏将“音、形、义”之间互相贯通的练习。这种方法割裂了汉字“形、音、义”三者的结合。学生花很大的力气去记忆汉字的外形，但是不能有效联系汉字的音和义，导致只知其形不知其义，容易产生遗忘，这必然会挫伤学生学习汉字的积极性。教师设计教学计划时没有考虑学生的汉语水平，没有根据学生的接受能力量力而行——汉字的笔画、笔顺、部件等，一般都编排在汉字教材前部，很多例字学生都未曾接触过，造成教学效果不太理想。不同文化圈的留学生对汉字的熟悉度是不一样的，比如日韩留学生对汉

字的熟悉度比欧美留学生要高，学习起来也快。

二、汉字教学的方法

针对汉字教学中存在的常见问题，本文试图从两大方面提出一些建议，希望对提高汉字教学效率有所帮助。

（一）运用多元化的汉字教学手段

在给入门阶段的学生讲授汉字时，对象形字的讲解可以增加趣味性，吸引学生学习的兴趣。讲解所选汉字时，要注意讲解字形与实物想象的准确度以及选字范围，要讲精讲透，但不必讲得过多过深，以免学生类推泛化，造成目的语的负迁移。例如，“土”与“王”两个意符的区别，凡是“土”字旁的字绝大部分都与泥土有关，如：地、场、坛、坝、坎、坳等等。通过这样讲授之后，外国留学生不会再将“堤坝”的“堤”写作“王”字旁了。

重视形声字教学。形声字教学是目前汉字教学中所提倡的一种方式。根据形声字的特点，引导学生逐渐把握规律，认识汉字的系统性，使其从形旁判断出该字的义类范畴，从声旁判断出其读音。但形声字并不是完全按照这种规律出现，所以在教学过程中，要强调学生对“音、形、义”的整体记忆，特别要强调形旁对字义范畴的影响，另外也要配合常用词和语境的教学。

利用形声字进行教学时往往存在着重形旁轻声旁的现象。这是因为形声字中形符的数量较少，在2522个形声字中只有167个，有易教易学的特点。但是从认知的角度来看，母语为拼音文字的留学生，更习惯于从音到义的认知过程。我们在强调声旁教学的同时，要有意识地提取出声旁，从而唤起学习者储存的语义信息，再系联起形旁，加深印象。相关实验表明，许多留学生很早就建立起声旁表音的意识，而形旁表意意识的形成较晚，且形旁的表意意识只出现在高级水平学生低频字语义识别的过程中。声旁表音规则性效应，在高频字的语音识别中也发挥了作用，并随着学习者汉语水平的提高而增大。

高菊在《从留学生汉字学习情况看汉字教学策略》一文中，提出形声字的汉字教学方法：在初级阶段进行部件教学时，可以侧重声旁教学，因为留学生惯于将语音作为联系语言和文字的纽带。到了高级阶段，留学生具备了一定的形旁——语义联系的意识之后，再将形旁的教学作为重点，同时对声旁的教学也不应放松，这样可能会取得更好的教学效果。

（二）不同文化圈的留学生选择不同的教学方法

非汉字文化圈留学生，特别是欧美留学生刚接触到汉字时，往往无从下手。在他们眼里，汉字就如同一幅幅画或是一堆毫无意义的抽象符号。来自日韩、东南亚等地区的汉字文化圈的留学生有汉字文化基础，在日常的生活和学习工作中经常接触到汉字。他们对汉字的字形结构非常熟悉，有着强烈的认同感，对汉字有初步的认识。

在实际教学中，对汉字文化圈的留学生进行教学时，因为学生对汉字已经具有较高的熟识度，可以通过音频、视频、汉字书写等途径让学生逐步加深对汉字部件和字形的认识，扩大他们的识字量。这样进行大量的汉字识别，有利于他们积累汉字量。在汉字书写的练习中，教师要耐心指导笔画相近的汉字、结构类似的汉字的正确书写，使留学生逐渐改变对汉字的不良认知习惯，准确地书写和理解汉字。另外，教师还可组织留学生进行阅读训练，增加学生的阅读量，培养他们理解和使用汉字的习惯和能力。通过阅读既可以巩固已学汉字，又可以在特定的语篇环境下进一步强化对汉字的理解和记忆。

对非汉字文化圈的留学生，教师应首先调动他们的参与性和积极性，不断地